н является испыту-
емым, выяснить богатый ассортимент различных харак-
терологических качеств.
На основании таких .наблюдений или, лучше сказать,
естественно-экспериментальных исследоваодий на раз-
личных уроках и анализа полученных данных, Лазур-
ский .и его сотрудники составили схемы эксперименталь-
ной характеристики учащихся и осуществили их с фак-
тической убедительностью.
Таким образом, естественный эксперимент склады-
вается из следующих компонентов: 1) выбор вида дея-
телыности; 2) функциональный анализ этой деятельно-
сти; 3) наблюдение в различных выбранных процессах
деятельности; 4) анализ результатов этой деятельно-
сти и составление .характеристик личности по резуль-
татам этой деятельности. При этом Лазурский пытался
установить несколько степеней проявления каждой дея-
тельности, .и таким образом дать не только качествен-
ную характеристику, но и качественно-количественную
аналитическую характеристику испытуемого. Он уста-
навливал три степени проявлений качеств, например,
степенями проявления фантазии можно считать качест-
ва интеллектуальной деятельности, особенно памяти,
особенности эмоциональных и моторных реакций. За-
тем различные характерологические качества он рас-
пределял по радиусам круга, а степень соответственно! -о
качества отмечалась точкой на трех концентрических
кругах, из которых внутренний соответствовал наимень-
шему, а наружный - наибольшему развитию свойства.
Соединяя точки, нанесенные на радиусах соответству-
ющих психических свойств, Лазурский получал графи-
ческое выражение особенностей личности, в виде бо-
246
лее или менее правильной или неправильной звезды.
Размер площади этой фигуры выражал богатство или
развитие изучавшихся особенностей личности, а соот-
ношение высот лучей звезды - развитие свойств, рав-
номерность, гармоничность или дисгармоничность это-
го развития, особенности профиля, т. е. развитие одн; х
качеств и недоразвитие других характерологических осо-
бенностей личности. <Звездочка> Лазурского является
графическим изображением характерологических резуль-
татов естественно-экспериментального исследования, ко-
торое мы разобрали так подробно с целью попытаться
устранить несоответствие между значением этого ме-
тода и его реальным применением.
Практически из этого метода в современных усло-
виях сохранились: 1) тенденция изучения естественной
обстановки, в которой будет активно проявляться дея-
тельность исследуемого; 2) предварительное индивиду-
ально-психологическое осмысливание этих условий;
3) известная градация количественно-качественных про-
явлений в исследуемой деятельности; и 4) синтетиче-
ское заключение на основе данных исследования и ана-
лиз различных видов деятельности.
Третий методический вариант представляет собой
изучение истории развития. Изучение истории развития
з клинике носит название анамнеза, в неклинических
учреждениях называется биографией личности. В по-
следнее время в психологическую науку введен термин
<психография> или <психобиография>. Смысл этих тер-
минов заключается в следующем. Биография характе-
ризует историю личности с точки зрения внешних фак-
торов ее существования. Психография имеет задачу на
основе понимания условий жизни, переживаний и по-
ступков исследуемого лица, в частности, его деятель-
ности, которая отражает эпоху и общественную и исто-
рическую ситуацию, охарактеризовать и саму личность.
Конечно, в общепринятом смысле метод биографии
применяется к исследованию выдающихся людей, и>
выдающиеся люди обладают и выдающимися харак-
терами, поэтому не случайно биографический метод яв-
ляется одним из существенных вариантов методов ха-
рактерологии. А. Ф. Лазурский считал, что очередной
задачей характерологии является накопление возможно
большего числа характеристик и составление классифи-
кации характеров. Можно это принять, заменив задачу
247
STR.248
составления характеристик задачей составления психо-
грамм, как конкретного исходного фактического мате-
риала характерологии. К этому надо прибавить, что изу-
чение вариаций отдельных свойств, обеспечивающее их
правильное генетическое понимание, возможно только
на основе психобиографического материала.
История развития личности изучается в тесной свя-
зи с условиями, в которых она развивается и прежде
всего характеризуются общие социально-экономические
условия.
