Некоторые же дети сперва рисуют различные
объекты, линию основания, солнце, мебель и т. д. и лишь в последнюю
очередь приступают к изображению людей. Есть основание считать,
что такая последовательность выполнения задания является своеобраз-
нойзащитной реакцией, при помощи которой ребенок отодвигает не-
приятное ему задание во времени. Чаще всего это наблюдается у де-
тей с неблагополучной семейной ситуацией, но это также может быть
последствием плохого контакта ребенка с психологом.
> Возвращение к рисованию тех же членов семьи, объектов, деталей
указывает на их значимость для ребенка. Как непроизвольные движе- <
ния человека иногда показывают актуальное содержание психики, так
возвращение к рисованию тех же элементов рисунка соответствуют
движению мысли, отношению ребенка и может указывать на главное,
.доминирующее переживание, связанное с определенными деталями
.рисунка.
Паузы перед рисованием определенных деталей, членов семьи чаще
всего связаны с -конфликтным отношением и являются внешним прояв-
лением внутреннего диссонанса мотивов. На бессознательном уровне
ребенок как бы решает, рисовать ему или нет человека или деталь,
-связанные с негативными эмоциями.
Стирание нарисованного, перерисованного может быть связано как
<с негативными эмоциями по отношению к так рисуемому члену семьи,
так и с позитивными. Решающее значение имеет конечный результат
рисования. Если стирание и перерисовывание не привели к заметно
лучшей графической презентации -можно судить о конфликтном от-
ношении ребенка к этому человеку.
Спонтанные комментарии часто проясняют смысл рисуемого содер-
жания ребенку. Поэтому к ним надо внимательно прислушиваться.
Также надо иметь в виду, что кажущиеся иррелевантными коммента-
рии все же являются средством ослабления внутреннего напряжения,
и их появление выдает наиболее эмоционально <заряженные> места
рисунка. Это может помочь направить и вопросы после рисования, и
сам процесс интерпретации.
Анализ случая
Краткое описание случая. Раса - девочка 5,5 лет, первый ребенок в семье. Имеет
.младшего брта 3 лет. Живет вместе с обоими родителями. В семье агрессивна, не-
STR.217
послушна. Непослушность особенно ярко проявляется в отношении к матери, хотя"
говоря словами матери, ей удается укротить Расу. В детском саду девочка выде-
ляется среди других детей неуправляемым агрессивным поведением. Дружит преиму-
щественно с мальчиками, однако занимает в ирах <женскую> роль.
Последовательность рисования: солнце, мать, фигура <Я>, отец, брат, трава.
Ответы на вопросы

1. <Скажи, пожалуйста, кого ты тут нарисовала?>-<Мать, себя, брата, отца>.
2, <Что вы делаете на рисунке?> - <Гуляем>. - <Кто это придумал?> - <Мама
придумала>.
3. <Весело ли Вам?>-<Не очень. Мама и отец спорят>.-<Почему?>-<Просто-
так>.
4. <Кто из нарисованных людей самый счастливый?>-<Братик>.-<Почему?>-
<Он - самый маленький>.
5. <Кто из нарисованных людей самый несчастливый?> - <Не знаю>.
Решение ситуаций
1. <Представь себе, что у тебя есть два билета в цирк. С кем бы ты хотела.
пойти вместе?> - <С отцом>.
2. <Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и дол-
жен остаться дома. Кто он?> - <Я останусь>.
3. <Ты строишь дом из деталей конструктора и тебе не везет. Кою ты позовешь
на помощь?> - <Никого>.
4, <У тебя три билета в интересное кино. Кого ты оставишь дома?> - <Братика,.
он маленький>.
5. <Представь себе, что ты оказалась на необитаемом острове. С кем ты хотела
на нем жить?>-<С отцом>.
6. <Ты получила в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас на-
одного больше, чем можно. Кто не будет играть?> - <Мама>.
Интерпретация
На рисунке (см. цветную вкладку) изображены все члены семьи.
Однако выполнение задания начато не с рисования членов семьи, а с
объекта - солнца. Такая последовательность рисования часто встре-
чается у детей, для которых семья связана с негативными эмоциональ-
ными переживаниями. Последовательность рисования членов семьи
(мать, фигура <Я>, отец, брат) характерна для детей данного возраста.
