Мощными мотивами поведе-
ния дошкольников остаются выполнение просьб взрослого и по-
лучение его одобрения
С 4 лет развивается контроль за своими действиями, а нару-
шение правил поведения другими замечается уже с 3 лет
Уже в дошкольном возрасте появляется первая само-
оценка, роль которой в регуляции поведения постоянно возра-
стает
Все эти изменения служат предпосылками и создают усло-
вия для развития воли как момента развития личности. Поло-
жение о развитии воли как составной части формирования лич-
ности является важным теоретическим достижением советской
психологии и педагогики
Поэтому попытки установить возрастную гра-
ницу, с которой начинается развитие волевой регуляции, обрече-
ны на неудачу; речь может идти лишь о наиболее заметных
<скачках> в развитии воли.
Развитие воли, как и общее развитие личности, определяется
богатством содержания реальной деятельности человека, пре-
одолевающего трудности на пути к достижению социально за-
данных целей, богатством мотивационной сферы ребенка и его
вооруженностью способами действий
. При этом развитие воли идет па-
раллельно, а позже в тесной связи с развитием других психи-
ческих процессов: внимания, воображения, памяти, мышления,
эмоций, мотивации; однако высокая степень развития интеллек-
та не обязательно свидетельствует о высоком уровне воли,
так же как хорошо развитая воля не обязательно свидетельст-
вует о высоком интеллекте
Многочисленные исследоевания обнаруживают неравномер-
ность развития различных волевых качеств на каждом возраст-
ном этапе и различия в волевой регуляции отдельных видов
Деятельности у одного и того же человека
. Так, в исследовании С. Я. Лайзане было пока-
зано, что у школьников второго класса больше проявляются
Дисциплинированность и чувство долга, меньше-выдержка и
настойчивость. Одно и то же качество проявляется по-разному
в разных видах деятельности. Например, целеустремленность
школьники третьего класса в большей мере проявляют в игре
(68%), а в учебных делах это качество демонстрирует только
47% детей . В этом возрасте все волевые качества в
большей мере проявляются в игре, затем в трудовых действиях,
а учеба-на третьем месте. Так, волевая активность в игре за-
метна у 60% детей, в труде-у 56, а в учебе волевое поведе-
ние наблюдается лишь у 51% детей.
В связи с различным жизненным опытом мальчики и девочки
дошкольного возраста проявляют волевые свойства в разных
видах деятельности и выбирают разные качества для
самовоспитания: девочки-выдержку, мальчики-смелость,
настойчивость. Сельские и городские школьники обнаруживают
различия в волевой регуляции умственной и физической работы
(<практики> и <теоретики>)
Одни волевые качества больше проявляются в одном виде
деятельности, другие-в другом виде, но с возрастом эти от-
ношения могут меняться; меняется и волевая регуляция различ-
ных видов деятельности. В зависимости от уровня развития во-
левой регуляции наблюдаются различия в корреляции волевых
качеств между собой. Так, в работе В. И. Абраменко было
показано, что у школьников с высоким уровнем развития воле-
вой регуляции различные волевые качества коррелируют между
собой с коэффициентом г, равным 0,52-0,62; у школьников со
средним уровнем развития воли г=0,35-0,45, а при низком
развитии воли значимых связей не наблюдается (г=0,01-0,16).
Наличие высокой корреляции между различными волевыми
свойствами личности было выявлено и в работе А. И. Высоц-
кого хотя в исследовании Т. И. Шульги было пока-
зано, что развитие различных волевых качеств не всегда приво-
дит к высокой корреляции между отдельными качествами.
