Под-
робнее обэтом см.: (Л.Ф.Бурлачук, 1989) (Прим.ред.)
52
от англ. distract - отвлечение внимания. В данном случае дистракторами называ-
ются все те варианты ответов, близких к правильному, из которых испытуемый
должен выбрать единственный верный, дистрактором не являющийся. Это как бы
слова-"обманки", слова, отвлекающие внимание (Прим. ред.)
53
(а) животным, (б) насекомым, (в) рыбам, (г) птицам, (д) репти-
лиям
Это задание предлагается как возможный эквивалент для афри-
канской или индийской культуры. Известны ли эти классификации
там так же хорошо, как альтернативные им из первого задания - в
Европе, должно определяться в процессе проверки теста. Эта пробле-
ма высвечивает необходимость при кросс-культурном тестировании
хорошего знания той культуры, для которой разрабатывается тест.
ПРИМЕР 3.
Гегель так относится к "Феноменологии духа", как Кант к. . .
(а) "Назначение человека", (б) "Система трансцедентального
идеализма", (в) "Критика чистого разума", (г) "К критике филосо-
фии Гегеля", (д) "Мир как воля и представление".
Это задание, отражающее, пожалуй, gc , потому что для его вы-
полнения требуются знания такого рода, какие в наши варварские
времена дает (правда, не всегда) только высшее образование. С на-
шей точки зрения это, вероятно, плохое задание, поскольку для его
выполнения необходимы доступные сравнительно узкому кругу лю-
дей специальные знания, но отношение, которое должно быть выяв-
лено в этом задании, простое - авторство философского произведе-
ния. Это задание приведено потому, что оно напоминает те задания,
которые присутствуют в тесте интеллекта, ориентированном на его
начальный высокий уровень, и используемом для отбора в аспиран-
туру в Америке, а именно в тесте аналогий Миллера (Miller, 1970), а
также в силу того, что трудность подобных тестов состоит не в необ-
ходимости логических рассуждений - основе интеллекта, а в нали-
чии у испытуемого информации, нужной для его выполнения. На
примере 3 показано, что если мы хотим создать сложные задания для
тестов, выявляющих кристаллизованные способности, то необходи-
мо разработать такие, в которых предъявлялись бы высокие требова-
ния как к знаниям (информации), так и к способности логически
мыслить.
ПРИМЕР 4.
Телевизор так относится к микроскопу, как телефон - к . . .
(а) усилителю, (б) микропроцессору, (в) осциллографу, (г) мик-
рофону, (д) громкоговорителю
Это задание выглядит как более сложное, предназначенное в ос-
новном для измерения gf, как, впрочем, и gc , значительно превос-
ходящее по сложности задание из примера 3. Для правильного вы-
полнения этого задания требуется значительный объем знаний о
54
функционировании современной техники. Кроме того, здесь анало-
гия не является столь очевидной, как в вышеприведенных примерах.
Для правильного выполнения задания испытуемый должен понять,
что отношение состоит в применении устройства для увеличения
интенсивности (силы) сигнала. Следовательно, правильным ответом
будет (а).Заметьте, чтодистракторыбылиподобранысподвохом,так
что испытуемый, обнаруживший неверную закономерность, выбе-
рет, вероятно, микрофон. Следует подчеркнуть следующее : приве-
денные дистракторы должны быть подвергнуты процедуре отбора,
чтобы мы были уверены в том, что, во-первых, они являются таковы-
ми, и, во-вторых, не введут в заблуждение лучших испытуемых (см.
стр. 64). Подбор хороших дистракторов весьма важен, и по всей веро-
ятности в данном примере дистракторы, связанные либо с микроизоб-
ражениями, либо со звуками, будут ловушкой для слабо рассуждаю-
щих испытуемых. Стоит также упоминания то, что трудные задания
Huge , для выполнения которых необходимы дедуктивные логические
построения и знания, будут охватывать как gc, так и gf, для которых
требуется лишь одна дедукция.
Одно из преимуществ аналогий как формы заданий - это то, что
в них могут быть заложены разнообразнейшие виды отношений. В
наших примерах в качестве отношений выступали принадлежность
к классу и противоположность, но возможно использование и других
типов зависимостей.
ПРИМЕР 5.
