Нужно убедиться, что то, что они измеряют,
соответствует тому, что от них ожидали. Все тесты, предположитель-
но измеряющие способности, должны дать близкие результаты, то же
касается измерения мотивационных, динамических переменных.
С этим логическим обоснованием, с различиями между побудите-
лями и деятельностями, у разработчика объективных тестов уже есть
некоторое руководство, по крайней мере относительно выявления
того, что его тесты измеряют, хотя все они по-прежнему должны
подвергаться последующей проверке факторным анализом.
Однако, как сейчас должно быть очевидно читателю, эти принци-
пы и таксономии интересны и, возможно, могут явиться стимулом к
123
работе, но, вероятно, слишком абстрактны для практического ис-
пользования при конструировании реальных тестов. Cattell и War-
burton ( 1967), осознавая это, в своей работе чистосердечно признают,
что при конструировании объективных тестов им помогало лишь
интуитивное предвидение, основанное на значительном опыте исс-
ледований в этой области. Это мы сейчас кратко и обсудим.
Практические советы для разработки объективных тестов личности
и мотивов
Следует избегать следующих пяти ошибок, которые Cattell и War-
burton (1967) упоминают как распространенные среди любителей, и
о которых необходимо знать, прежде чем приступать к работе по
конструированию объективных тестов.
(1) Не останавливайтесь на очевидно валидных заданиях из оп-
росников.
(2) Не применяйте задач или заданий-головоломок (загадок). С
их помощью вы скорее всего будете измерять факторы способностей.
(3) Не возлагайте слишком большие надежды на "стрессовую
ситуацию". Как утверждают Cattell и Warburton (1967), это может
сработать для выявления агрессии или страха, но ведь есть еще и
другие эмоции.
(4) Эстетические и стилистические предпочтения могут эффек-
тивно выявить лишь некоторые аспекты личности. Однако, будет
абсурдом ожидать, что такие тесты выявят все возможные аспекты.
Нужно учитывать тот очевидный факт, что на ответы по этим тестам
влияют уровень образования и культуры.
(5) Избегайте упрощенных способов использования проективных
тестов. Wenig (1952) показал, чтотакиетестыдиагностируютвесьма
широкий комплекс параметров, требующий факторно-аналитиче-
ского исследования.
(6) Используйте задания-вопросы, точно соответствующие опре-
деленным типам поведения.
Вышесказанное является основой для создания эффективных объ-
ективных тестов.
Решение некоторых общих проблем, связанных
с объективными тестами
Существует ряд проблем, из-за которых интерпретация показате-
лей любого теста (не только объективного) может стать сомнитель-
ной, и их следует учитывать при конструировании объективных тес-
тов. Подробное обсуждение этих проблем, к которому можно ото-
124
слать читателей, представлено в книге Cattell и Warburton (1967).
Кратко подытожим те положения, о которых идет речь в этой работе.
РАЗЛИЧИЯ В МОТИВАЦИИ ИСПЫТУЕМЫХ
Различия в мотивации испытуемых при разработке тестов имеют
особое значение в научных исследованиях, тогда как при отборе и
выдаче рекомендаций значение этого источника индивидуальных
различий по-видимому минимально. В конце концов, если для вы-
полнения объективного теста требуется, например, значительная
концентрация внимания, почему испытуемый должен делать уси-
лия, чтобы выполнить все наилучшим образом? С другой стороны,
встречаются испытуемые, которые вообще все делают наилучшим
образом. Cattell и Warburton (1967) обсуждают пять приемов постро-
ения объективных тестов, призванных в некоторой мере минимизи-
ровать различия в мотивации испытуемых.
( 1 ) Поделите тест на две части. Получаемым показателем являет-
ся отношение или разность оценок по первой и второй части, и две
части сравниваются, при том резонном предположении, что у каждо-
го испытуемого мотивация на выполнение каждой части одинакова,
и таким образом этот эффект устраняется. Примером такой методики
является тест "силы Эго", основанный на эффективности запомина-
ния при отвлекающих факторах. В этом тесте показателем "силы
Эго" является разность между оценкой по запоминанию чисел в
обычных условиях и оценкой по запоминанию чисел в том случае,
когда они перемежаются шутками. Это явно полезный прием для
проектирования объективных тестов.
