зеркальность с нестандартностью, оригинальностью личности
ребенка (все делают так, а я - наоборот!). Как бы то ни было,
факт есть факт, и с ним приходится считаться.
Преодолеть зеркальность нелегко. Ее не снимает знание
правой и левой стороны: ведь для использования такого знания
ребенок вынужден каждый раз специально анализировать ситу-
ацию, обдумывать, где здесь право, а где лево. Попробуйте
заставить его делать это непрерывно! Куда целесообразнее
научить детей определять направление сразу на глаз, без вся-
ких раздумий. И мы пытаемся провести такое обучение.
Параллельно с занятиями по игре, разыгрыванию сказок
идут занятия, на которых дети овладевают ориентировкой в
направлениях пространства. Не знанием, где лево, где право, а
практической ориентировкой, умением видеть, в какую сторону
обращен предмет.
Занятие по ознакомлению с окружающим 16 декабря
У воспитательницы с левой стороны фланелеграфа распо-
ложена картонная избушка, с правой - <лес> (несколько дере-
вьев). У нее и у каждого из детей по три картонных медведя -
большой, средний и маленький.
-Дети! Вы знаете, кто к нам пришел?
-Мишки!
- Как зовут самого большого медведя?
-Михаил Иванович.
-"Как зовут среднего медведя?
-Нас/асья Петровна.
-А маленького медвежонка?
- Мишутка!
Сказка <Три медведя> детям хорошо знакома.
-Смотрите: вот избушка, где живут медведи, а вот лес.
Сейчас медведи выходят гулять из домика в лес. Впереди Идет
Михаил Иванович, за ним Настасья Петровна, а сзади всех
Мишутка (говоря это, Людмила Николаевна ставит своих медве-
дей между домиком и лесом).
- Хорошенько посмотрите, в какую сторону идут медведи!
- А теперь положите своих медведей так, чтобы они шли в
ту же сторону, из домика в лес. Впереди Михаил Иванович, за
ним Настасья Петровна, а сзади Мишутка.
Андрей:
-У нас нет домиков
-У вас домики и деревья не поместятся. Смотрите, где
домик и где лес, у меня на досточке. А потом мы проверим, у
кого медведи идут правильно, а у кого нет.
Дети размещают медведей. Большинство- правильно.
Марина перепутала порядок: у нее впереди большой медведь,
за ним самый маленький, а сзади средний. У Кирилла и Артема
медведи <идут> вверх ногами. Дениска и Миша К. располо-
жили их в обратном порядке - справа налево. .
-Теперь мы проверим, кто как сделал. Оксана, дай свою
досточку.
Людмила Николаевна снимает со своего фланелеграфа
медведей и на их место помещает фланелеграф Оксаны.
-Оксана сделала верно. У нее медведи идут из домика в
лес. Давайте посмотрим, куда они идут у Миши. Видите, совсем
нетуда- из леса в домик? Мише нужно переделать. А у
Артема? Ай, ай, ай, разве медведи могут на головах ходить?
Поверни их ногами вниз.
Задание повторяется еще раз, но медведи <идут> в обрат-
ную сторону, <возвращаются> из лесу в избушку.
После нескольких подобных занятий нам удалось почти
преодолеть Зеркальность. Почти, потому что у некоторых детей
в отдельных случаях продолжают появляться ошибки. Наиболее
упорно зеркального расположения предметов придерживается
Миша К. (Окончательно оно у него исчезло только к концу года.)
во всяком случав, серьезной помехой зеркальность
lltelM служить не может. Движемся дальше.
Эанятив по Ознакрм пению с окружающим 6 января
Обучение составлению плана началось с показа детям
ЩцИрюпьнои комнаты, в которой кукла Маша расставила куплен-
:.Мв,вю мебель: диван, круглый стол и стул. Детям выдавались
.дргонные фигуры - прямоугольник, круг и квадрат и лредла-
гс.ь показать, где стоят вещи в комнате у Маши, разложив
фигуры на своих фланелеграфах.
Подняв кверху круг, Татьяна Михайловна спрашивает:
- Что это у нас будет?
- Стол, - хором отвечают дети.
.1. Точно так же, без всяких колебаний, прямоугольник призна-
Дм диваном, а квадратик - стулом. Теперь начинается размб-
ЛиЛА
У"
""" <БОПЬШИНСТВО детей (Лиза, Оксана, Андрей и другие) сразу
Н-Правда, некоторые (Ира, Олег) придвигают их слишком
Подруг к другу. ,
Миша К... как и следовало, ожидать, дает зеркальное реше-
Лщасставляет <мебель> весьма решительно и сразу же лезет
1ЙВ>гат1>> сидящему рядом Илюше, который все сделал верно.