История развития ребенка до революции и в наше
время имеет различные особенности, которые влияют на
формирование характера личности. Положение семьи
определяется социально-экономическими условиями эпо-
хи, а в семье и начинается развитие человека. В тес-
нейшей связи с ними стоят педагогические и психоло-
гические условия развития, которые оказывают непос-
редственное воздействие на формирование личности. Из
общественно-экономических, а отчасти и из психолого-
педатогических условий вытекают и физиологические
или соматические условия развития ребенка. Достаточ-
но указать на то, что в условиях крайней бедности пи-
тание, санитарно-гигиенические условия жизни, одеж-
ды и т. п., далеко отстают от необходимого минимума.
Вместе с тем хорошо известно, насколько избыточные,
изнеживающие условия хорошо обеспеченных кругов на-
селения антипедагогичны и физиологически вредны для
детей.
Это - общий фон истории развития. Наряду с этим
общим фоном мы изучаем специфические особенности
условий и влияний. Например, благоприятные, в смыс-
ле социально-экономическом, обстоятельства могут со-
четаться с обстоятельствами крайне неблагоприятными
в смысле педагогическом и .психологическом. Так, в
культурной семье, где родители по тем или иным при-
чинам много заняты, дети иногда получают недостаточ-
ное и неправильное воспитание, что проявляется в ви-
де жесткого и сухого или, наоборот, изнеживающего
воспитания, в отсутствии внимания к детям или даже их
безнадзорности. Воспитание и при хороших материаль-
ных условиях семьи может оказаться неблагоприятным
в силу отсутствия плана, системы, понимания тех сани-
тарных и гигиенических требований, которым должно
удовлетворять это воспитание.
248
Чрезвычайно важной стороной психолого-педагогиче-
ской ситуации при семейном воспитании являются вза-
имоотношения, которые существуют в семье. Неодина-
ковые отношения родителей к разным детям, неодина-
ковое внимание ,к ним и требования, семейные конф-
ликты, тяжелая и длительная обстановка семейного раз-
лада часто жестоко уродуют характер ребенка и болез-
ненно отражаются на его нервной системе.
Жизнь и воспитание - длительный процесс, в кото-
рый вторгаются иногда совершенно непредвиденные и
потрясающие воздействия, резко изменяющие, иногда
уродующие личность. Конфликт и разрыв в семье, ли-
шающий ребенка одного из родителей, вторая женить-
ба, преступление одного из родителей, болезнь и смерть
одного из родителей, обеспечивающего материальное
благосостояние семьи, конфликт .подростка с родителя-
ми - все это является источником изменения черт ха-
рактера и формирования особенностей поведения, ко-
торые могут вступать в резчайшие противоречия с окру-
жающей средой.
В настоящее время мы начинаем забывать о том яв-
лении, которое называлось беспризорностью, а между
прочим, блестящий памятник работы с беспризорностью,
который создал А. С. Макаренко, представляет собой
одну из поучительнейших глав педагогики вообще и
педагогики характера, специально основанной на под-
линном дифференцированном психологическом подходе.
Достаточно указать на <Педагогическую поэму> Мака-
ренко и именно на нее, для того, чтобы создалось пра-
вильное представление о том, как в тяжелых условиях
жизни образовалась своего рода психологическая и ха-
рактерологическая короста на психике подростка и как
совершенно безнадежный (на первый, поверхностный
или, что еще хуже, предвзятый взгляд) антисоциальный
элемент при умелом педагогическом подходе довольно
быстро сбрасывал эту коросту и восстанавливал в ус-
ловиях организованного коллектива черты полноценно-
го человека. Опыт Макаренко имеет огромное значение
для доказательства возможности перевоспитания харак-
тера. Воспитание в раннем возрасте протекает преиму-
щественно в семьях.
Но наряду с семейным воспитанием большое значе-
ние имеет общественное воспитание, которое полностью
заменяет семейное в детских домах и дополняет его в
249
STR.250
яслях, в детских садах, в школе. В материалах Мака-
ренко мы видим случаи беспризорности, где формиро-
вание характеров и внешних характерологических
уродств протекало вне системы семейного воспитания и
в условиях отсутствия общественного воспитания.