Одним из важных результатов, полученных в исследовании
онтогенеза волевой регуляции, является выявление связи между
развитием воли и развитием мотивационной сферы личности,
зависимости эффективности волевой регуляции действия от
силы стоящих за ним мотивов. <Несомненной заслугой научной
психологии,-пишет В. И. Селиванов,-является установление
самой тесной связи воли человека с его системой побуждений>
Изменение мотивации приводит к изменению эффек-
тивности волевых действий человека
Б. М. Теплов писал, что <преодолеть трудности человек мо-
жет только в том случае, если знает, во имя чего он это делает>
В многочисленных исследованиях была подтверждена связь
проявлений волевых качеств и интереса человека к деятельно-
сти, отношения человека к ней . С. И. Хох-
лозым было показано, что группа школьников с высоким уров-
нем развития воли демонстрирует (в течение трех недель на-
блюдения за ними) более высокую активность при изучении не-
любимых школьных предметов, чем группа с низким уровнем
развития воли, а при изучении любимых предметов разница
между группами незначительна
В исследованиях А, В. Запорожца, Я. 3. Неверович и
ц. И. Непомнящей прямо ставилась задача-сформировать у
школьников умение связывать задаваемые цели с мотивами,
чтобы обеспечить успешное выполнение задаваемого действия
как действия волевого
Развитие волевой регуляции оказалось также связанным с
изменением соотношения внешней и внутренней стимуляции.
Если в младшем возрасте волевая активность усиливается толь-
ко через внешнюю стимуляцию, через помощь со стороны
взрослых, то с возрастом растет роль внутренней стимуляции
собственной постановки цели, самостимуляции, намеренного
изменения мотивации и пр.)
При необходимости затормозить какое-либо действие дети сами
создают условия, исключающие привлекательные действия, на-
пример отворачиваются, чтобы не посмотреть на интересные кар-
тинки, запрещенные для рассматривания , или берутся
за другое действие. 70% младших школьников проявляют об-
щественно направленное поведение, если нет отвлекающих со-
блазнительных помех, а с помехами сохраняют поведение только
27-39% детей . Такой переход от внешней к внутрен
ней мотивации связан с развитием внутреннего плана сознания,
со способностью человека формировать новый смысл совершае-
мых действий на основе самооценок, предвидения последствий
действий, переосмысливания ситуации в целом
. Оказалось, что если дети не видят смысла в
своих действиях, то даже внешняя стимуляция не увеличивает
их усилий . Чтобы выйти в таких случаях из трудного
положения, дети часто стараются превратить заданное действие
в игровое, связывая его с игровым мотивом и придавая ему тем
самым смысл
Третья линия исследования развития волевой регуляции свя-
зана с разработкой теоретических и практических рекомендаций
по воспитанию и самовоспитанию необходимых волевых качеств
и способностей к волевой регуляции поведения. Многие резуль-
таты и выводы этих исследований даны в обобщающих работах
А. Я. Арет, А. И. Высоцкого, А. Г. Ковалева и А. А. Бодалева,
В. И. Селиванова, Л. И. Рувинского, в работах спортивных пси-
хологов (А. Ц. Пуни, П. А. Рудик и др.).
Положение о развитии воли как составной части воспитания
личности предполагало, что этот процесс совершается через вос-
питание и обучение . Поэтому
предполагалось, что воспитание воли неразрывно связано с мо-
рально-политическим, идеологическим воспитанием, с формиро-
ванием научного мировоззрения, убеждений, позиции и отноше-
ния личности к действительности. Эмпирические и специальные
формирующие исследования подтвердили правильность этих по-
ложений и роль реальной практической деятельности в форми-
ровании воли, поскольку необходимые волевые качества лично-
сти не даны от рождения и формируются только в ситуации,
требующей их проявления
Так как каждая деятельность требует как бы своего набора
волевых качеств личности, чрезвычайно важным оказывается
формирование личности с устойчивой общей позицией, системой
общих потребностей и мотивов, через которую человек воспри-
нимает и оценивает действительность, выбирает адекватное по-
ведение и регулирует его в соответствии с устойчивой общей
позицией. Поэтому основными задачами воспитания, в том чис-
ле и воспитания воли, многие ученые справедливо считают фор-
мирование наряду с мировоззрением и убеждениями стойких об-
щественных потребностей, положительного отношения к дея-
тельности и общественно одобряемым целям, стойких уста-
новок к действию, т. е. такого уровня развития личности, когда
требования общества к личности превращаются во внутреннюю
потребность и переживаются как чувство долга
Из этого следует, что воспитание воли-это фор-
мирование не только способности побеждать привлекательные,
но малоценные мотивы, но и <волевой организации> личности
(Л. И. Божович), про которую словами В. А. Крутецкого можно
сказать: <Истинно волевой человек-тот, кто даже не колеб-
лется между чувством долга и противоречащими долгу побуж-
дениями>
Такое понимание процесса воспитания воли подтверждает
правильность позиции А. С. Макаренко, который писал, что нель-
зя найти хитрый рецепт воспитания. Воспитание вообще и воли
в том числе идет постоянно, всем ходом жизни, <...всей обста-
новкой жизни, всеми влияниями, которым подвергаются дети>
. Поэтому процесс воспитания и осуществляется
прежде всего через организацию жизни воспитуемых, организа-
цию системы контроля и помощи, поощрений и наказаний.