(2) Используйте в качестве мотивов базовые эрги, а не чувства. В
терминологии Кэттелла (см. Cattell и Child, 1975; Cattell и Kline,
1977) эрги - это базовые влечения, такие как голод, половое влече-
ние или страх, тогда как чувства - это то, что прививается, форми-
руется при обучении и воспитании в определенной культуре, напри-
мер, религиозные чувства или чувства по отношению к своей семье.
Поскольку, как обсуждалось у Cattell и Child (1975), базовые эрги
менее подвержены изменчивости, чем чувства, то количество разли-
чий вследствие изменений в мотивации сокращается, если при вы-
полнении теста в качестве мотивов широко вовлекаются базовые
эрги. Проще всего при этом управлять страхом (удара электрическим
током) или сексуальными желаниями (предъявляя картинки с обна-
женными), хотя следует отдавать себе отчет, что эти влечения не
Cattell в своей концепции мотивации разграничивает понятия "эрг" (искусствен-
ный термин, призванный заменить термины "потребность" и "побудительная си-
ла") и "чувство" ("сентимент"). Чувства и эрги не являются совершенно независи-
мыми друг от друга (Прим.ред.)
могут проявиться так, как в реальности (по степени возбуждения),
ибо существуют определенные этические нормы, реализующиеся и в
ситуации тестирования.
(3) Ограничивайте подсчет показателей стилистическими или
формальными аспектами выполнения теста. Эти переменные менее
подвержены изменениям мотивации, чем большинство других. Кэт-
телл и Уорбертон выбрали почерк как пример того показателя, кото-
рый обычно остается распознаваемым для каждого индивидуума в
разнообразнейших ситуациях.
Характеризуя эти три приема преодоления мотивационных иска-
жений, необходимо отметить один очевидный, но важный момент:
они применимы в основном к тестам темперамента, а не динамики.
(4) Вполне возможно, что мотивационный уровень испытуемого
при работе над всей батареей тестов может быть отделен факторным
анализом (вероятно, в один или более факторов) от других независи-
мых факторов. Если это так, то переменные, имеющие тенденцию
быть нагруженными такими факторами, могут быть отброшены.
(5) И наконец, разработчик объективного теста может намеренно
искать способ задействовать мотивы каждого испытуемого таким об-
разом, чтобы они были активно вовлечены в тестовые процедуры, но
при этом следует постоянно помнить о том, что нельзя выходить за
границы той системы ценностей, которой привержены испытуемые.
К сожалению, это тот принцип, который легче понять, чем воплотить
в практику.
ЛИЧНОСТЬ И ТЕСТОВАЯ СИТУАЦИЯ
Проявления личности связаны с социумом, однако при тестирова-
нии социум представлен только в виде тестовых ситуаций. Это, ко-
нечно, еще одна существенная проблема тестирования, кстати дав-
шая повод ситуационалистам (напр., Mischel, 1968) подвергнуть со-
мнениям эффективность личностных тестов. Так, Mischel утверж-
дал, что факторы, полученные при помощи традиционных личност-
ных опросников, являются по своему существу факторами ситуации
тестирования.
Чтобы преодолеть эту трудность, Cattell и Warburton (1967) пред-
ложили индивидуальные тестовые ситуации, которые несомненно
включают в себя социальные взаимодействия. Однако, эти же авто-
ры, к сожалению, утверждают, что такие мини-ситуации трудно
создавать и трудно использовать в практической психологии, таким
образом значительно уменьшая их значение для достижения каких-
Подробнее о взакмодествии ситуационных и личностных переменных см.: оурла-
чукЛ. Ф. (1989) (Прим.ред.)
либо иных целей, кроме теоретических. Правда, эти авторы надеют-
ся, что последующие исследования позволят измерять при помощи
других объективных средств более простого вида те факторы, которые
определяются тестами мини-ситуаций. Если это произойдет, то от
ситуационных тестов можно будет отказаться. Однако, без них раз-
работчик объективных тестов не может испытывать уверенность в
том, что он измерял социальное поведение (поведенческие проявле-
ния личности). Было разработано несколько групповых тестов, на-
груженных факторами социального взаимодействия (они перечис-
лены в Cattell и Warburton, 1967), но в этой области еще многое
предстоит сделать.
