й> куклу, уложить в постель, накрыть одеялом).
"Следующий шаг- превращение изобразительной игры в
сюжетно-ролевую. Ребенок, подобно актеру, перевоплощается
в другого человека, берет на себя ту или иную роль. Он уже неН.
просто Маша или Вова. Он мама, доктор, шофер. Игра приобре-
тает определенный сюжет, в ней изображаются целые сцены из
семейной жизни, из жизни детского сада, разыгрываются ситу-
ации из знакомых сказок, t
Конечно, все это происходит далеко не сразу. И, что самое t
главное, действие идет впереди понимания и воображения, про-
кладывает им дорогу. Ребенок раньше начинает, подражая
взрослому, употреблять кубик как мыло и только потом станс-
вится способным представить себе, что он пользуется мылом, и
дать кубику новое игровое название. Точно так же выполнение
действий, похожих на действия шофера, всегда предшествует
принятию роли шофера.
Выполнение игровых действий служит источником возник-
новения замысла игры. Вначале малыш действует без всякого
плана, в зависимости оттого, какая игрушка попала на глаза. На
следующем этапе в самом ходе игры в нее включаются новые
моменты, почерпнутые ребенком из своего опыта. Наконец,
наступает этап, когда уже до начала игры ребенок задумывает
ее сюжет: намечает, во что и как будет играть. Таким образом,
игра осваивается по определенным ступеням и может служить
одним из показателей уровня умственного развития ребенка.
Умение создать замысел игры, принятие на себя роли, ис-
пользование предметов-заместителей, развернутость и после-
довательность сюжета игры - все это важные проявления
мышления и воображения трехлетки. "
Кроме овладения изобразительной и сюжетйо-ролевой
игрой, предполагающими действия с сюжетными игрушками
(куклами, машинами, посудой и др.) и с неоформленным игро-
вым материалом, используемым для обозначения недостающих
предметов, дети к трем годам в той или иной мере овладевают
и умением действовать с так называемыми дидактическими
игрушками- башенками, вкладными кубами, бочонками.
матрешками, досками-вкладками (т. е. досками с выреза-
ми в форме геометрических фигур, в которые ребе-
олжен вложить соответствующие фигуры). Действия с
ктическими игрушками развивают зрительное восприятие.
ок учится определять величину и форму предметов, срав-
д их по этим признакам между собой, устанавливать
довательность уменьшения и увеличения размеров.
но в таких действиях от реального практического приме-
хия предметов (например, примеривания колец башенки
другу) ребенок переходит к соизмерению на глаз, учится
вьзовать свойства одного предмета в качестве <мерки>
войств другого, приобретает представления о разных
нтах формы и величины предметов.
утому, как трехлетний ребенок справляется со складыва-
бэшенки, матрешки - нуждается ли в практических про-
< делает это на глаз, допускает ли ошибки и замечает ли
ается ли их исправить, - можно судить о развитии его
ятия.
1Дными путями с овладением игрой идет овладение рисо-
(и конструированием. Рисование начинается с простого
1 карандашом по бумаге, которое ребенок обычно про-.
подражая взрослым. Скоро ребенок замечает, что
UJ оставляет следы - каракули - и старается уже
пьно их получить. Каракули становятся все более разно-
ми, и ребенок начинает повторять намеренно те из них,
Юсобенно привлекли его внимание (точки, галочки, спи-
р4ые линии). Кстати, повторение собственной караку-
фшина <художественного творчества> человекообраз-
зьян. Но ребенок идет дальше. Он обнаруживает (само-
Ьно или по подсказке взрослых), что некоторые из его
пей напоминают очертания знакомых предметов. Так,
flic, случайно начертивший спиралевидную линию, вдруг
(но закричал: <Дым, дым>. Это- начало перехода к
.изобразительной стадии рисования. Но такой переход
Цвт по меньшей мере три ступеньки. <Узнавание> пред-
1-случайно получивших ту или иную форму каракулях
йвтоя в том, что ребенок может сказать, что он нарисо-
яь.ко после того, как-рисунок уже окончен. При этом он
нередко меняет интерпретации своих изображений: <Дяденьк
нет - барабан... Дяденька играет в барабан>. Затем называ
ние происходит в процессе рисования и, наконец, начинае.