Примечательно расположение членов семьи в рисунке. Оба роди-
теля нарисованы на переднем плане, как бы заслоняя фигуры детей.
Это может быть связано с восприятием доминантности родителей. В то
же время родители разделены - отец и мать. не выступают как супру-
жеская или родительская пара - скорее как отдельные индивиды.
Если рассматривать расположение фигур не в плоскости, а в про-
странственной перспективе, то йсе фигуры отделены одна от другой
значительным расстоянием, что может указывать на то, что Раса вос-
принимает слабость позитивных эмоциональных отношений между чле
нами семьи. Наиболее отдаленная фигура - презентация младшегс
брата. Он же - последняя нарисованная фигура. Это дает основаны
для предположения, что Расу с братом связывают негативные отно
шения.
В рисунке примечательны особенности рисования индивидуальны:
фигур. Во-первых, выделяются изображения обоих родителей: они на
рисованы однотипно, схематично, линия небрежная, схематичная. Рас
рисовала их очень быстро, их рисование не доведено до конца. Тако
избегание рисования указанных людей выявляет, возможно, сложи1
шиеся напряженные отношения Расы с родителями. Контраст межд
презентацией себя и родителей, импульсивность линии и определенна
гротескность изображения родителей могут быть результатом выраж<
STR.218
ния агрессивности, указывать на сложившиеся в семье <силовое сорев-
мование> между Расой и ее родителями. Такая интерпретация, в част-
ности, соответствует наблюдаемому и агрессивному и неподдающемуся
контролю поведению Расы в семье и за ее пределами.
Изображения родителей все же отличаются друг от друга. Отец
нарисован более тщательно, схема его тела более совершенна, чем у
матери, что может указывать на более позитивные отношения Расы
к отцу, чем к матери. На такую интерпретацию наталкивает и анализ
решений ситуаций, в которых выявляется предпочтение отца матери.
Примечательно рисование рук отца - они значительно длиннее чей
у других, они интенсивно заштрихованы, есть презентация пальцев.
Возможно, что Раса воспринимает отца как пунитивного, контролирую-
щего человека.
Фигура матери значительно крупнее других, что указывает на зна-
чимость матери в жизни семьи (это согласуется и с тем, что она на-
рисована первой), возможно ее доминантность, атрибуцию силы ма-
тери. Вместе с тем она нарисована небрежно, импульсивно. Обращает
на себя внимание отсутствие рук в рисунке матери. Интерпретируя
этот признак в контексте общего амбивалентного (и негативного) от-
ношения Расы к матери, ее воспринимаемой значимости и, возможно,
.доминантности, можно понять его как стремление Расы снизить вме-
шательство, контроль со стороны матери, ее <манипулятивное> отно-
шение к другим. На смысловом уровне это согласуется с интерпрета-
цией больших, пустых глаз матери (такое рисование характерно только
изображению матери). Они могут быть интерпретированы как инди-
катор тревожного отношения Расы к матери, как стремление Расы
скрыться от пристального взора матери и в то же время как ощуще-
ние его <всевидения>.
Анализ особенностей рисования родителей наталкивает на опре-
деленные размышления относительно их отношений между собой. Мож-
но думать о конфликтности их отношений (родительская пара разде-
.лена: в ответах на вопросы Раса говорит о немотивированном, на ее
взгляд, споре). В презентациях обоих родителей явные искажения
появляются при рисовании одной и той же части тела - рук (у отца
непропорционально длинные, а у матери их изображение вообще от-
сутствует). Эти обстоятельства, особенно последнее из них, дают ос-
нование для выдвижения рабочей гипотезы о том, что доминантность
и контролирующее поведение матери по отношению к. Расе являются
следствием переноса такого же отношения, ощущаемого матерью со
стороны отца.
В рисунке выделяется и фигура брата - брат отделен пространст-
.еом, уменьшен, небрежно нарисован, единственный раскрашен зеленым
цветом. Это может быть связано со стремлением уменьшить роль брата
в семье, конкурентные отношения с ним.