Многие исследователи, продолжая традиции А. С. Макарен-
ко, исследуют роль коллектива в воспитании воли, особенно на
начальных этапах ее формирования. Даже простое присутствие
других людей помогает победить страх или нежелание действо-
вать, пробуждает чувство стыда за возможные действия или
отказы от заданного действия. Контроль со стороны коллектива,
в том числе и семьи, поддержка и одобрение, помощь и пори-
цание, доверие к человеку не только влияют на волевую регуля-
цию отдельных действий, но и закладывают основы отношения
человека к поручаемым делам
Развитие воли вообще начинается с выполнения требований
взрослых, за которыми стоят потребности и нормы общества.
И чем выше требования-в пределах возможностей челове-
ка,-тем значительнее результаты воспитания. Об этом писал
еще Гете, который считал, что к людям надо подходить как к
идеальным, и тогда их можно поднять на ту высоту, на кото-
рой хотите их видеть.
Развитое мышление и самосознание позволяют человеку ста-
вить требования самому себе, подражать поведению различных
людей (от близких членов семьи и до литературных героев).
Многочисленные исследования показывают, что в трудных си-
туациях люди часто сравнивают свое поведение с поведением из-
бранных для подражания реальных людей или литературных
героев, пытаются представить, как бы они поступили на его
месте в данной ситуации или как бы они оценили его поведение
Еще большую роль играют примеры поведения сверстников и
взрослых, реальных и литературных героев в самовоспитании
школьников, которое начинается с определенного уровня разви-
тия самосознания личности. Для перехода к самовоспитанию
мало осознать свои недостатки и личностные качества идеалов,
необходимо наличие потребности в изменении себя, в избавлении
от отрицательных качеств и в развитии положительных личност-
ных свойств, И здесь важную роль играют примеры отдельных
людей и литературных героев, которые не только задают на-
правление самовоспитания, но и поддерживают его
. Однако эмпирические наблюдения показывают,
что среди школьников самовоспитанием занимается очень мало
детей и с возрастом их число возрастает незначительно: в чет-
вертом классе самовоспитанием занимается около 10% детей,
а в восьмом классе-19% школьников Причем более
старшие школьники стараются не только избавиться от своих
недостатков, но прежде всего развить свои положительные ка-
чества.
Большое число работ в советской психологии было посвяще-
но исследованию закономерностей и способов воспитания от-
дельных волевых личностных качеств: выдержки (Р. Л. Кварц-
хава, Н. С. Лукин), ответственности (А. И. Жаворонке, Л.С.Сла-
вина), смелости (Т. И. Агафонов, Л. Головина), уверенности в
себе (Е, А. Серебрякова), организованности (В. А. Гольнева),
целеустремленности и целенаправленности (А. С. Макаренко,
А. С. Шевчук), настойчивости (А. И. Голубева, Т. С. Конорева,
Н. Д. Левитов, А. В. Полтев, А. И Самошин, А. П. Чернышева),
требовательности к себе (А. А. Бодалев), дисциплинированности
(В. И. Аснин). Результаты этих исследований используются в
организации воспитательной работы как в дошкольных учреж-
дениях, так и в школьном обучении. Значительное число работ
по формированию различных волевых качеств было выполнено
в рамках психологии спорта (более подробный анализ исследо-
ваний волевых качеств будет дан в дальнейшем изложении).