ВЛИЯНИЕ СПОСОБНОСТЕЙ И ДОСТИЖЕНИЙ НА ПОКА-
ЗАТЕЛИ ОБЪЕКТИВНЫХ ТЕСТОВ
Это основная трудность, которая должна быть преодолена при
конструировании объективных тестов личности (тестов темперамен-
та и динамики). Например, известно (Cattell и Child, 1975), что
информация о релевантных цели обследования предметах и явлени-
ях является эффективным средством измерения интереса. Элемен-
тарная рефлексия, однако, с очевидностью показывает, как может
быть искажено такое измерение. Незначительный интерес у студента
к конным бегам (а корпуса естественно-научных факультетов Киев-
ского университета находится рядом с ипподромом ) может привести
к некоторому запасу знаний, который не может быть сравним со
знаниями менее интеллектуального человека, для которого это было
единственным видом отдыха. Информационный тест, следовательно,
будет работать неправильно.
Таким образом, должны разрабатываться приемы проектирова-
ния тестов, которые минимизируют влияние способностей и дости-
жений. Cattell и Warburton (1967) дают следующие рекомендации.
(1) Устраняйте, насколько возможно, из объективных тестов пе-
ременные способностей - например, направленные на выявление
отношений, словарный запас, общие знания.
(2) Как было ранее показано на примере разных мотивов, разби-
вайте тест на две части и используйте отношение или разность пока-
зателей. Это устраняет влияние уровня способностей испытуемого,
как это происходило и с уровнем мотивации.
(3) Подвергните тесты факторному анализу и устраните те, кото-
рые нагружены факторами способностей.
В оригинале: "Кембридж находится рядом с Ньюмаркетом" (Прим.перев.)
127
(4) Используйте в батарее объективных тестов настолько широ-
кий набор проб содержательного материала, навыков и интересов,
насколько это возможно.
Переменные поведения должны обеспечивать разнообразие роле-
вых ситуаций, так как личностные факторы лучше всего, вероятно,
выражаются в различных ролях. Содержание также должно быть
подобрано таким образом, чтобы затронуть интересы всего диапазона
выборочной совокупности испытуемых. Это также важно, поскольку
a priori маловероятно, что одна частная тестовая форма, пусть даже
эффективная, сможет охватить полностью всю личностную сферу, то
есть всю гамму факторов.
ГРУППОВЫЕ ИЛИ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ
Ориентируйтесь на разработку простых тестов для группового
тестирования, а не индивидуальных тестов. Это необходимо как для
исследований больших выборок, так и в практической психологии,
где групповая работа является необходимостью. Следует, однако
указать, что создание групповой версии индивидуального теста тре-
бует значительной изобретательности и исследовательских усилий
для демонстрации того, что каждая из этих версий действительно
измеряют одну и ту же переменную. В то же время некоторые объек-
тивные тесты, например, те, основу которых составляют физиологи-
ческие измерения, нельзя преобразовать в групповую форму.
В дополнение к этим полуформальным рекомендациям Cattell и
Warburton (1967) обсуждают интуитивные основания некоторых из
своих тестов, поскольку при разработке объективных тестов все еще
необходимо определенное чутье, интуиция, ибо нет еще единого ал-
горитма. Будет достаточно лишь перечислить эти основания, так как
разработчики тестов могут их либо использовать, либо нет, иначе
говоря, некоторые разработчики могут обладать достаточным вооб-
ражением, чтобы творить тесты с их помощью, тогда как другие не
смогут делать этого, поскольку правила, вытекающие из этих осно-
ваний, не могут быть точно сформулированы. Наиболее важными
основаниями являются: (1) клиническая интуиция; (2) наблюдение
в повседневной жизни случаев, являющихся определяющими для
характеристики личности; (3) повседневная устная речь - послови-
цы и поговорки; (4) эмоциональные ситуации в играх, например, в
карточных; (5) поведение, наблюдаемое в ходе беседы; и (6) литера-
турные источники.
