п.). Играть им некогда, а глав-
ное, незачем. Игра появляется, когда стремление <быть как
взрослый>, <делать все самому>, неизбежно появляющееся у
детей, сталкивается с невозможностью это осуществить. Тому,
что делают взрослые в наши дни, нужно, увы, долго и упорно
учиться. И даже если пустить трехлетнего малыша за руль
настоящей машины, ничего хорошего из этого не выйдет. Оста-
ется катать игрушечную машину, воображая, что ты шофер, или
просто сидеть на стульчике и <рулить>.
Значит, игра не заложена в детской <природе>. И учиться ей
нужно. Правда, как правило, такое обучение проходит не на
специальных занятиях. Дети усваивают умение играть, как и
многое другое, походя, под влиянием отдельных указаний
взрослых и контактов с другими детьми, участия в играх стар-
ших. Но именно потому, что умение играть усваивается вот так,
стихийно, оно складывается очень по-разному у разных детей.
Нас это не устраивает. Игра интересует нас прежде всего как
трамплин к использованию заместителей, построению моделей.
И нам нужно, чтобы этим овладели все дети. Отсюда и решение
проводить на первых порах занятия по игре, учить детей как
можно шире пользоваться заместителями, а потом уже перехо-
дить (как это делается вообще в детских садах) к косвенному
руководству самостоятельными играми детей. Кстати, в ясель-
ных группах, когда дети еще не умеют играть, с ними и в
массовых детских учреждениях проводятся <игры-занятия>, на
которых обучают простейшим действиям с игрушками.
Итак, занятие по игре.
У воспитательницы - большая кукла, кровать, ванночка,
кусок мыла, полотенце.
- Смотрите, дети. У меня дочка Машенька. Ей пора купать-
ся, а потом ложиться спать. Сейчас я Машеньку раздену. Сниму
сначала ботиночки, потом платье, теперь рубашку. Машенька,
идем в ванну. Помоемся мылом. Машенька у нас чистенькая!
Можно вытираться. Идем в кроватку, Машенька. Укрою тебя
одеялом. Спокойной ночи.
Дети следят за каждым движением воспитательницы. На
мордочках -явное любопытство, удовольствие.
На столике перед каждым ребенком кладут картонную
коробку. В ней- маленькая куколка в одежде, кроватка,
бумажная салфетка, кубик.
-У вас теперь тоже есть детц. Разденьте их, искупайте,
уложите спать. Пусть они спят вместе с моей Машенькой.
Сейчас же-голос Артемки:
-А у меня ванночки нет!
- Правильно, ни у кого ванночки нет. У вас вместо
ванночки будет коробка, в которой сейчас лежит куколка. Кубик
будет как будто мыло, а салфетка - как будто полотенце.
Совет принят мгновенно. Дети берутся за дело. На этот
раз - и девочки и мальчики с одинаковым рвением.
-Не бойся, я тебя осторожно мылю, в глазки не попадет
(это-Мариночка).
- Спи, я тебе песенку спою. А-а-а... (это - Катя).
Немного шумно для занятия, ну да не беда, зато все увле-
чены игрой.
Заместители, подсказанные взрослым, принимают на этот
раз и те дети, которые в ходе обследования отказывались их
применять.
"Прошло две недели. За это время проведено еще два заня-
тия - дети <измеряли температуру> заболевшей кукле, лечили
ее, кормили здесь же приготовленным обедом. И во всех
случаях пользовались множеством заместителей. ТеперБ пора
проверить, насколько наши малыши понимают, что в игре <все
может быть всем>. Ведь одно дело- использовать замести-
тель, подвернувшийся под руку, совсем другое - заранее при-
думать, во что можно играть с тем или иным предметом.
Занятие по игре 18 октября
Дети сидят полукругом.
Людмила Николаевна говорит:
-Сейчас я буду показывать вам разные предметы, а вы
придумывать, во что с ними можно играть.
Показывается игрушечная елочка.
-Ну, кто скажет, во что можно с ней поиграть?
После краткого молчания Артемка заявляет:
- В лес.
И сейчас же остальные подхватывают хором: <В лес... в
лес... она в лесу растет как будто...>
Я отмечаю про себя: предмет выбран явно неудачно. Елоч-
ка - что-то весьма определенное, детям трудно заранее пред-
ставить себе (как это было задумано Роксаной, готовившей
конспект занятия), что в игре она может изображать, скажем,
ракету или самолет. Другое дело если бы игра уже шла и в ней
не хватало именно ракеты. Тогда, наверное, кто-нибудь дога-
дался бы использовать вместо нее и елочку...
После елочки Людмила Николаевна показывает два про-
долговатых кубика.