К этому направлению близко примыкают исследования по
развитию и формированию моральной регуляции поведения или
нравственному воспитанию. Есть много оснований рассматривать
начальные формы поведения, ориентированного на обществен-
ные нормы морали, поведением волевым, так как такое поведе-
ние часто осуществляется вопреки собственным интересам и
Желаниям и при слабом действии морального мотива
. Среди первых работ этого направления были исследо-
вания Н. К, Крупской и А. С, Макаренко, Не имея возможности
подробно анализировать исследования моральной регуляции,
укажем на наиболее значимые и недавние работы этого на-
правления
К этой же проблеме примыкают и исследования особенностей
волевого поведения у правонарушителей. Таких исследований
пока еще немного, но их спектр довольно широк: от влияний от-
ношений в коллективе правонарушителей до индивидуальных
особенностей волевой регуляции поведения заключенных
(Т. И. Агафонов, В. Г. Деев, Г. М. Давыдовский, Н. А. Деева,
Т. В. Деева, В. М. Литвишков, В. А. Семенов, М. В. Тимашев).
3.2.2. Исследования механизмов
волевых усилий
Самостоятельной проблемой в исследовании
волевой регуляции оказалось изучение природы и механизмов
волевых усилий. В отличие от Н. Аха и многих других зарубеж-
ных исследователей, не считающих усилие важным элементом
волевой регуляции, в советской психологии по традиции, идущей
от работ А. Ф. Лазурского и М. Я. Басова, исследование воле-
вых усилий выделилось в самостоятельную проблему, породив-
шую достаточно большое число исследований в этом направ-
лении.
Волевое усилие понимается иногда как переживание процес-
са борьбы с трудностями, как переживание процесса работы мо-
билизующего механизма (В. К. Калин, В. И. Селиванов), но в
подавляющем числе работ, в том числе и в работах указанных
авторов, оно рассматривается как особая реальность.особыйме-
ханизм или способ, с помощью которого преодолеваются трудно-
сти в целенаправленном действии, или как импульс, толчок к
началу действия. Характерной чертой волевого усилия является
его осознанный, преднамеренный характер
. Вместе с тем в литературе встре-
чается мнение, что волевое торможение, например, не обяза-
тельно нуждается в волевом усилии
Природа волевых усилий часто видится в способности чело-
века, обладающего сознанием, к речевой самостимуляции, к
созданию дополнительного побуждения к действию
. Наиболее интересный подход в
понимании природы волевого усилия развивается в настоящее
время В. К. Калиным, который выделяет особую внутреннюю
активность человека, проявляющуюся в наиболее простых слу-
чаях действия в виде волевых усилий, а в сложных условиях-
как развернутое внутреннее действие по мобилизации ресурсов
и организации психических процессов в соответствии с задачей,
решаемой человеком
А. И. Высоцкий выделил четыре формы самостимуляции, ко-
торая по природе есть усвоенная внешняя стимуляция. Это пря-
мая форма стимуляции через самоприказы, самоободрение, са-
мовнушение, т. е. реальные звуки, слова, фразы; косвенная фор-
ма самостимуляции через образы, представления последствий;
абстрактная форма самостимуляции через различные мысли и
форма, комбинированная из трех предыдущих
Интенсивность волевых усилий оказалась связанной со сте-
пенью трудности препятствий и значимостью действий
(Н. Ф. Добрынин), с отношением к действию (Е. И. Игнатьев,
В. Н. Мясищев), с побудительной силой мотивов (В. К. Калин,
М. Н. Ильин, П. А. Рудик, В. И. Селиванов, О. А. Черникова и
др.). Эффективность волевых усилий оказалась более высокой
на фоне повышенного уровня активности, высокого тонуса че-
ловека, в то время как утомление, стресс, страх, ужас снижают
интенсивность волевых усилий (Ю. А. Аргентов). Зависит ин-
тенсивность волевых усилий и от инструкции в эксперименте:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
ния дошкольников остаются выполнение просьб взрослого и по-
лучение его одобрения
С 4 лет развивается контроль за своими действиями, а нару-
шение правил поведения другими замечается уже с 3 лет
Уже в дошкольном возрасте появляется первая само-
оценка, роль которой в регуляции поведения постоянно возра-
стает
Все эти изменения служат предпосылками и создают усло-
вия для развития воли как момента развития личности. Поло-
жение о развитии воли как составной части формирования лич-
ности является важным теоретическим достижением советской
психологии и педагогики
Поэтому попытки установить возрастную гра-
ницу, с которой начинается развитие волевой регуляции, обрече-
ны на неудачу; речь может идти лишь о наиболее заметных
<скачках> в развитии воли.