Cattell и Warburton (1967) также утверждают, что ряд положений,
которые, по их мнению, являются нечетко сформулированными пси-
хологическими принципами, весьма помогал им при разработке тес-
тов. Однако автор данной книги счел эти положения слишком рас-
плывчатыми, чтобы их использовать (напр., "избирательное дейст-
вие восприятия и памяти в соответствии с общей ориентацией") при
практической разработке тестов, хотя они весьма полезны для пони-
мания оснований некоторых объективных тестов Кэттелла.
И наконец, Cattel и Warburton считают, что при разработке объ-
ективных тестов могут быть полезны некоторые из эксперименталь-
но-психологических открытий (таких как те, которые касаются, на-
пример, взаимосвязей между обусловливанием и научением, ЭЭГ и
характеристиками личности; см. Eysenck, 1967).
Таковы советы относительно формы и содержания объективных
тестов для пытающихся их создавать, тестов, которые будут корре-
лировать с некоторыми внешними критериями. Есть надежда, что все
эти советы окажут свое воздействие, побуждая читателей к разработ-
ке тестов. Несмотря на это, следует еще раз подчеркнуть, что ни один
тест не может использоваться, прежде чем не будет продемонстриро-
вано, что он измеряет те переменные, для измерения которых пред-
назначен.
Объективные тесты и факторы личности
Cattell и Warburton обсуждают также вопрос о том, как можно
проектировать объективные тесты по отношению к явным конструк-
там, под которыми они, естественно, понимают личностные факто-
ры. Конечно, принципы, обсуждаемые ниже, могли бы использовать-
ся и для разработки тестов, не основанных на факторной стратегии.
Однако, факторно-аналитические конструкты по определению име-
ют очевидное подтверждение (их факторные нагрузки), следователь-
но они представляют прекрасный объект для измерений (в отличие
от многих клинических конструктов, за которыми может не быть
никакой реальности, кроме воображения их создателей).
Суть этого метода состоит в использовании переменных-маркеров
для уже установленных факторов (существуют их разнообразные
списки, см., напр., Howarth, 1976дляфакторовличностныхопросни-
ков), а затем разработки тестов, которые, вероятно, нагружены эти-
ми факторами. Последующий факторный анализ выявляет тесты,
которые нагружены этими факторами. Этот метод идеально подходит
для разработки объективно-тестовых средств измерения, эквивален-
тных факторам, известным по другим тестам - полезная процедура,
поскольку, по крайней мере, с точки зрения профотбора, результаты
выполнения объективных тестов не могут быть фальсифицированы.
Однако, как показывают на примерах Cattell и Warburton, этот метод
может привести к открытию новых факторов, не обнаруживаемых ни
5 4-196 129
при каком другом типе тестирования. Это можно легко себе предста-
вить в случае, когда множество объективных тестов формируют фак-
тор, размещенный между двумя факторами-маркерами.
При разработке объективных тестов по уже установленным фак-
торам, если мы хотим получить точные результаты, следует помнить
о следующих моментах:
(1) Необходимо воспроизведение всех факторных структур на
различных выборках. В идеале, как показывает Nunnally (1978), для
таких исследований требуется в десять раз больше испытуемых, чем
переменных, с которыми ведется работа. Однако, в случае повторе-
ния выделенной факторной структуры, такое строгое требование не
является, вероятно, необходимым.
(2) Изучение тестов, нагруженных некоторым фактором, помога-
ет уточнить конструкт рассматриваемого фактора. Так иногда нагру-
женность объективных тестов помогает узнать что-то новое о тех
факторах, которые считались хорошо изученными.
(3) Гораздо более интересным является то, что факторные нагруз-
ки могут помочь прояснить, что же измеряют объективные тесты
(вечная проблема объективных тестов).
(4) Исходя из факторной нагруженности тестов нередко можно
создать новые тесты. Другими словами, непосредственное наблюде-
ние за тем, как выявляются переменные (то есть как бы взгляд назад)
чрезвычайно полезно как вспомогательное средство при разработке
тестов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
соответствует тому, что от них ожидали. Все тесты, предположитель-
но измеряющие способности, должны дать близкие результаты, то же
касается измерения мотивационных, динамических переменных.