Себя Раса нарисовала наиболее тщательно, разукрасила себя цве-
тами, в отличие от рисунка матери ее фигура имеет больше атрибутов
женственности: шапочка, юбка, красочность. Это, с одной стороны,
указывает на адекватную .половую идентификацию, а с другой - на
сложившиеся конкурентные отношения с матерью и, возможно, с дру-
гими лицами того же пола. Последнее согласуется с тем фактом, что
Раса преимущественно дружит с мальчиками, причем занимает в их
компании женскую роль. Вместе с тем Раса явно уделяет рисованию
собственной фигуры самое большое внимание, разукрашивает себя.
Это может свидетельствовать о развитии истероидных черт Расы.
Представленный анализ случая является несколько <форсирован-
ным> вариантом интерпретации. Это сделано с целью показа возмож-
STR.219
ных вариантов интерпретации. В практике лучше придерживаться
принципа: лучше недостаточная интерпретация, чем сверхинтерпрета-
ция. Всегда надо стремиться объединить в интерпретации известные-
сведения о поведении ребенка, собственное впечатление о ег<5 поведе-
нии. Приписывание результатам статуса рабочей гипотезы, а не диаг-
ноза помогает избежать ошибок и в то Же время дает психологу
возможность творческого подхода к пониманию и решению проблем
ребенка. Гибкость интерпретации, однако, не означает ее невалидности.
Это подтверждается, в частности, и тем, что <слепая> (т. е. только по-
рисунку) интерпретация рисунка квалифицированным психологом и
интерпретация психологом, имеющим данные о ребенке, наблюдавшем
за процессом рисования, совпадают в основных выводах. Предлагаем
Вам <слепую> экспертную интерпретацию рисунка, выполненную>
Е. Т. Соколовой.
В целом, она совпала с нашей интерпретацией, и мы предлагаем
сначала интерпретировать рисунок девочки (см. цветную вкладку), а-
только потом сравнить ее с предлагаемой ниже.
Рисунок принадлежит девочке 5,5 лет из полной семьи. Привлекают
внимание явные различия в графическом изображении родителей и
детей. Фигуры родителей - мощные, нарисованные красным каранда-
шом с нажимом, передают ощущения силы, исходящей от них. При
этом восприятие девочкой матери и отца по параметру силы (власт-
ности) не идентичйо. Изображение первой по порядку материнской
фигуры, ее <огромность> не только отражает естественное для данного
возраста восприятие структуры семьи, но .возможно указывает, что для
девочки мать - наиболее эмоционально значимое лицо в семье. Под-
черкивание гротескности, почти безобразность матери позволяют пред-
положить наличие у девочки также чувства антипатии (враждебности)
или же является проекцией ее восприятия материнского отношения.
Отец в рисунке проигрывает матери в размерах, однако в отличие
от матери - безрукой, он нарисован не только с руками, но прорисо-
ваны также и кисти рук. Не исключено, что эти особенности рисунка
отражают реально существующие или только субъективно восприни-
маемые девочкой конфликтно-конкурентные отношения родителей меж-
ду собой.
Влияние матери на жизнь семьи больше, она воспринимается как
более доминантная, однако в практическом плане отец имеет большие
возможности руководства, манипулирования. Мама с огромными гла-
зами <всё видит>, возможно ей принадлежит ведущая роль в осуще-
ствлении внутреннего, исподволь, контроля за членами семьи. Не-
смотря на явно дифференцированное восприятие матери и отца в ид
родительских позициях очевидна и их сплоченность, мощная и цель
ная в своем единении родительская коалиция, противостоящая поло-
жению детей в семье. Детские фигуры отодвинуты на задний план
что может указывать на существование в семье достаточно изолиро
ванных линий общения детей и родителей, что может порождать у де
вочки чувство собственной ненужности, малой включенности в семей
ное <мы>.
Богато декорированная фигура девочки и монотонное изображены
брата, его явная отодвинутость из семейного ряда указывают на же
лание девочки уменьшить его значимость в эмоциональных связя:
семьи и привлечь внимание к собственной персоне. Особенности изо
бражения фигуры <Я> свидетельствуют о таких чертах девочки ка;
кокетливость, некоторая демонстративность, тенденция к самоутверж
дению. Более красивая фигура девочки на фоне явно безобразной ма
STR.220
мы - бабы Яги может указывать на неосознанную конкуренцию дочери">
и матери за женскую привлекательность.