Развитие воли, как и общее развитие личности, определяется
богатством содержания реальной деятельности человека, пре-
одолевающего трудности на пути к достижению социально за-
данных целей, богатством мотивационной сферы ребенка и его
вооруженностью способами действий
. При этом развитие воли идет па-
раллельно, а позже в тесной связи с развитием других психи-
ческих процессов: внимания, воображения, памяти, мышления,
эмоций, мотивации; однако высокая степень развития интеллек-
та не обязательно свидетельствует о высоком уровне воли,
так же как хорошо развитая воля не обязательно свидетельст-
вует о высоком интеллекте
Многочисленные исследоевания обнаруживают неравномер-
ность развития различных волевых качеств на каждом возраст-
ном этапе и различия в волевой регуляции отдельных видов
Деятельности у одного и того же человека
. Так, в исследовании С. Я. Лайзане было пока-
зано, что у школьников второго класса больше проявляются
Дисциплинированность и чувство долга, меньше-выдержка и
настойчивость. Одно и то же качество проявляется по-разному
в разных видах деятельности. Например, целеустремленность
школьники третьего класса в большей мере проявляют в игре
(68%), а в учебных делах это качество демонстрирует только
47% детей . В этом возрасте все волевые качества в
большей мере проявляются в игре, затем в трудовых действиях,
а учеба-на третьем месте. Так, волевая активность в игре за-
метна у 60% детей, в труде-у 56, а в учебе волевое поведе-
ние наблюдается лишь у 51% детей.
В связи с различным жизненным опытом мальчики и девочки
дошкольного возраста проявляют волевые свойства в разных
видах деятельности и выбирают разные качества для
самовоспитания: девочки-выдержку, мальчики-смелость,
настойчивость. Сельские и городские школьники обнаруживают
различия в волевой регуляции умственной и физической работы
(<практики> и <теоретики>)
Одни волевые качества больше проявляются в одном виде
деятельности, другие-в другом виде, но с возрастом эти от-
ношения могут меняться; меняется и волевая регуляция различ-
ных видов деятельности. В зависимости от уровня развития во-
левой регуляции наблюдаются различия в корреляции волевых
качеств между собой. Так, в работе В. И. Абраменко было
показано, что у школьников с высоким уровнем развития воле-
вой регуляции различные волевые качества коррелируют между
собой с коэффициентом г, равным 0,52-0,62; у школьников со
средним уровнем развития воли г=0,35-0,45, а при низком
развитии воли значимых связей не наблюдается (г=0,01-0,16).
Наличие высокой корреляции между различными волевыми
свойствами личности было выявлено и в работе А. И. Высоц-
кого хотя в исследовании Т. И. Шульги было пока-
зано, что развитие различных волевых качеств не всегда приво-
дит к высокой корреляции между отдельными качествами.