И"""Не так, надо переставить!
BHo Илюша стойко защищает свой фланелеграф, прикры-
обеими руками.
Приходится вмешаться воспитательнице.
- Нет, Миша, у Илюши все правильно. Ты сам посмотри
повнимательнее, с какой стороны комнаты у Маши стоит диван
"и где стоит стул.
Миша, не утруждая себя обращением к оригиналу, просто
переставляет фигуры так, как у Илюши.
А вот Денис вообще не желает принимать задание.
- Я сделаю так, как у меня в комнате.
И раскладывает фигуры совсем в другом порядке. Может
быть, у него дома и в самом деле мебель стоит так? Вряд ли.
Скорее это просто игра воображения.
На следующем занятии задание усложняется - к трем ста-
рым предметам добавляется четвертый - торшер (обозначен-
ный маленьким кружком). Дети неплохо справляются и с этим.
На этот раз в общей работе участвует и Денис.
Пора переходить к обратному заданию - воссозданию рас-.
положения предметов по плану.
Занятие по конструированию 19 января
Теперь на фланелеграфе у воспитательницы выложен план
комнаты, картонными фигурами обозначены кровать, шкаф,
стол и кресло. Дети сидят за столиками по двое, у каждого -
коробка со строительным материалом.
- Мы будем строить мебель для куклы Маши. Посреди
комнаты кружок - это стол. Вот здесь, с этой стороны около
стола - кресло. С другой стороны от стола, у стенки -
кровать. А у задней стенки - шкаф. Постройте все эти вещи на
своих местах. Кто построит правильно, к тому сразу приедет
кукла Маша и будет жить в своей комнате.
Дети начинают стройку. Как построить каждый отдельный
предмет, они уже знают. Большинство начинает со стола, но
некоторые -с кровати, шкафа. Построив один предмет, прини-
маются за следующий - значит, хорошо помнят, что именно
нужно строить. Но... ни один ребенок не сверяется с планом, не
соблюдает указанного в нем расположения предметов. Не
помогают и напоминания воспитательницы.
Андрюша поставил шкаф и кровать посреди <комна.>
"йОксана располагает все предметы рядом, вдоль края фланеле-
Рграфа... Явная осечка.
>>?:- Собираемся после занятия в лаборатории, обсуждаем.
"lC Валя - <хозяйка> конструирования - растеряна. Каза-
яцось бы, все подготовлено. Вещи простые, они их уже не раз
ЦЧДюили... Не поймет, в чем дело, и Таня - наш специалист по
" пакомлению с окружающим. Ведь только накануне дети так
ошо выкладывали план! Слово берет Итта.
- .Мы ошиблись. Совместили две сложные задачи в одном
ятии.-Для детей стройка пока еще вполне самостоятельное
по, они ею полностью поглощены. Здесь не до того, чтобы в
Идачу ориентироваться на расположение предметов в плане!
Я соглашаюсь. Да, занятие не было достаточно продумано.
эбще конструирование, пожалуй, не тот вид деятельности, в
ром следует учить детей использовать план. Гораздо есте-
пнее обучать использованию чертежа конструкции. Тогда
получится <раздвоения> задания.
А план пусть остается для занятий по ознакомлению с окру-
авщмм. Надо учить детей расставлять по плану готовые пред-
ты, потом переходить к плану реальной комнаты, участка,
Дить задания на поиск спрятанной игрушки в месте, указан-
1 на плане.
-- Расставлять готовые предметы? А где их взять? Ведь
f этого нужно иметь 25-30 наборов мебели!
Наш постоянный бич - нехватка материалов. Ведь все
то иметь в 30 экземплярах. Купить что-либо подходящее
о удается, да и денег нужна уйма. Бухгалтерия на нас
тся - клянчим, забираем больше, чем полагается одной
ратории. Основную массу приходится делать самим. Так и
йчас.
Ничего, Танечка, мебель сделаешь сама. Из спичечных
ок, катушек. Девочки помогут.
Как оказалось потом, разделение задач конструирования и
{положения предметов по плану в самом деле дало нужные
ультаты. Дети отлично справились и с расстановкой мебели,
изготовленной Таней из спичечных коробков и катушек (а также
коробок из-под сигарет), и с постройкой по чертежу горки с
лесенкой, трамвая и других интересных вещей.
Вот какими чертежами воспользовались на занятиях по
конструированию наши дети:
zo
Горка Трамвай
Музыкальное занятие 18 января
Музыкальные занятия в детском саду вполне традиционны.