Сейчас же Лиза выкрикивает:
-Паровоз!
-Поезд, -уточняет Артемка.
Тянет руку Миша Н.
-Скажи, Миша!
- Поезд.
Подражательность малышей буквально поражает. Миша -
один из самых ярких детей в группе, заводила в играх, всегда
отстаивающий собственную позицию. А тут без всякого зазре-
ния совести повторяет за Артемкой и говорит громко, напори-
сто, как будто высказывает блестящую идею. По-видимому, он,
да и другие дети часто просто не понимают, что повторяют
чужую мысль. Артем сказал <поезд>, и Миша так ярко пред-
ставил себе поезд, составленный из двух кубиков, что тотчас
забыл о том, что не сам это придумал...
Снова Артемка:
- Как будто лестница.. --
Лиза:
- Подушка.
Дима:
-Елочка (это уже что-то странное. Скорее всего просто
вспомнил, что перед этим показывали елочку).
Андрей:
.-Лягушонок (видимо, началась свободная игра воображе-
ния, хотя, кто знает, не исключено, что малыш представил себе
прыгающий кубик, действительно изображающий лягушонка).
Артемка:
-Шкаф (что ж, вполне подходяще, тем более что на заня-
тиях по конструированию дети составляли из двух кубиков
шкаф).
И снова вслед за ним Миша Н.:
- Шкаф!
Лидирует непрерывно Артемка. Неужели он один осознанно
схватил суть дела? Но вот предлагается следующий пред-
мет - папочка.
Снова начинает Артемка:
-Ножик.
И снова, как эхо, Миша Н.:
- Ножик.
Миша К.:
- Молоток.
Андрюша:
- Кость.
И вдруг посыпалось, как из рога изобилия: <Цветы>, <Труб-
ка>, <Дудочка>....
Включаются все новые дети. Дошло! И наконец, Миша Н.:
- Пила как будто.
.На сей раз Артемка плетется за ним, варьирует:
- Электрическая пила...
Неплохо. Ребята раскачались, высказались многие, почти.
все. Да, для них в игре и вамом деле <все может быть всем>.
Это, конечно, не значит, что ребенку просто все равно, какой
заместитель использовать. В реальной игре берется в первую
очередь то, с чем удобно действовать. Вспомним хотя бы, как
Денис сидел на доске и <рулил> вертушкой. Рядом тогда валя-
лись красивые, но бесполезные игрушечные машины. Ну, а
если для действия заместители равнозначны?
Однажды мы чисто случайно провели небольшой экспери-
мент, позволяющий ответить на этот вопрос.
Шла подготовка к очередному музыкальному занятию. Кира
Тарасова и музыкальный работник Татьяна Владимировна под-
бирали материал. В частности, предполагалось проведение
музыкальной игры с цыплятами, клюющими зернышки. Послед-
ние дни группу посещали 19-20 детей, и было подготовлено 20
симпатичных деревянных цыплят, сверкающих свежим лаком и
желтеньких, как яичко. Но в этот день детей пришло 22. Двух
цыплят не хватало.
Кира ударилась в панику:
- Что делать? Придется не проводить игру. Жалко!
-Но ведь наши дети прекрасно справляются с заместите-
лями. Возьмите желтые колечки от пирамидок.
Так и было сделано.
Когда очередь дошла до игры, плюшевый мишка <принес>
большой керамический кувшин.
-Давайте посмотрим, что нам принес мишка!
Татьяна Владимировна сунула руку в кувшин и вытащила
несколько цыплят.
-Цыплята!
-Да, цыплята. Сейчас мы с ними будем играть. Здесь
много цыплят, всем детям по цыпленку.
Цыплят высыпали из кувшина на столик, начали раздавать,
и дети увидели среди них колечки. Сейчас же поднялся шум.
-Дайте мне такого (т. е. <настоящего>!)
- Я тоже хочу такого, желтенького!
(Колечки тоже были желтыми, но дети этого как будто не заме-
чали.)
И все же двум детям- Мише К. и Андрею- достались
"олечки.
- У вас будут такие цыплята, - сказала им Татьяна Влади-
мировна.
-Я не хочу, - сразу же запротестовал Андрей. - Это не
цыпленок, это пирамидка!
-Ну, хорошо. Давай с тобой поменяемся. Мне очень нра-
вится такой цыпленок. Только у меня и у Миши будут такие.
Миша растерянно вертел в руках свое колечко, с завистью
поглядывал на цыплят в руках соседей, но молчал.