предварять рисование (<Нарисую дядю>). Выражая намерение
что-то изобразить, ребенок представляет себе не сам изобра
жаемый предмет, а то, как этот предмет будет выглядеть на рп
сунке (сочетание линий, которое раньше его изображало). Tcj
кое сочетание линий носит название графического обазе
Характер графических образов, которыми владеет ребенок
определяет, какие предметы он берется рисовать. Постелен 1
но количество графических образов возрастает. Они возника
ют из собственных каракулей, усваиваются в обучении и npi 1
подражании взрослым. Соответственно расширяется и диапа
зон изображаемых ребенком предметов.
Примерно так же овладевают дети и конструированием
проходя путь от случайного нагромождения кубиков к <узнава д
нию> полученной случайно конструкции и к намеренному изо
бражению предметов. Только здесь путь несколько корЬче
ведь сложить из двух кубиков <диван> или <стул> куда проще
чем их нарисовать. <Техника> этого дела сравнительно элемен
тарна, и взрослым значительно легче научить ему ребенка.
Рисуя, конструируя, ребенок познает форму предметов
пространственное расположение их частей, так же, как в игре
учится улавливать связь между предметом и его заместителем
изображением, постепенно приобретает умение создавать i
реализовывать определенный замысел. Кроме того, он знак)?
мится со свойствами материалов - карандашей, красок, куби
ков. Немалое значение имеет и приобретаемое в процессе кон
струирования умение пользоваться образцом (готовой кон-
струкцией и тем более рисунком), анализировать его и воспро-
изводить.
Восприятие, мышление, воображение ребенка проявля-
ются в том, строит ли он замысел, может ли заранее сказать, что
именно собирается рисовать или конструировать, в богатстве ;
этого замысла и последовательности его реализации, в наличии
сходства изображения с изображаемым предметом, в умении
оваться при конструировании образцами разного типа.
технические> умения имеют намного меньшее значение.
программу обследования детей нами было включено изу-
> степени овладения игрой с сюжетными и дидактическими
цками, рисованием и конструированием. Но понадобились
р-ие пробы, направленные на выявление уровня развития
pMHwn, образного мышления, воображения, знаний детей
кружающем. Такие пробы мы подбирали, используя зада-
1<оторые раньше применялись в наших экспериментах или
ботах других психологов, и задания, применяемые дефекто-
#м для отделения нормальных детей от детей с задержками
1)вктами развития. Некоторые из этих проб представляли
1 спе.циальные диагностические методики, т. е. наборы
ft, предназначенных для выяснения того, насколько ребе-
1мадеет основными действиями восприятия, образного
1<йния и воображения, и дающих возможность оценить сте-
йгакого овладения количественно (в баллах) по сравнению
(мдней нормой для данного возраста. Наше обследование
Кбвало также предпосылки некоторых музыкальных спо-
бтей.
шедование началось. Лаборатория напоминает поли-
у. В каждой клетушке <доктор> ведет прием. На столиках
вны <инструменты> - куклы, картинки, башенки,
1ки, кубики. Тоня и Юля - наши Лаборантки - приводят
Места не хватает, и работать приходится
<пациентов>
иены.
MVTJW.
[крайней комнате хозяйничает Роксана. Она проверяет,
ши дети умеют играть. Тоня появляется в дверях, ведя за
рочку - совершенно кукольного, светлоголового ребен-
Здравствуй, Ирочка. Садись. Смотри, вот здесь у меня
6 игрушки. Возьми какие хочешь и поиграй.
<сана придвигает к девочке большую плоскую коробку.
-- кукла, кукольная одежда, посуда, плита, машина, оло-
> солдатики, разнообразные кубики и палочки. Ира молча
Яком случае, с виду, безучастно перебирает игрушки.
23
ipa новое платьице подарю.
J Затем она начинает старательно одевать новоявленную
ку. Когда Зина случайно падает на пол, Вика поднимает ее,
пальчиком: <Ня шали!>. Мама с дочкой
<Не шали!>
ЯЙГ-.
Ну. Ирочка, во что ты хочешь поиграть? Может бьпЦ - Тебя как .зовут? Зина? Ты будешь моей дочкой. Я тебе
хочешь одеть куколку и вывести ее погулять? ---.....nnanin
Никакого ответа.
- Или лучше сварим кукле обед?
Снова молчание. Девочка продолжает перебирать игрушк Вжает, грозит пальчикилл. -. --.....
- Давай играть вместе. Куколка будет нашей дочкой. Е вправляются в магазин покупать конфеты. В качестве конф
зовут Катя. Катя очень хочет кушать, а обед еще не готов. В( пользуются кубики, один из них Вика подносит ко рту куклы.