С этим логическим обоснованием, с различиями между побудите-
лями и деятельностями, у разработчика объективных тестов уже есть
некоторое руководство, по крайней мере относительно выявления
того, что его тесты измеряют, хотя все они по-прежнему должны
подвергаться последующей проверке факторным анализом.
Однако, как сейчас должно быть очевидно читателю, эти принци-
пы и таксономии интересны и, возможно, могут явиться стимулом к
123
работе, но, вероятно, слишком абстрактны для практического ис-
пользования при конструировании реальных тестов. Cattell и War-
burton ( 1967), осознавая это, в своей работе чистосердечно признают,
что при конструировании объективных тестов им помогало лишь
интуитивное предвидение, основанное на значительном опыте исс-
ледований в этой области. Это мы сейчас кратко и обсудим.
Практические советы для разработки объективных тестов личности
и мотивов
Следует избегать следующих пяти ошибок, которые Cattell и War-
burton (1967) упоминают как распространенные среди любителей, и
о которых необходимо знать, прежде чем приступать к работе по
конструированию объективных тестов.
(1) Не останавливайтесь на очевидно валидных заданиях из оп-
росников.
(2) Не применяйте задач или заданий-головоломок (загадок). С
их помощью вы скорее всего будете измерять факторы способностей.
(3) Не возлагайте слишком большие надежды на "стрессовую
ситуацию". Как утверждают Cattell и Warburton (1967), это может
сработать для выявления агрессии или страха, но ведь есть еще и
другие эмоции.
(4) Эстетические и стилистические предпочтения могут эффек-
тивно выявить лишь некоторые аспекты личности. Однако, будет
абсурдом ожидать, что такие тесты выявят все возможные аспекты.
Нужно учитывать тот очевидный факт, что на ответы по этим тестам
влияют уровень образования и культуры.
(5) Избегайте упрощенных способов использования проективных
тестов. Wenig (1952) показал, чтотакиетестыдиагностируютвесьма
широкий комплекс параметров, требующий факторно-аналитиче-
ского исследования.
(6) Используйте задания-вопросы, точно соответствующие опре-
деленным типам поведения.
Вышесказанное является основой для создания эффективных объ-
ективных тестов.
Решение некоторых общих проблем, связанных
с объективными тестами
Существует ряд проблем, из-за которых интерпретация показате-
лей любого теста (не только объективного) может стать сомнитель-
ной, и их следует учитывать при конструировании объективных тес-
тов. Подробное обсуждение этих проблем, к которому можно ото-
124
слать читателей, представлено в книге Cattell и Warburton (1967).
Кратко подытожим те положения, о которых идет речь в этой работе.
РАЗЛИЧИЯ В МОТИВАЦИИ ИСПЫТУЕМЫХ
Различия в мотивации испытуемых при разработке тестов имеют
особое значение в научных исследованиях, тогда как при отборе и
выдаче рекомендаций значение этого источника индивидуальных
различий по-видимому минимально. В конце концов, если для вы-
полнения объективного теста требуется, например, значительная
концентрация внимания, почему испытуемый должен делать уси-
лия, чтобы выполнить все наилучшим образом? С другой стороны,
встречаются испытуемые, которые вообще все делают наилучшим
образом. Cattell и Warburton (1967) обсуждают пять приемов постро-
ения объективных тестов, призванных в некоторой мере минимизи-
ровать различия в мотивации испытуемых.
( 1 ) Поделите тест на две части. Получаемым показателем являет-
ся отношение или разность оценок по первой и второй части, и две
части сравниваются, при том резонном предположении, что у каждо-
го испытуемого мотивация на выполнение каждой части одинакова,
и таким образом этот эффект устраняется. Примером такой методики
является тест "силы Эго", основанный на эффективности запомина-
ния при отвлекающих факторах. В этом тесте показателем "силы
Эго" является разность между оценкой по запоминанию чисел в
обычных условиях и оценкой по запоминанию чисел в том случае,
когда они перемежаются шутками. Это явно полезный прием для
проектирования объективных тестов.