Кочка относится к холму, как ущелье - к . . .
(а) канаве, (б) долине, (в) пропасти, (г) реке, (д) горе.
Это простое задание, нагруженное фактором gc, в котором отно-
шение является одним из последовательных увеличений размера.
Одной лишь географической информации недостаточно, чтобы вы-
полнить это задание, поскольку все дистракторы принадлежат к это-
му виду.
ПРИМЕР 6.
Быстрый так относится к быстроте, как медленный - к . . .
(а) медлительности, (б) скорости, (в) торопливости, (г) неспеш-
ности, (д) вялости
Здесь отношение является весьма абстрактным - связь существи-
тельного с прилагательным. Очевидно, что выполнение задания за-
висит от наличия соответствующего словарного запаса. Такое зада-
ние является весьма существенным, поскольку вербальные логиче-
ские рассуждения обычно являются лучшими индикаторами кри-
55
сталлизованных способностей. Для обследования испытуемых, нахо-
дившихся в равных возможностях для формирования богатого сло-
варного запаса, подобные задания, хотя и не обязательно в аналогич-
ном виде, наиболее значимы.
Задания на аналогии, рассматривавшиеся до сих пор в примерах,
выявляют gc, и до некоторой степени gf, поскольку для их выполне-
ния нужны как знания, информированность, так и способность мыс-
лить логически. Как уже указывалось, аналогии являются полезным
типом заданий, поскольку они могут быть оформлены в невербаль-
ном виде, что идеально при тестировании текучих способностей. Как
утверждает Cattell ( 1971 ), текучие способности лучше всего тестиру-
ется либо заданиями, для выполнения которых все представители
некоторой культуры были обучены, либо заданиями, с которыми все
испытуемые, независимо от образования и воспитания, в равной
степени не знакомы. Предполагается, что задания на аналогии, при-
веденные ниже, - это именно те задания, которые связаны почти
полностью с фактором gf. Наилучшими заданиями являются те, в
которых используются буквы алфавита и цифры (при условии, что
для логических рассуждений в случае использования цифр не будут
требоваться математические способности). В последнем случае суще-
ствует большое разнообразие абстрактных фигур и образов.
ПРИМЕР 7.
А
А
а
так относится к , как
(а)в,(б),(в)ш"аа
Это типичное геометрическое, невербальное задание для измере-
ния фактора. Для выполнения этого простого задания не требуется
почти никаких специальных знаний, при условии, что испытуемый
знаком с двумерными изображениями на бумаге. Поскольку в неко-
торых африканских общинах такого знакомства нет (напр., Hudson,
1967), это задание должно рассматриваться как культурно-свободное
лишь относительно.
ПРИМЕР 8.
Б так относится к Д, как К - к . . .
(а) Н, (б) Р, (в) Т, (г) М, (д) С
Это простой пример, основанный на алфавитной последователь-
ности.
56
ПРИМЕР 9.
В относится к Э, как К - к . . .
(а) О, (б) Н, (в) X, (г) Р, (д) Т
Это гораздо более трудное задание. Отношение буквы В к Э каса-
ется их симметричного положения по отношению к началу и концу
алфавита. Тот же самый принцип должен быть применен и к букве
К.
ПРИМЕР 10.
25 так относится к 10, как 53 - к . . .
(а) 2, (б) 8, (в) 31, (г) 15, (д) 24
Это задание средней сложности с использованием чисел. Обнару-
живаемое отношение, причем не очевидное, состоит в том, что 10
является произведением 2 и 5.
Примеры 7 - 10 трудно оценивать: некоторые разработчики тес-
тов могут счесть выявляемые в них отношения тривиальными или
слишком неясными, чтобы использовать их в тестах интеллекта. С
подобными замечаниями можно согласиться. Если бы я разрабатывал
тест интеллекта, то попытался бы использовать эти задания, но не
испытал бы никакого удивления, окажись они бесполезными. Одна-
ко, думаю, их использование весьма разумно.
