Свете вручается четырехместная матрешка. <К нам в
гости пришла куколка. Давай посмотрим, что у нее внутри>.
Матрешка разбирается. <Теперь мы можем сделать много куко-
лок, больших и маленьких>. Света начинает составлять матреш-
ку. Берет одну половинку, потом примеривает к ней другую.
Если не подходит - меняет. Метод проб. Сразу на глаз подо-
брать одинаковые не может. Но вот все четыре матрешки стоят
на стопике. <Сделай так, чтобы все маленькие куколки опять
спрятались в большую>. Света сидит молча. <Разними их>. Раз-
нимает и начинает складывать. Самую маленькую сразу вло-
жила верно- в следующую по размеру половинку. Сразу
нашла и вторую половинку, накрыла. Теперь ставит в самую
большую. Но две половинки остались неиспользованными.
Света в недоумении - <А эти куда?> Приходится помогать.
Непя снова разбирает самую большую матрешку. <Попробуем
вложить сначала в эту>. Заканчивает Света сама.
Башенка из пяти колец. Света собирает от большого к
меньшему: 1,2,4,3,5. Накрывает колпачком. <Правильно ты
сделала?>-.<Правильно>.- <Ровненько получилось?>-
<Да>. Что говорить, своих ошибок трехлетние граждане призна-
вать не любят. Сделано так уже сделано. А работала Света не
блестяще. Только двое детишек из нашей группы сумели
собрать матрешку и башенку без проб. Но многие самосто-
ятельно доводили пробы до благополучного конца. Света не
сумела.
29
У Тамары идет проверка овладения рисованием. Обследу-
ется Кирилл, мальчик доброжелательный и вдумчивый.
- Кирюша, что ты умеешь рисовать?
-Умею шарики.
-Ну, нарисуй.
Кирилл чертит кривые кружки.
-А еще что ты умеешь?
- Поезд.
С большими усилиями мальчик рисует во весь лист неров-
ный прямоугольник. Углы у него не получаются.
-Тут только один вагон,- сообщает он,- потому что
места не хватило.
Затем вагон делится вертикальной линией примерно попо-
лам.
- Вот это такая стенка сзади.
В левой части вагона, прямо <в воздухе>, изображается
нечто, напоминающее человеческую фигурку.
-Это машинист.
Указывая на правую часть, Кирюша говорит:
- А тут сидеть для пассажиров.
Завершается рисунок изображением под вагоном боль-
шого количества кружков, обозначающих колеса.
Вслед за этим Кирюше дается другой листок, и он изъявляет
желание нарисовать <платформу с кузовом>. Рисование сопро-
вождается подробными комментариями. Получается примерно
вот что:
-Это такая кабина. Тут болтик такой и завинчено такой
гаечкой. А кузов привинчен. А это ручка. Ее надо дергать силь-
но-сильно, чтоб она открылась. Она открывается в ту сторону.
А за это надо шоферу дергать, за эту веревку, чтоб платформа
остановилась.
Следующий листок.
- Нарисую красный мотор для машины.
-Тут палочка и колесо. А теперь надо намотать на коле-
со нитку. Когда машина едет вперед, нитка разматывается, а
когда назад - наматывается.
И Кирюша <наматывает> нитку.
Естественно, <мотор.> исчезает в сплетении мотков.
В нашей группе Кирилл- один из Немногих детей, уже
овладевших изображением предметов, сразу определяет, что
он будет рисовать, и неукоснительно выдерживает замысел до
конца. В его рисунках, как в зеркале, проявились многие харак-
терные особенности детского рисования вообще.
Эти рисунки предельно схематичны - предмет изобража-
ется скупо, несколькими штрихами, обозначающими его основ-
ные части. И то, какие именно части будут отображены, зависит
от впечатления, произведенного ими на ребенка, причем осо-
бенно важны впечатления, полученные при действии с предме-
том. Обратите внимание, в изображенной Кирюшей машине с
платформой нет окон, нет дверей, зато есть ручка, которую
<надо дергать сильно-сильно>. Весьма вероятно, что мальчику
не раз приходилось дергать ручку, пытаясь открыть машину.
Другая особенность рисунков Кирилла - их <рентгенов-
ский> характер. <Машинист>, находящийся внутри поезда,
представлен для всеобщего обозрения, как бы высвечен рен-
тгеном.
Характерна и сама фигура <машиниста>. Это так называ-
емый <головоног>, первое доступное ребенку изображение
человека в виде кругообразной фигуры с отходящими от нее
черточками - руками и ногами (рук, впрочем, может и не быть).
Уже лет сто спорят между собой специалисты о том, что в таких
<человечках> изображено кружком, - голова или тело в целом.