(2) Используйте в качестве мотивов базовые эрги, а не чувства. В
терминологии Кэттелла (см. Cattell и Child, 1975; Cattell и Kline,
1977) эрги - это базовые влечения, такие как голод, половое влече-
ние или страх, тогда как чувства - это то, что прививается, форми-
руется при обучении и воспитании в определенной культуре, напри-
мер, религиозные чувства или чувства по отношению к своей семье.
Поскольку, как обсуждалось у Cattell и Child (1975), базовые эрги
менее подвержены изменчивости, чем чувства, то количество разли-
чий вследствие изменений в мотивации сокращается, если при вы-
полнении теста в качестве мотивов широко вовлекаются базовые
эрги. Проще всего при этом управлять страхом (удара электрическим
током) или сексуальными желаниями (предъявляя картинки с обна-
женными), хотя следует отдавать себе отчет, что эти влечения не
Cattell в своей концепции мотивации разграничивает понятия "эрг" (искусствен-
ный термин, призванный заменить термины "потребность" и "побудительная си-
ла") и "чувство" ("сентимент"). Чувства и эрги не являются совершенно независи-
мыми друг от друга (Прим.ред.)
могут проявиться так, как в реальности (по степени возбуждения),
ибо существуют определенные этические нормы, реализующиеся и в
ситуации тестирования.
(3) Ограничивайте подсчет показателей стилистическими или
формальными аспектами выполнения теста. Эти переменные менее
подвержены изменениям мотивации, чем большинство других. Кэт-
телл и Уорбертон выбрали почерк как пример того показателя, кото-
рый обычно остается распознаваемым для каждого индивидуума в
разнообразнейших ситуациях.
Характеризуя эти три приема преодоления мотивационных иска-
жений, необходимо отметить один очевидный, но важный момент:
они применимы в основном к тестам темперамента, а не динамики.
(4) Вполне возможно, что мотивационный уровень испытуемого
при работе над всей батареей тестов может быть отделен факторным
анализом (вероятно, в один или более факторов) от других независи-
мых факторов. Если это так, то переменные, имеющие тенденцию
быть нагруженными такими факторами, могут быть отброшены.
(5) И наконец, разработчик объективного теста может намеренно
искать способ задействовать мотивы каждого испытуемого таким об-
разом, чтобы они были активно вовлечены в тестовые процедуры, но
при этом следует постоянно помнить о том, что нельзя выходить за
границы той системы ценностей, которой привержены испытуемые.
К сожалению, это тот принцип, который легче понять, чем воплотить
в практику.
ЛИЧНОСТЬ И ТЕСТОВАЯ СИТУАЦИЯ
Проявления личности связаны с социумом, однако при тестирова-
нии социум представлен только в виде тестовых ситуаций. Это, ко-
нечно, еще одна существенная проблема тестирования, кстати дав-
шая повод ситуационалистам (напр., Mischel, 1968) подвергнуть со-
мнениям эффективность личностных тестов. Так, Mischel утверж-
дал, что факторы, полученные при помощи традиционных личност-
ных опросников, являются по своему существу факторами ситуации
тестирования.
Чтобы преодолеть эту трудность, Cattell и Warburton (1967) пред-
ложили индивидуальные тестовые ситуации, которые несомненно
включают в себя социальные взаимодействия. Однако, эти же авто-
ры, к сожалению, утверждают, что такие мини-ситуации трудно
создавать и трудно использовать в практической психологии, таким
образом значительно уменьшая их значение для достижения каких-
Подробнее о взакмодествии ситуационных и личностных переменных см.: оурла-
чукЛ. Ф. (1989) (Прим.ред.)
либо иных целей, кроме теоретических. Правда, эти авторы надеют-
ся, что последующие исследования позволят измерять при помощи
других объективных средств более простого вида те факторы, которые
определяются тестами мини-ситуаций. Если это произойдет, то от
ситуационных тестов можно будет отказаться. Однако, без них раз-
работчик объективных тестов не может испытывать уверенность в
том, что он измерял социальное поведение (поведенческие проявле-
ния личности). Было разработано несколько групповых тестов, на-
груженных факторами социального взаимодействия (они перечис-
лены в Cattell и Warburton, 1967), но в этой области еще многое
предстоит сделать.