Но мы их проводим не традиционно. И здесь учим детей приме-
нять модели. Ведь моделировать можно не только строение
предметов, их расположение в пространстве. Модель выражает
отношения. И почему бы ей rie выразить отношения звуков по
высоте, громкости, длительности?
Татьяна Владимировна за инструментом. Дети входят под
марш, .идут по кругу. Впереди - Катя. Она направляющий и
очень старается шагать в такт и ритмично размахивать руками.
Впрочем, стараются почти все, но у большинства получается
пока не блестяще. Кто смотрит на ноги, забывает про руки, а
кто, наоборот, все внимание устремляет на руки, сбивается с
шага. Миша Н., как всегда паясничает: приставляет на ходу
сложенную трубочкой руку к глазу, изгибается...
Марш окончен. Дети на стульчиках.
- Кто у меня на занятиях? Де-ти!
- Мы здесь, -~- под музыку отвечает хор.
Верх - низ. Отношение звуков моделируется голосом.
- А теперь покажите ручками. Де-ти!
-Мы здесь. - Вместе с голосом поднимаются и опуска-
ются руки. Еще? одна модель.
- Не здесь, а там, - озорничает Миша Н.
- Теперь девочки поют высокими голосами, мальчики низ-
кими.
- Де-ти!
-Мы (девочки) здесь (мальчики).
Задание усложняется.
- И-роч-ка!
-Да я здесь.
- Де-точ-ки!
- Да мы здесь!
Детям раздаются фланелеграфы. На них нанесены две
горизонтальные полоски-дорожки, а под дорожками располо-
жены два больших и два маленьких серых кружка. Это - гуси
и гусята. Верхняя дорожка для гусят, нижняя -для гусей.
- Сейчас я сыграю вам песенку, а вы послушайте, чья
- она - гусай или гусят.
Гуси идут гулять по своей дорожке под свою песенку, гуся-
та по своей под свою.
- Га-га! Покажите, чья это песенка.
Звуки высокие. Дети помещают маленькие кружки на
верхнюю полоску.
- Га-га! А это чья песенка?
Теперь звуки низкие. Это выходят гулять гуси.
- Они перецапаются,- заявляет Артемка, ставя на
\лижнюю дорожку своих <гусей>.
_... Постепенно от <гуляния гусей по дорожкам> мы будем
, переходить к нотам. А пока - вторая часть занятия. Оркестр.
Да, у нас уже есть оркестр, и основные инструменты в
нем- счетные палочки. Кроме них, пока применяются только
.- два бубна.
- Сейчас я буду играть, а вы хлопать в ладоши, - объяв-.,
ляет Татьяна Владимировна. - Кто лучше всех будет хлопать,
тот получит бубен.
Дети хлопают под музыку.
.- Лучше всех хлопали Оксана и Ира. Им я дам бубны. Все
остальные будут .играть на палочках.
Я хочу бубен, - выпрашивает Миша Н.
Будешь хорошо играть на палочках, получишь бубен.
Но Миша 0} палочек отказывается наотрез. Оркестр играет,
а он сидит, насупившись.
Под перестук палочек я представляю себе то время, когда
наши дети, вооруженные настоящими инструментами, будут
давать концерты изумленным родителям... Впрочем, дело,
конечно, не в концертах. Для нас оркестр - то-же форма моде-
лирования музыкальных отношений. Дети учатся слушать и
слышать. Достаточно посмотреть, как стоят с бубнами, повер-
нувшись друг к дружке, Оксана и Ира. Бубны высоко подняты,
ручки напряжены, готовы к удару. Девочки - воплощение
внимания. Акцент! Через долю секунды Оксана ударяет в бубен.
Услышала, но прошло еще какое-то время, раньше чем успела
среагировать. И сразу же-неуверенный Ирочкин удар. Она по-
ка не слышит-просто подражает Оксане. Еще акцент. Теперь
Оксана успела вовремя, а Ира отстала совсем чуть-чуть.
Постепенно удары бубнов сливаются с аккордами форте-
пиано. Девочки <подстроили-> "" --
Ритму музыки,
"подстроились>
их движения
подчинились
Казалось бы, что тут особенного? Просто научились быстро
отвечать на ударный звук. Но исследования показывают, что
децо обстоит гораздо сложнее. Приспособление движений к
музыке- путь к тому, чтобы ее слышать, способ развития
музыкального слуха. Связь тут двусторонняя - от уха к руке и
ет руки к уху. И не обязательно, чтобы работала именно рука.
Годятся, в принципе, любые мышцы. Вибрация голосовых
связок при пении, ритмические движения тела в танце, подстра-
иваясь к музыке, моделируя ее, развивают музыкальный слух.