Задания на аналогию должны продемонстрировать, как в форму
задания, с использованием разного материала, можно включать раз-
нообразные отношения, для выявления которых может требоваться
(или не требоваться) дополнительная информированность испытуе-
мого. Практически нет никаких ограничений на то, насколько слож-
ными могут быть эти задания (имеется в виду сложность используе-
мых отношений, а не информации). Разработчики тестов, желающие
ознакомиться с примерами таких заданий, могут обратиться к вели-
колепным заданиям тестов АН5 и АН6 (Heim, и др., 1970). При
конструировании заданий на аналогии искусство состоит в подыска-
нии интересных (а в случае сложных заданий - неочевидных) отно-
шений между составляющими, что позволяет испытуемым выявлять
эти отношения, - а в этом и состоит суть интеллекта.
Надеюсь, сейчас уже понятно, что хотя аналогии и могут стать
источником разнообразнейших заданий, различных по сложности,
всеже их одних недостаточно для составления эффективного теста
интеллекта. Это объясняется тем, что способность выявлять аналогии
(это может быть показано при помощи факторного анализа) связана
не только с факторами gf и gc . Кроме того, наблюдается зависимая
от вида заданий способность выявления аналогий, хотя это приводит
57
к меньшему разбросу, чем при влиянии вышеупомянутых факторов.
Каждый вид заданий теста имеет свой собственный разброс значений,
так что для минимизации нежелательных влияний в эффективных
тестах используются настолько разнообразные виды заданий, на-
сколько это возможно.
Сейчас подробно рассмотрим другие типы заданий, которые мож-
но использовать в тестах интеллекта.
Задания типа "встретил лишнее - убери" (odd-man-out)
Широко используемыми и результативными формами заданий
являются задания типа исключения лишнего ("встретил лишнее -
убери"). В этих заданиях испытуемому предъявляется список объек-
тов, слов, фигур, чисел или чего-нибудь еще: всего, что только может
придумать разработчик тестов,- а испытуемый должен выбрать то,
что в этом списке лишнее. Чтобы сделать это, испытуемые должны
найти общие закономерности отношения между элементами списка,
на основании которых и делать заключения об их подобии или раз-
личии. Очевидно, что при этом необходимо выявление отношений и
связей. Подобно аналогиям, трудность выполнения заданий может
быть легко регулируема как по уровню сложности закономерностей
между элементами списка, так и по наличию специальных знаний,
необходимых для выявления этих отношений. В общем, как и для
аналогий, за исключением высокообразованных лиц, требования к
информированности испытуемых должны быть настолько низкими,
насколько это возможно.
ПРИМЕР 1.
Воробей, скворец, гусь, летучая мышь, ласточка
Это простое задание, выполнение которого зависит от способности
испытуемого классифицировать птиц и млекопитающих. Это тест
для фактора gc.
ПРИМЕР 2.
Сокол, орел, стриж, петух, индюк
Это гораздо более коварное задание. Здесь лишним является слово
"стриж", поскольку все другие элементы списка - это названия
птиц, которые имеют еще одно значение и используются для харак-
теристики людей. Обратите внимание, что если бы вместо слова "ин-
дюк" было использовано слово "гусь", то оно стало бы альтернатив-
ным ответом, поскольку это была бы единственная водоплавающая
птица. Слова "сова" и "курица" также не годятся, так как первое
было бы названием единственной ночной птицы, а второе - единст-
58
венным существительным женского рода. А заменив слово "индюк"
на "жаворонок", получаем альтернативный ответ "петух", так как
это будет единственная домашняя птица. При использовании этих
. слов задание будет простым - более зависимым от знаний. Хотя для
выполнения задания со словом "индюк" и необходим хороший сло-
варный запас, это задание становится более серьезным тестом фак-
) тора gc.
1 ПРИМЕР 3.
"1 Ранний, жирный, грязный, быстро, пушистый
Лишним здесь является наречие. Предположив, что наши испы-
туемые знакомы с грамматикой, мы получаем простое задание, тес-
-тиру ющее фактор gc
i ПРИМЕР 4.
: 24, 63, 10, 48, 35
Это задание, вероятно, нагружено как gc, так и gf. Закономерно-
стью является то, что четыре числа - это квадраты некоторых чисел
j, минус один. При условии, что испытуемые знакомы с квадратными
Д корнями и возведением в квадрат, выполнение задания становится
зависящим от того, будет ли испытуемым выявлена закономерность.
1 Ясно, что оно подходит только для образованных испытуемых.