ВЛИЯНИЕ СПОСОБНОСТЕЙ И ДОСТИЖЕНИЙ НА ПОКА-
ЗАТЕЛИ ОБЪЕКТИВНЫХ ТЕСТОВ
Это основная трудность, которая должна быть преодолена при
конструировании объективных тестов личности (тестов темперамен-
та и динамики). Например, известно (Cattell и Child, 1975), что
информация о релевантных цели обследования предметах и явлени-
ях является эффективным средством измерения интереса. Элемен-
тарная рефлексия, однако, с очевидностью показывает, как может
быть искажено такое измерение. Незначительный интерес у студента
к конным бегам (а корпуса естественно-научных факультетов Киев-
ского университета находится рядом с ипподромом ) может привести
к некоторому запасу знаний, который не может быть сравним со
знаниями менее интеллектуального человека, для которого это было
единственным видом отдыха. Информационный тест, следовательно,
будет работать неправильно.
Таким образом, должны разрабатываться приемы проектирова-
ния тестов, которые минимизируют влияние способностей и дости-
жений. Cattell и Warburton (1967) дают следующие рекомендации.
(1) Устраняйте, насколько возможно, из объективных тестов пе-
ременные способностей - например, направленные на выявление
отношений, словарный запас, общие знания.
(2) Как было ранее показано на примере разных мотивов, разби-
вайте тест на две части и используйте отношение или разность пока-
зателей. Это устраняет влияние уровня способностей испытуемого,
как это происходило и с уровнем мотивации.
(3) Подвергните тесты факторному анализу и устраните те, кото-
рые нагружены факторами способностей.
В оригинале: "Кембридж находится рядом с Ньюмаркетом" (Прим.перев.)
127
(4) Используйте в батарее объективных тестов настолько широ-
кий набор проб содержательного материала, навыков и интересов,
насколько это возможно.
Переменные поведения должны обеспечивать разнообразие роле-
вых ситуаций, так как личностные факторы лучше всего, вероятно,
выражаются в различных ролях. Содержание также должно быть
подобрано таким образом, чтобы затронуть интересы всего диапазона
выборочной совокупности испытуемых. Это также важно, поскольку
a priori маловероятно, что одна частная тестовая форма, пусть даже
эффективная, сможет охватить полностью всю личностную сферу, то
есть всю гамму факторов.
ГРУППОВЫЕ ИЛИ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ
Ориентируйтесь на разработку простых тестов для группового
тестирования, а не индивидуальных тестов. Это необходимо как для
исследований больших выборок, так и в практической психологии,
где групповая работа является необходимостью. Следует, однако
указать, что создание групповой версии индивидуального теста тре-
бует значительной изобретательности и исследовательских усилий
для демонстрации того, что каждая из этих версий действительно
измеряют одну и ту же переменную. В то же время некоторые объек-
тивные тесты, например, те, основу которых составляют физиологи-
ческие измерения, нельзя преобразовать в групповую форму.
В дополнение к этим полуформальным рекомендациям Cattell и
Warburton (1967) обсуждают интуитивные основания некоторых из
своих тестов, поскольку при разработке объективных тестов все еще
необходимо определенное чутье, интуиция, ибо нет еще единого ал-
горитма. Будет достаточно лишь перечислить эти основания, так как
разработчики тестов могут их либо использовать, либо нет, иначе
говоря, некоторые разработчики могут обладать достаточным вооб-
ражением, чтобы творить тесты с их помощью, тогда как другие не
смогут делать этого, поскольку правила, вытекающие из этих осно-
ваний, не могут быть точно сформулированы. Наиболее важными
основаниями являются: (1) клиническая интуиция; (2) наблюдение
в повседневной жизни случаев, являющихся определяющими для
характеристики личности; (3) повседневная устная речь - послови-
цы и поговорки; (4) эмоциональные ситуации в играх, например, в
карточных; (5) поведение, наблюдаемое в ходе беседы; и (6) литера-
турные источники.