Наконец, Кирюша, рисуя, <наматывает> нитку на колесо,
тем самым фактически полностью уничтожая первоначальное
изображение.
Ребенок, начинающий рисовать, еще не владеет изобрази-
тельной культурой, строго диктующей правило: -рисовать можно
только то, что ты видишь, глядя на предмет с одной опреде-
- ленной точки зрения. И он рисует все - и то, что видит в пред-
мете, и то, что узнает о нем другими путями, например, действуя
--- "Mufit ЛЯn\lvfrL
с ним. Он изображает одновременно то,
что можно обнаружить
L; niflivl. vn fluvwr.,. . _, .
только последовательно (вагон и сидящего в нем человека) и,
наконец, пытается передать в рисунке движение, действие,
обращается с ним, как с игрушкой. Сочетаясь с недостатком
изобразительных умений, все это и создает детский рисунок -
одновременно и нелепый с точки зрения наших <взрослых>
норм, и предельно выразительный, передающий не только про-
стое впечатление от предмета, но и отношение ребенка к нему.
Впрочем, большинство наших трехлеток еще не дошло до
этой стадии и <выдало> рисунки, вообще не поддающиеся
интерпретации. Так, например, Лиза
изобразила нечто бесформенное
и затем заявила, что это - <огромная
амарка>. Тамара не смогла добиться
дополнительных разъяснений и поз-
вала на помощь еще двух сотрудниц
и меня. Все расспросы ни к чему не
привели. Девочка со свойственной
ей самоуверенностью смотрела на
нас (<тоже мне, взрослые, а не могут понять!>) и упорно пов-
горяпа:
-Да амарка же, амарка!..
Валя проверяет знания и умения детей в области констру-
ирования. У нее сидит Артем - приятный, общительный и раз-
говорчивый ребенок. Перед ним несколько деталей строитель-
ного материала.
-Артем! Дай мне, пожалуйста, кирпичик. Теперь дай кубик.
Эти просьбы Артем выполняет правильно.
-Теперь покажи, где большой кирпичик. Где маленький.
Тоже правильно.
- Покажи длинный кирпичик.
Артем нерешительно дотрагивается поочередно до разных
кирпичиков. Не знает. Не находит и короткого, широкого, узко-
го, толстого, тонкого.
Нормально. Большая часть детей и не выходит за рамки
знания общих названий: большой- маленький.
Следующее задание - <Построй, что хочешь>. Артему
дается материал - кубики, кирпичики, бруски, пластинка, тре-
угольная призмат-
-Что ты будешь строить?
Мальчик молчит, перекладывает кубики. Поставил призму
на кубик.
-Что это?
- Это домик.
Теперь поместил призму на вертикально поставленный бру-
сок.
- Это грибок.
Заранее Артем замысла не имеет. Он многократно перекла-
дывает, соединяет по-разному детали и узнает в получившихся
сочетаниях тот или иной предмет.
Два бруска, положенные друг на друга в горизонтальной
плоскости.
<Самолет>.
Два кубика и поверх них пластинка.
<Мостик>.
Валя дает Артему куколку и просит построить для нее
мебель. Мальчик строит стол, стул, диван (каждый предмет из
двух элементов).
Последнее задание- самое трудное. Ребенку предлага-
ется поочередно пять рисунков, по которым нужно построить
соответствующие предметы, сначала простые, потом более
сложные. Если по рисунку он сделать постройку не может, ему
дается готовый образец конструкции.
Если и это не приводит к правильному решению, вали
разбирает образец и снова возводит конструкцию на глазах у
него, побуждая делать то же самое.
Артему удалось построить по рисунку только одну простей-
шую конструкцию - ворота из четырех деталей. Еще три
постройки он сумел выполнить по образцу и одну - по показу
действия.
В цепом результат выше среднего по группе. Особенно
важно, что Артем сумел понять рисунок как образец конструк-
ции, использовать его верно хотя бы в одном случае.
Оля -наш будущий <специалист> по художественной лите-
ратуре. Но первое задание, которое она дает детям, относится
к развитию восприятия. Это - одна из наших диагностических
методик.
Перед очередным испытуемым - Олегом - стоят три глу-
бокие коробки. На одной из них нарисован круг, на другой-
прямоугольник, на третьей - треугольник.
-Сейчас мы с тобой будем играть. У меня есть мешочек, а
котором много разных игрушек. Я буду давать тебе одну
игрушку, а ты будешь класть ее в ту коробку, где нарисована
фигурка, на которую эта игрушка похожа. Потом я тебе дам
другую игрушку, и так мы с тобой разложим все игрушки,
которые у меня есть.