ПРИМЕР 5.
Это простое задание, нагруженное фактором gf. Четыре элемента
имеют по крайней мере одну прямую линию. Будучи простым, оно
требует от испытуемых нахождения общей закономерности для боль-
шинства элементов. Знания здесь не нужны. Это задание настолько
очевидно, что оно годится только для детей начальной школы, и даже
по отношению к ним оно может оказаться не дискриминативным.
Здесь только иллюстрируется принцип.
Эти пять примеров демонстрируют, что исключение лишнего, как
и аналогии, - это форма заданий, для выполнения которых требу-
ются логические рассуждения; они необходимы в тестах интеллекта
и моут быть адаптированы к самому разнообразному материалу.
Наши примеры и комментарии к ним показывают, что такие задания
могут быть сконструированы на основе следующих правил:
( 1 ) Обдумайте отношение, с которым будет связано данное зада-
ние, например, противоположности.
59
(2) Дайте пример этого отношения в задании: белое - черное,
левое - . . .
(3) Убедитесь, что компоненты задания случайным образом не
образуют другие отношения, приводящие к альтернативным реше-
ниям.
(4) За исключением работы с образованными испытуемыми, вы-
бирайте настолько простой материал для заданий, насколько это
возможно. Трудность должна состоять в природе отношений, кото-
рые необходимо раскрыть, а не в узкой специализированности ис-
пользованного материала.
Последовательности
Это исключительно полезная форма заданий, в которую легко
включить отношения разных уровней сложности.
Как и в случае заданий на аналогии и исключение лишнего, ниже
приведены примеры последовательностей и комментарии к ним.
ПРИМЕР 1.
12, 15, 17, 20, 22, ...
Это относительно простое задание, в котором члены последова-
тельности увеличиваются на 3 и на 2 поочередно. Числа особенно
удобно использовать при тестировании отношений, так как ими легко
манипулировать, а для выявлений отношений не обязательно обла-
дать математическими познаниями.
ПРИМЕР 2.
16,4,1,0.25,...
Это очень простое задание, хотя необходимость знания десятич-
ных дробей может привести к его непригодности в тестах интеллекта.
Это задание приведено, чтобы проиллюстрировать всегда существу-
ющую опасность работы с числовым материалом - необходимость
наличия у испытуемых математических знаний, которые с очевидно-
стью отличны от интеллекта.
ПРИМЕР 3.
/\ /С\ \ . ..
Невербальный материал, как эти треугольники, полезен при кон-
струирования последовательностей для тестирования фактора gf.
Это простое задание. Однако, как в матрицах Равена или в культур-
но-свободных тестах, такие задания могут быть сконструированы
трудными.
60
ПРИМЕР 4.
большой,
c
Для завершения этой последовательности можно было бы предло-
жить выбор разнообразных элементов, различающихся по размерам
и взаимному расположению окружности и треугольника. Следует
заметить, что не обязательно говорить испытуемым о необходимости
завершить последовательность: она может быть дана, например, с
требующей заполнения центральной частью.
ПРИМЕР 5.
Микроскопический, мельчайший, крошечный,
крупный
Это пример вербальной последовательности, представляющей со-
бой простой тест для измерения gc. Понятно, он также затрагивает
вербальные способности. Здесь необходим большой выбор дистракто-
ров: огромный, маленький, тяжелый, гигантский, чудовищный.
Последовательности - это форма заданий, являющаяся единст-
венной в матрицах Равена (Raven, 1965). В них используются полно-
стью невербальные абстрактные изображения. Эти тесты (а сущест-
вует несколько вариантов для разных возрастных групп, начиная от
4,5 лет до пожилого возраста) являются превосходной иллюстрацией
того, насколько эта форма заданий равным образом подходит для
всех уровней сложности. Единственной проблемой с матричными
тестами, с точки зрения разработчика тестов, является то, что ис-
пользование только одного типа заданий придает чрезмерный вес
некоторым специфическим факторам, связанным с ответами на за-
дания этого типа. Разработчики тестов, желающие использовать по-
следовательности, должны тщательно изучить матрицы Равена.
Изучение эффективных тестов является превосходным методом для
обучения формулированию заданий, так же как, например, в музыке
полезно слушать исполнение лучших виртуозов:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
робнее обэтом см.: (Л.Ф.Бурлачук, 1989) (Прим.ред.)