у нас плита, кастрюля. Будем варить суп и жарить котлеты.
Роксана ставит кастрюлю и сковородку на плиту.
- В суп нужно положить мясо и картошку. Что у нас буде
мясом? Может быть, вот это?
Роксана протягивает девочке несколько мелких кубике
Зине пора спать. Но, увы,
<больше не дам. Эти - на завтра
нет кроватки.
< Тут вмешивается Роксана.
.";. - Может быть, коробка подойдет?
1-иопс. ..,.,,.,, ,,""."" ,,"_...._.." ..._........ _...._ л" вика сразу же вынимает из коробки оставшиеся там игруш-
Ира молча берет кубики и бросает их в кастрюлю. Затем уже п принимается укладывать куклу...
собственной инициативе начинает помешивать в кастрюле лож t Мальчики большей частью предпочитают машины, солдати-
кой. Помешивает долго и старательно, не проявляя никаког.ов.Сказываетсянаправление,заданноевсемье.Впрочем,они
желания прекратить это занятие и перейти к чему-либо другом Йолне охотно принимают и предложения сварить кукле обед,
- Суп сварился. Пора кормить Катю, - говорит Роксанг ввести ее на прогулку: <репертуар", определенный представ-
Она сама достает тарелку, сажает, куклу перед ней. Ирочк Линиями взрослых о том, какими должны быть игры мальчиков
фДввочек, еще не закрепился.
З.-. Я вспоминаю, как мне пришлось познакомиться с проявле-
jv
-,-??>м
сразу же, не делая попыток <налить> суп из кастрюли, начинае
<кормить> - переносить ложку из тарелки- ко рту куклы
обратно. Чувствуется, что, если ее не остановить, процедур
кормления затянется на целый день.
С игрой у Ирочки дела обстоят не блестяще. Фактическ,
она застряла где-то на уровне двухлеток: самостоятельно ew
не может придумать, во что и как играть, готова до бесконе
ности выполнять одни и те же простейшие действия, показан
ные взрослым. .
К счастью, таких детей в группе немного - всего пять
Остальные играют с увлечением, сами или с небольшой под
сказкой изобретают хотя бы простенькие сюжеты, подбираю
нужный материал.
Иру сменила Вика- крупная, спокойная девочка с удиви
тельно милой улыбкой.
Получив в свое распоряжение коробку с игрушками, Викг
деловито осматривает её содержимое, вынимает куклу, глади
ее по головке и спрашивает:
"">S."i".
ниями таких представлений в Республике Куба, где в течение
года я был психологом-консультантом.
Большое внимание на Кубе уделяется работе, с детьми-
невротиками. Их собирают в специальные группы при детских
больницах, и специалисты по клинической психологии занима-
ются с ними <псих.отерапией> -и-аполовину лечением, наполо-
вину перевоспитанием.
Помню первое посещение такой группы. Мне показывали
детей и объясняли, кто чем страдает. Этот - особой возбуди-
мостью, эта-чрезмерной застенчивостью, эта-навязчи-
выми страхами. А вот мальчик с девичьим поведением...
- Мальчик с девичьим поведением? Что это такое?
- Он любит одеваться в женское платье, играть с кукла-
ми...
- А разве это ненормально?
- Конечно! Мальчик должен играть в войну, в строитель-
ство, а этот... Хотите, мы вам покажем?
Я, конечно, хотел.
И вот мы - я, мои кубинские коллеги и, естественно, пере-
водчик - сгрудились у полукруглого внутреннего окна, выходя-
щего в соседнюю комнату. Оттуда нас не видно, окно располо-
жено высоко над дверью. Комната полна игрушек: сабли, писто-
леты, каски, боксерские перчатки, биты для бейсбола, машину,
большой кукольный дом, куклы, зеркало, мебель, посуда. Туда
впускают пятилетнего Педритто - объект наших наблюдений.
Он озирается - в комнате никого нет. Хватает саблю и носится
с ней, издавая воинственные крики.
- Это - результат нашей психотерапии - шепчет Мне
переводчик пояснения психолога. - Подождите, рано или
поздно он все равно себя выдаст.
Но Педритто, набегавшись с саблей, натягивает боксерский
перчатки. Мои коллеги обеспокоены-демонстрация не удает-
ся.
- Сейчас попробуем впустить к нему еще одного с тем жц
нарушением.