Игра началась. Миша бегал под музыку вместе со всеми,
так же, как и они, приседал на корточки и <клевал> пол своим
цыпленком. Но вот он оказался недалеко от кувшина, в котором
раньше лежали цыплята, вдруг выскочил из круга, бросился к
кувшину и запустил в него руку, явно надеясь найти там <насто-
ящего> цыпленка. Увы, кувшин был пуст. С кислой рожицей
Миша вернулся в круг и снова принялся <клевать> колечком.
Значит, при прочих равных условиях имеет значение и сход-
ство заместителя с обозначенным предметом, и его внешняя
привлекательность.
Занятие по литературе 5 января
Вообще-то специальных занятий по литературе, так же как
и по игре, в детском саду нет. Конечно, детям читают сказки,
разучивают с ними стихи, но все это включено в <ознакомление
с окружающим и развитие речи>. У нас литература - отдельно,
и мы используем ее, кроме всего прочего, и для обучения детей
моделированию. Заместители в этом случае обозначают персо-
нажей сказки, а моделируются пространственное положение и
перемещения этих персонажей.
Сегодня я рассказываю сказку, а моделирование будет на
следующем занятии. Дети сидят полукругом. Я - в центре,
лицом к ним.
- Ребята, сегодня я расскажу вам сказку про козу и козлят.
Вы знаете эту сказку?
Сразу же откликается Вика:
- Я эту .сказку много раз по радио слушала!
Артем:
-Мне ее мама читала.
Миша Н.:
- А у меня дома есть такая книжка.
И Лена:
- У меня тоже есть... когда мама купит!
-Хорошо. Теперь слушайте.
Идет рассказывание. Слушают, как завороженные. Но вот
я дохожу до момента, когда самый маленький козленочек спря-
тался в печке, и Вика авторитетно заявляет:
- Нет, не в печке, а под кроватью!
Иду на компромисс:
- В этой сказке - в печке, а в той, что ты знаешь, под
кроватью.
Э.то всех устраивает.
Посте рассказывания показываю картинки, спрашиваю,
что на них изображено. Отвечают наперебой и поразительно
точно.
- Это коза говорит козлятам, чтобы они никуда без нее
не уходили.
-Это волк спрятался и подслушивает, как коза поет
- Это маленький козленочек спрятался в печке.
Последняя картинка вызывает оживленную дискуссию.
На ней козлята прыгают к маме.
-А где волк?-спрашивает Илюиа.
- Волк в яме, - отвечаю я.
- А где яма? - .
Илюша, Миша Н., а за ними и все остальные настойчиво
требуют, чтобы я показал яму.
На секунду я теряюсь, потом соображаю, что ответить:
- Яма внизу, ее не видно.
Кажется, мой ответ никого не удовлетворил. Ребячья пси-
хология бескомпромиссна: если была там яма, то подавай яму.
Пожалуй, детским художникам следует об этом задуматься.
Занятие по литературе 12 января
Приступаем к разыгрыванию
сказки. <Сценой> служат
63
фпанепеграфы - своеобразные ученические доски для ма-
яышй. Это - просто листы фанеры, обтянутые фланелью.
Если на фланель положить фигурку из ворсистой бумаги или
из картона, подклеенного тканью, она прилипает и плотно дер-
жится. У воспитателя - большой фланелеграф, у детей -
индивидуальные, поменьше.
На фланелеграфах заранее установлены <декорации>: <из-
бушка> козы (контурный белый прямоугольник с <печкой> вну-
три), лес (зеленые кружки - деревья), яма, <кузница>. Кроме
того, у каждого ребенка- плоская коробка с шестнадцатью
кружками четырех видов: большими и маленькими, серыми и
белыми (кружков каждого вида по 4).
-Ребята! Сейчас мы будем играть в козу, волка и козлят.
Посмотрите на мою досточку. Вот на ней избушка козы и коз-
лят, вот - лес, а в лесу яма. А вот здесь - кузница, куда волк
ходил, чтобы ему сделали тонюсенький голос. На ваших досточ-
ках - то же самое. Покажите пальчиком, где избушка козы.
Правильно. А где лес? Где кузница? Молодцы. Все правильно.
Теперь посмотрите, что лежит у вас в коробочках. Разные
кружки. Как вы думаете, какой кружок мы возьмем вместо
козы? Большой или маленький?
-Большой.
-Серый или белый?
- Белый.
- Найдите его.
Все сразу же выбирают и показывают большой белый кру-
жок.
- Хорошо. Посадите козу в ее домик. А какой кружок будет
толком?-
Безошибочно выбирается большойерый кружок.
- Волк пускай посидит в лесу. Теперь найдем козляток и
посадим их в домик к козе-маме. Какие кружки вы возьмете для
козляток? Правильно... правильно... молодец... правильно...
Олежка! Почему ты взял серые кружки? Ведь коза белая,
значит, и детки у нее белые. А серые-это уже, наверное, не
козлята, а волчата!