52
от англ. distract - отвлечение внимания. В данном случае дистракторами называ-
ются все те варианты ответов, близких к правильному, из которых испытуемый
должен выбрать единственный верный, дистрактором не являющийся. Это как бы
слова-"обманки", слова, отвлекающие внимание (Прим. ред.)
53
(а) животным, (б) насекомым, (в) рыбам, (г) птицам, (д) репти-
лиям
Это задание предлагается как возможный эквивалент для афри-
канской или индийской культуры. Известны ли эти классификации
там так же хорошо, как альтернативные им из первого задания - в
Европе, должно определяться в процессе проверки теста. Эта пробле-
ма высвечивает необходимость при кросс-культурном тестировании
хорошего знания той культуры, для которой разрабатывается тест.
ПРИМЕР 3.
Гегель так относится к "Феноменологии духа", как Кант к. . .
(а) "Назначение человека", (б) "Система трансцедентального
идеализма", (в) "Критика чистого разума", (г) "К критике филосо-
фии Гегеля", (д) "Мир как воля и представление".
Это задание, отражающее, пожалуй, gc , потому что для его вы-
полнения требуются знания такого рода, какие в наши варварские
времена дает (правда, не всегда) только высшее образование. С на-
шей точки зрения это, вероятно, плохое задание, поскольку для его
выполнения необходимы доступные сравнительно узкому кругу лю-
дей специальные знания, но отношение, которое должно быть выяв-
лено в этом задании, простое - авторство философского произведе-
ния. Это задание приведено потому, что оно напоминает те задания,
которые присутствуют в тесте интеллекта, ориентированном на его
начальный высокий уровень, и используемом для отбора в аспиран-
туру в Америке, а именно в тесте аналогий Миллера (Miller, 1970), а
также в силу того, что трудность подобных тестов состоит не в необ-
ходимости логических рассуждений - основе интеллекта, а в нали-
чии у испытуемого информации, нужной для его выполнения. На
примере 3 показано, что если мы хотим создать сложные задания для
тестов, выявляющих кристаллизованные способности, то необходи-
мо разработать такие, в которых предъявлялись бы высокие требова-
ния как к знаниям (информации), так и к способности логически
мыслить.
ПРИМЕР 4.
Телевизор так относится к микроскопу, как телефон - к . . .
(а) усилителю, (б) микропроцессору, (в) осциллографу, (г) мик-
рофону, (д) громкоговорителю
Это задание выглядит как более сложное, предназначенное в ос-
новном для измерения gf, как, впрочем, и gc , значительно превос-
ходящее по сложности задание из примера 3. Для правильного вы-
полнения этого задания требуется значительный объем знаний о
54
функционировании современной техники. Кроме того, здесь анало-
гия не является столь очевидной, как в вышеприведенных примерах.
Для правильного выполнения задания испытуемый должен понять,
что отношение состоит в применении устройства для увеличения
интенсивности (силы) сигнала. Следовательно, правильным ответом
будет (а).Заметьте, чтодистракторыбылиподобранысподвохом,так
что испытуемый, обнаруживший неверную закономерность, выбе-
рет, вероятно, микрофон. Следует подчеркнуть следующее : приве-
денные дистракторы должны быть подвергнуты процедуре отбора,
чтобы мы были уверены в том, что, во-первых, они являются таковы-
ми, и, во-вторых, не введут в заблуждение лучших испытуемых (см.
стр. 64). Подбор хороших дистракторов весьма важен, и по всей веро-
ятности в данном примере дистракторы, связанные либо с микроизоб-
ражениями, либо со звуками, будут ловушкой для слабо рассуждаю-
щих испытуемых. Стоит также упоминания то, что трудные задания
Huge , для выполнения которых необходимы дедуктивные логические
построения и знания, будут охватывать как gc, так и gf, для которых
требуется лишь одна дедукция.
Одно из преимуществ аналогий как формы заданий - это то, что
в них могут быть заложены разнообразнейшие виды отношений. В
наших примерах в качестве отношений выступали принадлежность
к классу и противоположность, но возможно использование и других
типов зависимостей.
ПРИМЕР 5.