На сцене появляется Хорхе. Увидев Педритто в перчатЩеЦ,
он тотчас хватает такие же. Начинается сеанс бокса, но ви>
обоим надоело боксировать. Перчатки сброшены. С минуту
мальчики бесцельно бродят по комнате. И вот- свершилось!
Педритто нерешительно подходит к кукольному дому. Снова
оглядывается и (запретный плод сладок!) принимается расстав-
лять в нем мебель. Хорхе сначала наблюдает за его действия-
ми, потом начинает помогать.
- Вот видите, - торжествует психолог. - Они-таки не
выдержали, показали себя!
Мы много говорили с кубинскими коллегами о том, что пове-
дение мальчиков вполне нормально и <лечить> их не от чего. От
старых, дореволюционных времен на Кубе сохранилась вера в
то, что в играх проявляются врожденные наклонности детей,
причем <женские> наклонности у мальчиков (так же, как и
<мужские> у девочек) впоследствии ведут к поповым извраще-
ниям. Никаких доказательств, подтверждающих это предвзятое
мнение, мне привести никто не смог.
Когда я познакомился с условиями, в которых растут
Педритто и Хорхе, оказалось, что это - дети, практически
вообще не видевшие мужчин. Что может быть для них есте-
ственнее, чем <девичьи> игры, воспроизводящие то, что проис-
ходит вокруг них в семье?
В конце концов дети с поведением противоположного попа
были вычеркнуты из списка больных, но подобные предрас-
судки еще сохранились в народе и родители строго требуют от
детей играть только в игры <своего> пола.
Деление на <девичьи> и <мальчишечьи> игры бытует и
среди наших родителей. А напрасно! Этим сразу же обедняется
выбор сюжетов игр, сужается попе воспитания и проявления
детской фантазии, а позднее, когда начинаются коллективные
игры, трудно наладить в них совместное участие мальчиков и
девочек.
Часть детей нашей группы умеет играть, употреблять
игрушки и, что для нас самое интересное, заменять недоста-
ющую вещь любым материалом, оказавшимся под рукой (брать
2
вместо мяса и овощей кубики и <варить из них суп>, кормить
куклу палочкой, заменяющей ложку, и т. п.). Умение использо-
вать заместители вещей - шаг к построению моделей, которое
занимает важное место в нашей экспериментальной програм-
ме, обязательная предпосылка развития мышления и вообра-
жения.
пп.
Но есть дети, не принимающие заместителей, а у одного
ребенка - Славы - их использование выглядело несколько
странным. Решив по собственной инициативе заняться приго-
товлением обеда, Слава положил в кастрюльку оловянного
солдатика и объявил, что будет его варить...
Заглянем теперь в резиденцию Нели, которая проверяет,
как дети разбираются в цвете, форме, величине.
- Светочка! Ты знаешь, какой это цвет?
- Красный,
- А это (оранжевый)?
- Тоже красный.
Света правильно называет желтый, зеленый, синий. Фиоле-
товый-<тоже синий>.
- А теперь дай мне оранжевый цвет.
Света дает правильно.
- А теперь дай фиолетовый.
Сидит молча. Не знает.
Дальше Свете по одной дают карточки шести цветов, и
она находит к ним парные. Все верно.
Тоже самое проделывается с формами. Света называет
квадрат и прямоугольник <квадратиком>, круг-мячиком,
овал - яичком. Треугольник вообще не может назвать.
При подборе по образцу делает только одну ошибку -
к кругу кладет и круг, и овал. Теперь - величина. <Это бопь-
шой>. <Это маленький>. <А это (средний)... тоже немножко ма-
ленький>. Слова <средний> Света не употребляет и не пони-
мает. По образцу правильно подбирает все три кружка.
Ну что же. Вполне типично для трехлетки. Знает названия
четырех основных цветов, двух контрастных величин, одной-
двух форм, остальные формы опредмечивает (<яичко>, <коле-
сико>, <часы>, <домик>). По образцу выбирает почти всегда
правильно, а единственная ошибка (присоединение овала к
кругу) тоже вполне типична - менее знакомое присоединяется
к более знакомому. Обратные ошибки встречаются намного
реже. Ведь для ребенка то, что он уже знает, становится как бы
<мерой> всего остального, призмой, сквозь которую он смотрит
г1амир.
Ноля продолжает обследование. Нужно выяснить не только,
как ребенок определяет свойства предметов в <чистом> виде,
HQ и как он учитывает их при выполнении действий с предме-
тами.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10