При разыгрывании сказки подбор заместителей - один из
самых важных моментов. Уже в игре есть пределы, до которых
<все может быть всем>, а здесь обязательно заместители по
какому-то признаку должны соответствовать обозначаемым
персонажам, быть сходными с ними. Иначе возникнет путаница.
И это нам на руку, потому что такие модели как план, схема,
чертеж, к которым мы собираемся верти детей, состоят из Заме-
стителей, сохраняющих в упрощенном виде форму представ-
ленных в модели объектов.
Готовя материал к занятию, мы обдумывали, сколько и
какие заместители дать для выбора. Наши дети к этому времени
уже поднаторели в подборе подходящих заместителей и разы-
грывании сказок: до <козы> мы успели с ними разыграть <Три
медведя> и <Кот, петух и лиса>. Медведи замещались палоч-
ками разной длины, персонажи второй сказки - кружками раз-
ного цвета. Поэтому на сей раз решили специально устроить
<провокацию>: дать лишних <коз> и <волков> и вовсе ненужных
<волчат>. Пришлось изрядно потрудиться нашим бедным лабо-
ранткам Юле и Тоне, шутка ли сказать, изготовить 400
картонных кружков, оклеенных с двух сторон <бархатной> цвет-
ной бумагой! Зато все прошло великолепно. Из всей группы
ошибся один Олег.
Заместители подобраны. Теперь идет разыгрывание сказ-
ки. Я медленно веду повествование, останавливаясь в нужных
местах, чтобы дать детям время для соответствующих действий,
а дети вовсю орудуют кружками.
Козлята сидят в избушке, а коза уходит в лес и прощается
с ними. Волк подслушивает, притаившись поблизости. Затем он
пытается проникнуть в избушку... Отправляется к кузнецу за
новым голосом... Снова приходит из лесу коза... Козлята
рассказывают о визите волка... Коза ушла... Волк тут как тут...
итак-до счастливого конца.
Казалось бы, что за радость двигать с места на место
__ кружочки? Но дети увлечены, захвачены игрой. Каждый <рабо-
_, тает> по-своему.
. Миша Н. хватает нужные кружки и мгновенно переносит их
на другое место. Видно, что для него sUto- <игра ума>,глав-
ное -- сообразить (и побыстрее), не ошибиться. Совсем по-дру-
гоМу ведет себя Инна. Для нее кружки - прямое воплощение
воображаемых персонажей сказки. Если уж коза уходит в лес,
то она уходит именно <по-козьи>: девочка держит белый кружок
вертикально и <прыгает> им по фланелеграфу. Совсем иначе у
нее Крадется <волк>, медленно и плавно скользя к избушке...
Некоторые дети долго думают, прежде чем сделать очеред-
ной <ход>. А вот Дима оскандалился: обслюнявил, изжевал сво-
его <волка>. Приходится срочно заменить.
Особенно оживленно проходит конец сказки, когда <козля-
та>, спрятанные под <волком> в яме, выпрыгивают и собира-
ются вокруг <мамы>.
Итог занятия для нао-очень важен: дети усвоили, что распо-
ложение заместителей в пространстве может служить сред-
ством изображения (моделирования) расположения замеща-
емых предметов. Можно двигаться дальше - к плану и черте-
жу: Происходить это должно на занятиях по ознакомлению с
окружающим и конструированию.
Однако на пути к обучению детей использованию таких
моделей осталось одно существенное препятствие - трудно-
сти в пространственной ориентировке.
Замечали ли вы когда-нибудь, как малыши рассматривают
картинки? полным удовольствием они могут при этом держать
книгу вверх ногами. Верх, низ, справа, слева - столь привы-
чная для нас <рамка> пространства- для них еще не суще-
ствует. Когда ребенок, например,расставляет солдатиков по
росту так, как это нарисовано на картинке, ему чаще всего все
равно, откуда начать, слева или справа.
Посмотрите, как выглядит буква <и> у четырех-пятилетних
детей, которые начали писать печатными буквами. Очень часто
вот так, как латинское N. Помню страничку из собственной
биографии:
- Мама, в какую сторону пишется <и>-в эту или в эту?
-А зачем тебе?
Я хочу написать <аироплан>.
Многие дети проявляют прямо-таки поразительное упор-
:ство в выворачивании вещей <наизнанку>-у них, как в
зеркале, все, что должно быть слева, помещается справа. Это
так и называется - <зеркальность>.
Причины зеркальности пока не выяснены. О них суще-
ствуют самые разнообразные предположения, вплоть до попы-
ток, как это делают некоторые зарубежные ученые, связать
.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10