Кочка относится к холму, как ущелье - к . . .
(а) канаве, (б) долине, (в) пропасти, (г) реке, (д) горе.
Это простое задание, нагруженное фактором gc, в котором отно-
шение является одним из последовательных увеличений размера.
Одной лишь географической информации недостаточно, чтобы вы-
полнить это задание, поскольку все дистракторы принадлежат к это-
му виду.
ПРИМЕР 6.
Быстрый так относится к быстроте, как медленный - к . . .
(а) медлительности, (б) скорости, (в) торопливости, (г) неспеш-
ности, (д) вялости
Здесь отношение является весьма абстрактным - связь существи-
тельного с прилагательным. Очевидно, что выполнение задания за-
висит от наличия соответствующего словарного запаса. Такое зада-
ние является весьма существенным, поскольку вербальные логиче-
ские рассуждения обычно являются лучшими индикаторами кри-
55
сталлизованных способностей. Для обследования испытуемых, нахо-
дившихся в равных возможностях для формирования богатого сло-
варного запаса, подобные задания, хотя и не обязательно в аналогич-
ном виде, наиболее значимы.
Задания на аналогии, рассматривавшиеся до сих пор в примерах,
выявляют gc, и до некоторой степени gf, поскольку для их выполне-
ния нужны как знания, информированность, так и способность мыс-
лить логически. Как уже указывалось, аналогии являются полезным
типом заданий, поскольку они могут быть оформлены в невербаль-
ном виде, что идеально при тестировании текучих способностей. Как
утверждает Cattell ( 1971 ), текучие способности лучше всего тестиру-
ется либо заданиями, для выполнения которых все представители
некоторой культуры были обучены, либо заданиями, с которыми все
испытуемые, независимо от образования и воспитания, в равной
степени не знакомы. Предполагается, что задания на аналогии, при-
веденные ниже, - это именно те задания, которые связаны почти
полностью с фактором gf. Наилучшими заданиями являются те, в
которых используются буквы алфавита и цифры (при условии, что
для логических рассуждений в случае использования цифр не будут
требоваться математические способности). В последнем случае суще-
ствует большое разнообразие абстрактных фигур и образов.
ПРИМЕР 7.
А
А
а
так относится к , как
(а)в,(б),(в)ш"аа
Это типичное геометрическое, невербальное задание для измере-
ния фактора. Для выполнения этого простого задания не требуется
почти никаких специальных знаний, при условии, что испытуемый
знаком с двумерными изображениями на бумаге. Поскольку в неко-
торых африканских общинах такого знакомства нет (напр., Hudson,
1967), это задание должно рассматриваться как культурно-свободное
лишь относительно.
ПРИМЕР 8.
Б так относится к Д, как К - к . . .
(а) Н, (б) Р, (в) Т, (г) М, (д) С
Это простой пример, основанный на алфавитной последователь-
ности.
56
ПРИМЕР 9.
В относится к Э, как К - к . . .
(а) О, (б) Н, (в) X, (г) Р, (д) Т
Это гораздо более трудное задание. Отношение буквы В к Э каса-
ется их симметричного положения по отношению к началу и концу
алфавита. Тот же самый принцип должен быть применен и к букве
К.
ПРИМЕР 10.
25 так относится к 10, как 53 - к . . .
(а) 2, (б) 8, (в) 31, (г) 15, (д) 24
Это задание средней сложности с использованием чисел. Обнару-
живаемое отношение, причем не очевидное, состоит в том, что 10
является произведением 2 и 5.
Примеры 7 - 10 трудно оценивать: некоторые разработчики тес-
тов могут счесть выявляемые в них отношения тривиальными или
слишком неясными, чтобы использовать их в тестах интеллекта. С
подобными замечаниями можно согласиться. Если бы я разрабатывал
тест интеллекта, то попытался бы использовать эти задания, но не
испытал бы никакого удивления, окажись они бесполезными. Одна-
ко, думаю, их использование весьма разумно.