Одним из важных результатов, полученных в исследовании
онтогенеза волевой регуляции, является выявление связи между
развитием воли и развитием мотивационной сферы личности,
зависимости эффективности волевой регуляции действия от
силы стоящих за ним мотивов. <Несомненной заслугой научной
психологии,-пишет В. И. Селиванов,-является установление
самой тесной связи воли человека с его системой побуждений>
Изменение мотивации приводит к изменению эффек-
тивности волевых действий человека
Б. М. Теплов писал, что <преодолеть трудности человек мо-
жет только в том случае, если знает, во имя чего он это делает>
В многочисленных исследованиях была подтверждена связь
проявлений волевых качеств и интереса человека к деятельно-
сти, отношения человека к ней . С. И. Хох-
лозым было показано, что группа школьников с высоким уров-
нем развития воли демонстрирует (в течение трех недель на-
блюдения за ними) более высокую активность при изучении не-
любимых школьных предметов, чем группа с низким уровнем
развития воли, а при изучении любимых предметов разница
между группами незначительна
В исследованиях А, В. Запорожца, Я. 3. Неверович и
ц. И. Непомнящей прямо ставилась задача-сформировать у
школьников умение связывать задаваемые цели с мотивами,
чтобы обеспечить успешное выполнение задаваемого действия
как действия волевого
Развитие волевой регуляции оказалось также связанным с
изменением соотношения внешней и внутренней стимуляции.
Если в младшем возрасте волевая активность усиливается толь-
ко через внешнюю стимуляцию, через помощь со стороны
взрослых, то с возрастом растет роль внутренней стимуляции
собственной постановки цели, самостимуляции, намеренного
изменения мотивации и пр.)
При необходимости затормозить какое-либо действие дети сами
создают условия, исключающие привлекательные действия, на-
пример отворачиваются, чтобы не посмотреть на интересные кар-
тинки, запрещенные для рассматривания , или берутся
за другое действие. 70% младших школьников проявляют об-
щественно направленное поведение, если нет отвлекающих со-
блазнительных помех, а с помехами сохраняют поведение только
27-39% детей . Такой переход от внешней к внутрен
ней мотивации связан с развитием внутреннего плана сознания,
со способностью человека формировать новый смысл совершае-
мых действий на основе самооценок, предвидения последствий
действий, переосмысливания ситуации в целом
. Оказалось, что если дети не видят смысла в
своих действиях, то даже внешняя стимуляция не увеличивает
их усилий . Чтобы выйти в таких случаях из трудного
положения, дети часто стараются превратить заданное действие
в игровое, связывая его с игровым мотивом и придавая ему тем
самым смысл
Третья линия исследования развития волевой регуляции свя-
зана с разработкой теоретических и практических рекомендаций
по воспитанию и самовоспитанию необходимых волевых качеств
и способностей к волевой регуляции поведения. Многие резуль-
таты и выводы этих исследований даны в обобщающих работах
А. Я. Арет, А. И. Высоцкого, А. Г. Ковалева и А. А. Бодалева,
В. И. Селиванова, Л. И. Рувинского, в работах спортивных пси-
хологов (А. Ц. Пуни, П. А. Рудик и др.).
Положение о развитии воли как составной части воспитания
личности предполагало, что этот процесс совершается через вос-
питание и обучение . Поэтому
предполагалось, что воспитание воли неразрывно связано с мо-
рально-политическим, идеологическим воспитанием, с формиро-
ванием научного мировоззрения, убеждений, позиции и отноше-
ния личности к действительности. Эмпирические и специальные
формирующие исследования подтвердили правильность этих по-
ложений и роль реальной практической деятельности в форми-
ровании воли, поскольку необходимые волевые качества лично-
сти не даны от рождения и формируются только в ситуации,
требующей их проявления
Так как каждая деятельность требует как бы своего набора
волевых качеств личности, чрезвычайно важным оказывается
формирование личности с устойчивой общей позицией, системой
общих потребностей и мотивов, через которую человек воспри-
нимает и оценивает действительность, выбирает адекватное по-
ведение и регулирует его в соответствии с устойчивой общей
позицией. Поэтому основными задачами воспитания, в том чис-
ле и воспитания воли, многие ученые справедливо считают фор-
мирование наряду с мировоззрением и убеждениями стойких об-
щественных потребностей, положительного отношения к дея-
тельности и общественно одобряемым целям, стойких уста-
новок к действию, т. е. такого уровня развития личности, когда
требования общества к личности превращаются во внутреннюю
потребность и переживаются как чувство долга
Из этого следует, что воспитание воли-это фор-
мирование не только способности побеждать привлекательные,
но малоценные мотивы, но и <волевой организации> личности
(Л. И. Божович), про которую словами В. А. Крутецкого можно
сказать: <Истинно волевой человек-тот, кто даже не колеб-
лется между чувством долга и противоречащими долгу побуж-
дениями>
Такое понимание процесса воспитания воли подтверждает
правильность позиции А. С. Макаренко, который писал, что нель-
зя найти хитрый рецепт воспитания. Воспитание вообще и воли
в том числе идет постоянно, всем ходом жизни, <...всей обста-
новкой жизни, всеми влияниями, которым подвергаются дети>
. Поэтому процесс воспитания и осуществляется
прежде всего через организацию жизни воспитуемых, организа-
цию системы контроля и помощи, поощрений и наказаний.