Но тогда чем объясняются неудачи? Почему, например,
когда я пытаюсь запеть на лабораторных вечеринках, Кира,
Оля, Роксана, Люба вежливо просят пощадить их уши? Почему
за полвека я так и не научился танцевать?
Поработал я в своей жизни и голосовыми связками, и
ногами, и руками (учился играть на рояле и на гитаре) вполне
достаточно. Моделировал вовсю, но, увы, безрезультатно. -
г
В чем дело?
. А -дело в том, что ребенка обычно бросают в поток музыки
и оставляют на произвол судьбы (так иногда учат плавать - с
лодки в реку). Музыкальная ткань сложна- звуковысотные
отношения, ритмические структуры разных типов и уровней
сложности слиты в ней в единое целое. Не так просто уху
ребенка разобраться в текучем потоке музыкальных звуков, вы-
делить в нем отдельные стороны. Одним это удается, другим нет.
А мы хотим попытаться дать детям способы моделирования
а значит, и слышания) разных сторон и звеньев музыкальной
"""ткани, рассчитывая, что объединение этих звеньев приведет к
умению слушать и понимать музыку в целом..
Планы пространственных отношений, чертежи строения
предметов, модели звуковысотных и ритмических отношений.
Ца будущее запланированы схемы работы механических
устройств, электрических цепей, географические карты и мно-
гое другое. Мы рассчитываем, что наши дети научатся в конце
концов сами строить свои замыслы в виде схем, чертежей,
эскизов, планов и затем уже осуществлять в играх, конструкци-
ях, инсценировках, в решении простейших механических задач.
,;9то будет образное мышление, вынесенное вовне, доступное
наблюдению и, в случае надобности, вмешательству взрослого.
,И через него мы сможем управлять развитием подлинного
"..-образного мышления, умением строить и применять внутренние
модели, т. е. развитием познавательных способностей детей.
.у Это будут общие способности, необходимые во многих видах
деятельности. А вот моделирование отношений музыкальных
-звуков должно, по нашему замыслу, вылиться в развитие спе-
й.циальных музыкальных способностей.
МАЯЫШИ КМС МАЛЫШИ
Наши задания, нацеленные на развитие способностей, -
только фрагмент детской жизни, заполненной играми, разнооб-
разными занятиями, общением между собой. Эта жизнь посто-
янно кипит вокруг нас, привлекает наше внимание. То, что мы
психологи
тех
но
пиядологи, иногда дает нам возможность понять причины
или других поступков, подвести их под общее правило, -
нисколько не мешает нам удивляться неожиданным ходам дет-
ской мысли, потешаться над забавными высказываниями, ста-
новиться в тупик перед конкретными вопросами воспитания
того или много из детей. _,
И сейчас мне хочется поделиться с читателями некоторыми
из наблюдений и размышлений, нб касающихся нашего экспе-
римента, а относящихся к разным сторонам детской жизни
вообще.
Это понимание детьми окружающих явлений, освоение ими
первоначальных основ морали, причины и условия, влияющие
на их поведение. Ведь они - не только испытуемые. Прежде
всего они просто дети со всеми свойственными детям сильными
и слабыми сторонами.
Порой мы удивляемся <взрослости>, рассудительности
наших малышей, порой их наивности, непониманию, казалось
бы, самых простых вещей.
...Начало ноября. На участке - мокрый, подтаявший снег.
Денис сидит на корточках и хлопает совочком по снегу,
превращая его в кашицу. Затем он набирает снег в совочек и
несет к столику. Вываливает на столик и долго бьет пластмас-
совым шариком. Постепенно на столике образуется лужица.
Когда я подхожу, Денис- сообщает: <Получается водичка> и
отправляется за новой порцией снега. Эта процедура повторя-
ется в течение всей прогулки (раз 6-7J. В заключение Денис
гордо оглядывает плоды своих трудов и изрекает: <Горячая
эодичка>.
водичка
Прямо-таки научное исследование, открытие закона пре-
вращения энергии. И какое упорство в проведении эксперимен-
та! А главное, совершенно бескорыстная любознательность...
...Марина подходит к Неле.
- Тетя, вы старенькая?
Неля, которой слегка за пятьдесят, явно шокирована.
- Нет.
А вы молоденькая?
Нет.
А какая же вы?
Средняя.
Когда мы играли с кружочками, там были большие,
внькие и средние. Так и люди бывают, да? .
- Да, бывают старые, молодые и средние.
-- А моя бабушка старенькая...
Рассуждение безукоризненное. Отношение между людьми
возрасту девочка сопоставила с знакомым ей по занятиям
миением кружков по величине, по сути дела, сама нашла
<едящую наглядную модель, позволившую ей представить
1-й уяснить новое знание.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10