Задания на аналогию должны продемонстрировать, как в форму
задания, с использованием разного материала, можно включать раз-
нообразные отношения, для выявления которых может требоваться
(или не требоваться) дополнительная информированность испытуе-
мого. Практически нет никаких ограничений на то, насколько слож-
ными могут быть эти задания (имеется в виду сложность используе-
мых отношений, а не информации). Разработчики тестов, желающие
ознакомиться с примерами таких заданий, могут обратиться к вели-
колепным заданиям тестов АН5 и АН6 (Heim, и др., 1970). При
конструировании заданий на аналогии искусство состоит в подыска-
нии интересных (а в случае сложных заданий - неочевидных) отно-
шений между составляющими, что позволяет испытуемым выявлять
эти отношения, - а в этом и состоит суть интеллекта.
Надеюсь, сейчас уже понятно, что хотя аналогии и могут стать
источником разнообразнейших заданий, различных по сложности,
всеже их одних недостаточно для составления эффективного теста
интеллекта. Это объясняется тем, что способность выявлять аналогии
(это может быть показано при помощи факторного анализа) связана
не только с факторами gf и gc . Кроме того, наблюдается зависимая
от вида заданий способность выявления аналогий, хотя это приводит
57
к меньшему разбросу, чем при влиянии вышеупомянутых факторов.
Каждый вид заданий теста имеет свой собственный разброс значений,
так что для минимизации нежелательных влияний в эффективных
тестах используются настолько разнообразные виды заданий, на-
сколько это возможно.
Сейчас подробно рассмотрим другие типы заданий, которые мож-
но использовать в тестах интеллекта.
Задания типа "встретил лишнее - убери" (odd-man-out)
Широко используемыми и результативными формами заданий
являются задания типа исключения лишнего ("встретил лишнее -
убери"). В этих заданиях испытуемому предъявляется список объек-
тов, слов, фигур, чисел или чего-нибудь еще: всего, что только может
придумать разработчик тестов,- а испытуемый должен выбрать то,
что в этом списке лишнее. Чтобы сделать это, испытуемые должны
найти общие закономерности отношения между элементами списка,
на основании которых и делать заключения об их подобии или раз-
личии. Очевидно, что при этом необходимо выявление отношений и
связей. Подобно аналогиям, трудность выполнения заданий может
быть легко регулируема как по уровню сложности закономерностей
между элементами списка, так и по наличию специальных знаний,
необходимых для выявления этих отношений. В общем, как и для
аналогий, за исключением высокообразованных лиц, требования к
информированности испытуемых должны быть настолько низкими,
насколько это возможно.
ПРИМЕР 1.
Воробей, скворец, гусь, летучая мышь, ласточка
Это простое задание, выполнение которого зависит от способности
испытуемого классифицировать птиц и млекопитающих. Это тест
для фактора gc.
ПРИМЕР 2.
Сокол, орел, стриж, петух, индюк
Это гораздо более коварное задание. Здесь лишним является слово
"стриж", поскольку все другие элементы списка - это названия
птиц, которые имеют еще одно значение и используются для харак-
теристики людей. Обратите внимание, что если бы вместо слова "ин-
дюк" было использовано слово "гусь", то оно стало бы альтернатив-
ным ответом, поскольку это была бы единственная водоплавающая
птица. Слова "сова" и "курица" также не годятся, так как первое
было бы названием единственной ночной птицы, а второе - единст-
58
венным существительным женского рода. А заменив слово "индюк"
на "жаворонок", получаем альтернативный ответ "петух", так как
это будет единственная домашняя птица. При использовании этих
. слов задание будет простым - более зависимым от знаний. Хотя для
выполнения задания со словом "индюк" и необходим хороший сло-
варный запас, это задание становится более серьезным тестом фак-
) тора gc.
1 ПРИМЕР 3.
"1 Ранний, жирный, грязный, быстро, пушистый
Лишним здесь является наречие. Предположив, что наши испы-
туемые знакомы с грамматикой, мы получаем простое задание, тес-
-тиру ющее фактор gc
i ПРИМЕР 4.
: 24, 63, 10, 48, 35
Это задание, вероятно, нагружено как gc, так и gf. Закономерно-
стью является то, что четыре числа - это квадраты некоторых чисел
j, минус один. При условии, что испытуемые знакомы с квадратными
Д корнями и возведением в квадрат, выполнение задания становится
зависящим от того, будет ли испытуемым выявлена закономерность.
1 Ясно, что оно подходит только для образованных испытуемых.