Многие исследователи, продолжая традиции А. С. Макарен-
ко, исследуют роль коллектива в воспитании воли, особенно на
начальных этапах ее формирования. Даже простое присутствие
других людей помогает победить страх или нежелание действо-
вать, пробуждает чувство стыда за возможные действия или
отказы от заданного действия. Контроль со стороны коллектива,
в том числе и семьи, поддержка и одобрение, помощь и пори-
цание, доверие к человеку не только влияют на волевую регуля-
цию отдельных действий, но и закладывают основы отношения
человека к поручаемым делам
Развитие воли вообще начинается с выполнения требований
взрослых, за которыми стоят потребности и нормы общества.
И чем выше требования-в пределах возможностей челове-
ка,-тем значительнее результаты воспитания. Об этом писал
еще Гете, который считал, что к людям надо подходить как к
идеальным, и тогда их можно поднять на ту высоту, на кото-
рой хотите их видеть.
Развитое мышление и самосознание позволяют человеку ста-
вить требования самому себе, подражать поведению различных
людей (от близких членов семьи и до литературных героев).
Многочисленные исследования показывают, что в трудных си-
туациях люди часто сравнивают свое поведение с поведением из-
бранных для подражания реальных людей или литературных
героев, пытаются представить, как бы они поступили на его
месте в данной ситуации или как бы они оценили его поведение
Еще большую роль играют примеры поведения сверстников и
взрослых, реальных и литературных героев в самовоспитании
школьников, которое начинается с определенного уровня разви-
тия самосознания личности. Для перехода к самовоспитанию
мало осознать свои недостатки и личностные качества идеалов,
необходимо наличие потребности в изменении себя, в избавлении
от отрицательных качеств и в развитии положительных личност-
ных свойств, И здесь важную роль играют примеры отдельных
людей и литературных героев, которые не только задают на-
правление самовоспитания, но и поддерживают его
. Однако эмпирические наблюдения показывают,
что среди школьников самовоспитанием занимается очень мало
детей и с возрастом их число возрастает незначительно: в чет-
вертом классе самовоспитанием занимается около 10% детей,
а в восьмом классе-19% школьников Причем более
старшие школьники стараются не только избавиться от своих
недостатков, но прежде всего развить свои положительные ка-
чества.
Большое число работ в советской психологии было посвяще-
но исследованию закономерностей и способов воспитания от-
дельных волевых личностных качеств: выдержки (Р. Л. Кварц-
хава, Н. С. Лукин), ответственности (А. И. Жаворонке, Л.С.Сла-
вина), смелости (Т. И. Агафонов, Л. Головина), уверенности в
себе (Е, А. Серебрякова), организованности (В. А. Гольнева),
целеустремленности и целенаправленности (А. С. Макаренко,
А. С. Шевчук), настойчивости (А. И. Голубева, Т. С. Конорева,
Н. Д. Левитов, А. В. Полтев, А. И Самошин, А. П. Чернышева),
требовательности к себе (А. А. Бодалев), дисциплинированности
(В. И. Аснин). Результаты этих исследований используются в
организации воспитательной работы как в дошкольных учреж-
дениях, так и в школьном обучении. Значительное число работ
по формированию различных волевых качеств было выполнено
в рамках психологии спорта (более подробный анализ исследо-
ваний волевых качеств будет дан в дальнейшем изложении).