, 7.4. ЦВЕТОВОЙ ТЕСТ ОТНОШЕНИЙ
f
Цветовой тест отношений - это невербальный компактный диаг-
ностический метод, отражающий как сознательный, так и частично
неосознаваемый уровни отношений человека. Его использование опи-
рается на концепцию отношений В. Н. Мясищева, идеи Б. Г. Ананьева
об образной природе психических структур любого уровня и представ-
ления А. Н. Леонтьева о чувственной ткани смысловых образований;
личности.
Методической основой данного метода является цветоассоциатив-
ный эксперимент, идея и процедуры которого были разработаны нами..
Он базируется на предположении о том, что существенные характери-
стики невербальных компонентов отношений к значимым другим и к.
самому себе отражаются в цветовых ассоциациях к ним. Цветовая
сенсорика весьма тесно связана с эмоциональной жизнью личности
(подробнее см.: Эткинд А. М., 1981). Эта связь, подтвержденная во
многих экспериментально-психологических исследованиях, давно ис-
пользуется в ряде психодиагностических методов.
В этих методах, однако, реакция человека на цветовые стимулы
использовалась как индикатор его общего аффективного состояния.
Разработанный нами метод цветоассоциативного эксперимента отли-
чается от других цветовых методов своеобразным способом извлече-
ния реакций на цветовые стимулы (ассоциативные реакции в отличие-
от измерения порогов или предпочтений в других тестах) и иной по-
становкой задачи тестового исследования (изучение конкретных отно-
шений личности в отличие от изучения ее общих свойств или состоя-
ний). Все это позволяет считать разрабатываемый метод оригинальным
средством личностного тестирования. Психодиагностический метод цве-
тоассоциативного исследования отношений личности был назван нами
<цветовой тест отношений> (ЦТО).
Как показывает опыт, ассоциативные реакции на цвет весьма чув-
ствительны к изменению его сенсорных характеристик. Отсюда сле-
дует безусловная необходимость пользоваться во всех проводимых
экспериментах стандартным набором цветов. При разработке ЦТО
был использован набор цветов из восьмицветового теста М. Люшера.
Этот набор отличается достаточной компактностью, удобен в приме-
нении. При относительно небольшом количестве стимулов в нем пред-
ставлены основные цвета спектра (синий, зеленый, красный и желтый) "
два смешанных тона (фиолетовый и коричневый) и два ахроматиче-
ских цвета (черный и серый). Все приводимые ниже результаты и
интерпретации относятся только к экспериментам, проводимым со
стандартными цветовыми карточками из теста Люшера или с их точ-
ными копиями. "
Разработка интерпретации, исследование валидности и оценка ди-
агностических возможностей ЦТО включали три этапа: 1) доказатель-
ство того, что каждый из используемых цветов обладает определенным
и устойчивым эмоциональным значением, и описание этих значений;
2) изучение закономерностей переноса эмоциональных значений цве-
тов на стимулы, с которыми они ассоциируются; 3) опыт применения
ЦТО в различных клинических ситуациях.
В эксперименте, проведенном на 100 здоровых испытуемых, после-
довательно предъявлялись 27 эмоциональных терминов из дифферен-
221>
STR.221
циальной шкалы эмоций К. Изарда (1980), iia каждый из которых
испытуемые должны были выбрать самый подходящий цвет из восьми
цветов ЦТО.
Результаты показали, что, основываясь на мнении большинства
испытуемых,, с некоторыми факторами можно достоверно связать
определенный цвет. Так, удивление - желтое; радость - красная;
утомление - серое; страх - черный. Другие распределения бимодаль-
ны: так, гнев - красный и черный; грусть - серая и синяя; интерес -
синий и зеленый. Наконец, некоторые факторы, такие, как отвращение
и стыд оказались менее определенными по своим ассоциативным экви-
валентам (эти же факторы были хуже всего определены в анализах
К. Изарда). Существенно, что синонимичные или близкие по значению
эмоциональные термины, как правило, ассоциируются с одним и тем
.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58