Из мешочка добывается шарик, и Олег сразу же опускает
его в коробку с изображением круга. Задача принята. Пра-_
вильно размещаются расческа, яйцо, колпачок от авторучки,
.11-
спичечная коробка. Но вот у Олега божья коровка. Олег притра-
гивается пальцем к расходящимся под углом усикам и опускает
игрушку в коробку с треугольником. Типичная ошибка - вместо
общей формы предмета учитывается форма незначительной
детали... Круглая пуговица отправляется в коробку с кругом. Но
туда же Олег опускает и полученную вследза ней квадратную.
Логика ясна: и то, и то- пуговица. Значит, они должны лежать
вместе. Из 24 предметов Олег разместил правильно 11. Непло-
хо, хотя и не блестяще.
Оля приступает к собственным заданиям.
- Олежка! Ты любишь, когда тебе читают книжки?
-Люблю.
-Тебе их дома часто читают?
-Да.
- Какие у тебя самые любимые книжки?
- Про Мишку, про поезд.
-А еще?
-- Про лисичку, про репку.
- Можешь мне рассказать про репку?
-Там были дед и баба... А она выросла большая...
Больше ничего выжать из мальчика не удается.
-А стихи ты знаешь? Расскажи мне какой-нибудь стишок.
-Расскажу про Ленина. Ласковый дедушка... Больше не
знаю.
. - Тогда послушай, я тебе расскажу стишок, а ты его повто-
ришь.
<Ветер по морю гуляет
И кораблик подгоняет...>
- Ветер погуляет...
Стихотворные строчки повторяются еще дважды, но с тем
же эффектом. Результат средний.
Последние задания - на проявления воображения. Олегу
предлагаются по одному незаконченные рисунки. Каждый раз
он должен дорисовать рисунок, чтобы получился какой-нибудь
предмет, и сказать, что нарисовал.
Олег рисует так:
(оставляет без изменений) - <мячик>.
МЯ<ИК ДОМИК РАЬ ЛОДКА ДЖВО
ort
- <домик"
- <руль>
- <лодка> (а это водичка)
-<дерево>
Это - очень неплохо. Многие дети вовсе не принимают
задания, некоторые что-то дорисовывают, но не могут назвать,
а Олег в принципе задание выполняет верно и обозначает все
предметы. Один из его рисунков (<руль>) не повторяется
больше ни у кого из детей, а оригинальность - важный
критерий развития воображения.
Тане приходится куда. труднее, чем другим. Ее
область- ознакомление детей с окружающим, с живой и нежи-
вой природой. И сейчас она пытается выяснить, что знают наши
питомцы о животных, о свойствах материалов, о времени и
пространстве. Трудно это потому, что нужно выудить из дети-
шек ответы на несколько вопросов, а разговаривать с тетей
многие вовсе не так уж жаждут. Тем более не склонны они
рассказывать о каких-то совсем непривлекательных вещах.
Куда интереснее побеседовать, например, о том, какую игрушку
вчера купил папа, или продемонстрировать новое платьице...
Сейчас у Тани Андрюша, длинненький серьезный мальчик,
один из самых старших в группе (ему уже три с половиной).
-Андрюшенька, каких ты знаешь зверей?
-Лисицу знаю, быка, попугая, бегемота...
-А еще?
- Еще знаю барана, лягушку, червяка.
-Расскажи мне, Андрюшенька, где они живут и что куша-
ют. Где живет лисица?
- В дубе.
-А что она кушает?
-Морковку.
- А бык где живет?
- В пруду живет, кушает тоже морковку.
-А попугай?
-Попугай в зоопарке живет. И бегемот в зоопарке. Мор-
ковку они все кушают.
Далее Андрюша сообщает, что баран живет у своей бара-
нихи и ест капусту, лягушка живет в пруду, а червяк и еще
ящерица - в земле. Что касается их питания, то рацион
лягушки состоит, по мнению Андрюши, из <зернышек от цве-
тов>, червяк же и ящерица едят песЬк.
Если судить по ответам Андрюши, представления о жизни
животных у наших детей весьма фантастические. Так это и есть.
Среди знакомых зверей дети называют куклу, Мурзилку, кроко-
дила Гену, колобка и даже деда и бабу. Живут звери, по их
мнению, на улице, <в домике>, <в трубе>, <в клетке> (воспоми-
нания о посещении зоопарка!), едят воду, грязь, суп, я.ичницу,
<бульончик>...
Удивительно здесь, конечно, совсем не то, что детишкам не
хватает знаний. Много ли их .можно накопить за три года,
точнее, даже не за три, а за год-полтора, если считать с того
времени, когда они стали понимать рассказы, объяснения взро-
слых. Удивительно другое: попытки догадаться, пусть и не
слишком удачно, использовать свой маленький опыт.