К этому направлению близко примыкают исследования по
развитию и формированию моральной регуляции поведения или
нравственному воспитанию. Есть много оснований рассматривать
начальные формы поведения, ориентированного на обществен-
ные нормы морали, поведением волевым, так как такое поведе-
ние часто осуществляется вопреки собственным интересам и
Желаниям и при слабом действии морального мотива
. Среди первых работ этого направления были исследо-
вания Н. К, Крупской и А. С, Макаренко, Не имея возможности
подробно анализировать исследования моральной регуляции,
укажем на наиболее значимые и недавние работы этого на-
правления
К этой же проблеме примыкают и исследования особенностей
волевого поведения у правонарушителей. Таких исследований
пока еще немного, но их спектр довольно широк: от влияний от-
ношений в коллективе правонарушителей до индивидуальных
особенностей волевой регуляции поведения заключенных
(Т. И. Агафонов, В. Г. Деев, Г. М. Давыдовский, Н. А. Деева,
Т. В. Деева, В. М. Литвишков, В. А. Семенов, М. В. Тимашев).
3.2.2. Исследования механизмов
волевых усилий
Самостоятельной проблемой в исследовании
волевой регуляции оказалось изучение природы и механизмов
волевых усилий. В отличие от Н. Аха и многих других зарубеж-
ных исследователей, не считающих усилие важным элементом
волевой регуляции, в советской психологии по традиции, идущей
от работ А. Ф. Лазурского и М. Я. Басова, исследование воле-
вых усилий выделилось в самостоятельную проблему, породив-
шую достаточно большое число исследований в этом направ-
лении.
Волевое усилие понимается иногда как переживание процес-
са борьбы с трудностями, как переживание процесса работы мо-
билизующего механизма (В. К. Калин, В. И. Селиванов), но в
подавляющем числе работ, в том числе и в работах указанных
авторов, оно рассматривается как особая реальность.особыйме-
ханизм или способ, с помощью которого преодолеваются трудно-
сти в целенаправленном действии, или как импульс, толчок к
началу действия. Характерной чертой волевого усилия является
его осознанный, преднамеренный характер
. Вместе с тем в литературе встре-
чается мнение, что волевое торможение, например, не обяза-
тельно нуждается в волевом усилии
Природа волевых усилий часто видится в способности чело-
века, обладающего сознанием, к речевой самостимуляции, к
созданию дополнительного побуждения к действию
. Наиболее интересный подход в
понимании природы волевого усилия развивается в настоящее
время В. К. Калиным, который выделяет особую внутреннюю
активность человека, проявляющуюся в наиболее простых слу-
чаях действия в виде волевых усилий, а в сложных условиях-
как развернутое внутреннее действие по мобилизации ресурсов
и организации психических процессов в соответствии с задачей,
решаемой человеком
А. И. Высоцкий выделил четыре формы самостимуляции, ко-
торая по природе есть усвоенная внешняя стимуляция. Это пря-
мая форма стимуляции через самоприказы, самоободрение, са-
мовнушение, т. е. реальные звуки, слова, фразы; косвенная фор-
ма самостимуляции через образы, представления последствий;
абстрактная форма самостимуляции через различные мысли и
форма, комбинированная из трех предыдущих
Интенсивность волевых усилий оказалась связанной со сте-
пенью трудности препятствий и значимостью действий
(Н. Ф. Добрынин), с отношением к действию (Е. И. Игнатьев,
В. Н. Мясищев), с побудительной силой мотивов (В. К. Калин,
М. Н. Ильин, П. А. Рудик, В. И. Селиванов, О. А. Черникова и
др.). Эффективность волевых усилий оказалась более высокой
на фоне повышенного уровня активности, высокого тонуса че-
ловека, в то время как утомление, стресс, страх, ужас снижают
интенсивность волевых усилий (Ю. А. Аргентов). Зависит ин-
тенсивность волевых усилий и от инструкции в эксперименте:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21