Cattell и Warburton (1967) также утверждают, что ряд положений,
которые, по их мнению, являются нечетко сформулированными пси-
хологическими принципами, весьма помогал им при разработке тес-
тов. Однако автор данной книги счел эти положения слишком рас-
плывчатыми, чтобы их использовать (напр., "избирательное дейст-
вие восприятия и памяти в соответствии с общей ориентацией") при
практической разработке тестов, хотя они весьма полезны для пони-
мания оснований некоторых объективных тестов Кэттелла.
И наконец, Cattel и Warburton считают, что при разработке объ-
ективных тестов могут быть полезны некоторые из эксперименталь-
но-психологических открытий (таких как те, которые касаются, на-
пример, взаимосвязей между обусловливанием и научением, ЭЭГ и
характеристиками личности; см. Eysenck, 1967).
Таковы советы относительно формы и содержания объективных
тестов для пытающихся их создавать, тестов, которые будут корре-
лировать с некоторыми внешними критериями. Есть надежда, что все
эти советы окажут свое воздействие, побуждая читателей к разработ-
ке тестов. Несмотря на это, следует еще раз подчеркнуть, что ни один
тест не может использоваться, прежде чем не будет продемонстриро-
вано, что он измеряет те переменные, для измерения которых пред-
назначен.
Объективные тесты и факторы личности
Cattell и Warburton обсуждают также вопрос о том, как можно
проектировать объективные тесты по отношению к явным конструк-
там, под которыми они, естественно, понимают личностные факто-
ры. Конечно, принципы, обсуждаемые ниже, могли бы использовать-
ся и для разработки тестов, не основанных на факторной стратегии.
Однако, факторно-аналитические конструкты по определению име-
ют очевидное подтверждение (их факторные нагрузки), следователь-
но они представляют прекрасный объект для измерений (в отличие
от многих клинических конструктов, за которыми может не быть
никакой реальности, кроме воображения их создателей).
Суть этого метода состоит в использовании переменных-маркеров
для уже установленных факторов (существуют их разнообразные
списки, см., напр., Howarth, 1976дляфакторовличностныхопросни-
ков), а затем разработки тестов, которые, вероятно, нагружены эти-
ми факторами. Последующий факторный анализ выявляет тесты,
которые нагружены этими факторами. Этот метод идеально подходит
для разработки объективно-тестовых средств измерения, эквивален-
тных факторам, известным по другим тестам - полезная процедура,
поскольку, по крайней мере, с точки зрения профотбора, результаты
выполнения объективных тестов не могут быть фальсифицированы.
Однако, как показывают на примерах Cattell и Warburton, этот метод
может привести к открытию новых факторов, не обнаруживаемых ни
5 4-196 129
при каком другом типе тестирования. Это можно легко себе предста-
вить в случае, когда множество объективных тестов формируют фак-
тор, размещенный между двумя факторами-маркерами.
При разработке объективных тестов по уже установленным фак-
торам, если мы хотим получить точные результаты, следует помнить
о следующих моментах:
(1) Необходимо воспроизведение всех факторных структур на
различных выборках. В идеале, как показывает Nunnally (1978), для
таких исследований требуется в десять раз больше испытуемых, чем
переменных, с которыми ведется работа. Однако, в случае повторе-
ния выделенной факторной структуры, такое строгое требование не
является, вероятно, необходимым.
(2) Изучение тестов, нагруженных некоторым фактором, помога-
ет уточнить конструкт рассматриваемого фактора. Так иногда нагру-
женность объективных тестов помогает узнать что-то новое о тех
факторах, которые считались хорошо изученными.
(3) Гораздо более интересным является то, что факторные нагруз-
ки могут помочь прояснить, что же измеряют объективные тесты
(вечная проблема объективных тестов).
(4) Исходя из факторной нагруженности тестов нередко можно
создать новые тесты. Другими словами, непосредственное наблюде-
ние за тем, как выявляются переменные (то есть как бы взгляд назад)
чрезвычайно полезно как вспомогательное средство при разработке
тестов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39