Впрочем, есть среди наших детей и ярко выраженные при-
верженцы точных знаний. Вот, например, Надя утверждает, что
заяц, медведь, волк, лиса живут в лесу, воробей и голубь - на
улице, а где барашек - она не знает. Едят воробей и голубь
крошки, заяц- травку. Что едят остальные-звери, Надя отве-
тить не берется.
Однако ответы такого типа - скорее исключение, чем пра-
вило, для трехлеток. Бедность воображения или необычный для
малыша контроль над своими знаниями?
Вопрос остается открытым...
Но вернемся к Андрюше. Теперь он рассматривает картин-
ку.
-Что здесь нарисовано? Лето, осень, весна или зима?
-Лето,-отвечает Андрюша.
-Как ты узнал? _
-Здесь дети купаются.
-А на этой картинке?
- Зима. Потому что дети на санках катаются.
-А на этой?
-Не знаю.
Приметы осени и весны мальчику, видимо, еще неизвестны,
и на этот раз он <честно> отказывается от ответа. Так посту-
пают а подобных случаях и остальные дети. Вопрос слишком
однозначен, чтобы разбудить фантазию.
Ответы Андрюши типичны. Как правило, дети узнают вре-
мена года не по особенностям явлений природы (голые иди
покрытые листьями деревья, снег, ледоход), а по тому, что
делают изображенные на картинках люди. Ведь это - самое
важное.
Таким же образом различаются для малыша ночь и день,
утро и вечер. Ночь - это когда спят, утро -огда встают
и умываются...
Таня просит Андрея перелить воду из чашки в блюдце.
Потом спрашивает:
-Много или мало времени прошло, пока ты переливал
воду? Больше или меньше, чем проходит, когда вы гуляете на
прогулке в детском саду?
Андрей отвечает правильно. Как видите, и здесь мир позна-
ется через действие.
Еще одно задание. Андрюше дают игрушечный стульчик и
утенка.
-Мы будем играть, как будто утенок прячется от своего
братика. Сейчас утенок спрятался за стульчик. Покажи, как.
А теперь под стульчик. Теперь рядом со стульчиком. Они кон-
чили играть, и утенок сел на стульчик. Правильно, молодец!
Андрюша безукоризненно выполнил все задания. Он
хорошо (лучше, чем большинство детей) знает обозначения
пространственных отношений
Танин арсенал еще не исчерпан. В нем остались вопросы о
свойствах материалов (что твердое, а что жидкое) и специаль-
ная диагностическая методика, в которой проверяется,
насколько развито образное мышление ребенка, умение пред-
ставлять себе перемещение предметов в пространстве. Но
Андрей явно начал уставать. Он ерзает, задает посторонние
вопросы. Хватит! То, что она не успела проверить, откладыва-
ется на завтра.
Вечер. Наконец-то принялась за работу Кира- наш музы-
кант. Утром ей работать не дают, слишком шумные задачки
предлагает она детям, это мешало бы всем остальным. В самом
деле, сама Кира- за фортепиано, а на столиках разложены
инструменты для целого оркестра - труба, барабан, ксилофон,
бубен, аккордеон.
Испытуемый- Алеша - уже попробовал играть на всех
этих инструментах. Юля выводит его в смежную комнату.
-Теперь послушай, Алешенька, как я буду играть, и уга-
дай, на чем я играю.
Звучит барабан.
Алеша входит и сразу же указывает на него.
Аккорд на фортепиано.
Мальчик снова угадывает верно. Поет труба. <Осечка> -
указывает на аккордеон. Но здесь и многие взрослые спасо-
вали бы. Инструменты уносят, и Алеша усаживается за столик.
-Алеша, мы будем вместе хлопать в ладоши. Хлопай так,
как я.
Алеша сидит, насупившись.
-Не хочу... f
-Я потом дам тебе трубу поиграть.
-Дай!
- Нет, ты сначала похлопай.
- Не хочу.
Кира вручает Алеше огромного плюшевого зайца.
-Зайка очень хочет хлопать в ладоши. Помоги ему. Начи-
наем.
Кира выхлопывает ритм.
Алеша берет, в руки заячьи лапки, делает несколько неуве-
ренных хлопков. Их не слышно: лапки совсем мягкие. И снова:
-не хочу.
Кира пробует новый вариант.
-Алеша, вот тебе дятел. Он очень хочет кушать. И у меня
дятел. Мой дятел клюет червяков. Вот так. Твой дятел тоже
будет клевать.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10