ПРИМЕР 5.
Это простое задание, нагруженное фактором gf. Четыре элемента
имеют по крайней мере одну прямую линию. Будучи простым, оно
требует от испытуемых нахождения общей закономерности для боль-
шинства элементов. Знания здесь не нужны. Это задание настолько
очевидно, что оно годится только для детей начальной школы, и даже
по отношению к ним оно может оказаться не дискриминативным.
Здесь только иллюстрируется принцип.
Эти пять примеров демонстрируют, что исключение лишнего, как
и аналогии, - это форма заданий, для выполнения которых требу-
ются логические рассуждения; они необходимы в тестах интеллекта
и моут быть адаптированы к самому разнообразному материалу.
Наши примеры и комментарии к ним показывают, что такие задания
могут быть сконструированы на основе следующих правил:
( 1 ) Обдумайте отношение, с которым будет связано данное зада-
ние, например, противоположности.
59
(2) Дайте пример этого отношения в задании: белое - черное,
левое - . . .
(3) Убедитесь, что компоненты задания случайным образом не
образуют другие отношения, приводящие к альтернативным реше-
ниям.
(4) За исключением работы с образованными испытуемыми, вы-
бирайте настолько простой материал для заданий, насколько это
возможно. Трудность должна состоять в природе отношений, кото-
рые необходимо раскрыть, а не в узкой специализированности ис-
пользованного материала.
Последовательности
Это исключительно полезная форма заданий, в которую легко
включить отношения разных уровней сложности.
Как и в случае заданий на аналогии и исключение лишнего, ниже
приведены примеры последовательностей и комментарии к ним.
ПРИМЕР 1.
12, 15, 17, 20, 22, ...
Это относительно простое задание, в котором члены последова-
тельности увеличиваются на 3 и на 2 поочередно. Числа особенно
удобно использовать при тестировании отношений, так как ими легко
манипулировать, а для выявлений отношений не обязательно обла-
дать математическими познаниями.
ПРИМЕР 2.
16,4,1,0.25,...
Это очень простое задание, хотя необходимость знания десятич-
ных дробей может привести к его непригодности в тестах интеллекта.
Это задание приведено, чтобы проиллюстрировать всегда существу-
ющую опасность работы с числовым материалом - необходимость
наличия у испытуемых математических знаний, которые с очевидно-
стью отличны от интеллекта.
ПРИМЕР 3.
/\ /С\ \ . ..
Невербальный материал, как эти треугольники, полезен при кон-
струирования последовательностей для тестирования фактора gf.
Это простое задание. Однако, как в матрицах Равена или в культур-
но-свободных тестах, такие задания могут быть сконструированы
трудными.
60
ПРИМЕР 4.
большой,
c
Для завершения этой последовательности можно было бы предло-
жить выбор разнообразных элементов, различающихся по размерам
и взаимному расположению окружности и треугольника. Следует
заметить, что не обязательно говорить испытуемым о необходимости
завершить последовательность: она может быть дана, например, с
требующей заполнения центральной частью.
ПРИМЕР 5.
Микроскопический, мельчайший, крошечный,
крупный
Это пример вербальной последовательности, представляющей со-
бой простой тест для измерения gc. Понятно, он также затрагивает
вербальные способности. Здесь необходим большой выбор дистракто-
ров: огромный, маленький, тяжелый, гигантский, чудовищный.
Последовательности - это форма заданий, являющаяся единст-
венной в матрицах Равена (Raven, 1965). В них используются полно-
стью невербальные абстрактные изображения. Эти тесты (а сущест-
вует несколько вариантов для разных возрастных групп, начиная от
4,5 лет до пожилого возраста) являются превосходной иллюстрацией
того, насколько эта форма заданий равным образом подходит для
всех уровней сложности. Единственной проблемой с матричными
тестами, с точки зрения разработчика тестов, является то, что ис-
пользование только одного типа заданий придает чрезмерный вес
некоторым специфическим факторам, связанным с ответами на за-
дания этого типа. Разработчики тестов, желающие использовать по-
следовательности, должны тщательно изучить матрицы Равена.
Изучение эффективных тестов является превосходным методом для
обучения формулированию заданий, так же как, например, в музыке
полезно слушать исполнение лучших виртуозов:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39