История формирования наших взрослых современни-
ков показывает, что взаимоотношения между школой и
семьей лет 25 тому назад чрезвычайно резко отлича-
лись от тех, которые мы наблюдаем в настоящее вре-
мя. В силу этого задача изучения условий в школе,.
школьного коллектива учащихся и учащих, степени ор-
ганизованности и уровня педагогической работы допол-
няется также задачей изучения соотношений межл. се-
мьей и школой и роли этих взаимоотношений в фор-
мировании ребенка.
Из истории не столь дальнего прошлого нам извест-
ны случаи, когда в семье заставляли ребенка носить
крест и снимать пионерский галстук дома, посылая в
школу, - снимали крест и надевали красный галстук.
Вероятно, та1ких семей и их уродующего влияния в на-
стоящее время нет. Очевидно нет и формируемых та-
кой обстановкой двойственности характера и черт ли-
цемерия, но расхождения между требованиями к учени-
ку, предъявляемыми школой и семьей, до сих пор име-
ют место и должны быть правильно оценены в их ха-
рактеризующей роли.
В самой последней фазе своего формирования чело-
век включается в общественно-производственный про-
цесс.
Характеристика обстановки на производстве в об-
щественном, в производственном и культурном отноше-
нии является существенным источником понимания осо-
бенностей личности. В общественно-производственной
деятельности завершается это формирование, оконча-
тельно складываются черты личности, которая самосто-
ятельно работая над собой, вместе с тем впитывает в
себя влияние окружающих и, может быть, незаметно
для себя переделывается под их влияй;; ем.
В семье и вне семьи, в раннем детстве или в зрелом
возрасте, в школе и на производстве на формировании
характера сказывается, с одной стороны, длительное
влияние всей обстановки в целом и, с другой стороны,
избирательное влияние отдельных лиц. Все это должно
быть предметом детального исследования и анализа
250
Только сопоставляя картину поведения, особенностей
личности в яастоящем с ее особенностями в прошлом,
ход ее изменений в жизни, мы можем представить лич-
ность в ее историческом развитии и сделать более или
менее травильное предсказание о путях ее дальнейше-
го развития, а также сформулировать задачи воздей-
ствия на личность в смысле изменения тех или иных
ее черт.
Вопрос истории развития личности с методическо-
технической стороны представляет интересное своеобра-
зие. Историю человека знает больше всего он сам, но
как субъект он может освещать ее не вполне правиль-
но, не беспристрастно и не без прикрас. Поэтому раз-
личается так называемый <субъективный анамнез>, т. е.
сведения о прошлом личности, сообщаемые ею самой,
и объективный анамнез, т. е. сведения о прошлом лич-
ности, сообщаемые другими людьми.
Иногда они совпадают, иногда расходятся, иногда
более или менее отличаются друг от друга. Сопоставле-
ние этих данных дает наиболее полный результат, по-
тому что объективный анаммез страдает не только от-
рывочностью, но и в связи с отрывочностью недоста-
точным освещением внутренней логики реакций, пове-
дения личности, ее поступков и их связи с ее пережи-
ваниями. Мы знаем, например, случаи, когда загадоч-
ные и, на первый взгляд, неправильные, даже нелепые
реакции становились ясными потом, когда а процессе
субъективного анамнеза они приобретали верное осве-
щение. Нас несколько отпугивает скомпрометированный
субъективной феноменологической и психоаналитической
психологией термин <переживаний>. Однако <пережи-
вание> представляет собою не что иное, как своеобраз-
ное отражение процесса жизни в конкретных обстоя-
тельствах и противоречиях, особенно, между новыми
требованиями действителыности и сложившимся обра-
зам жизни и деятельности. Если мы хорошо знаем про-
шлое личности и конкретные обстоятельства ее жизни,
то 1мы в состоянии правильно понять, как говорят, <про-
никнуть> в ее переживания и <постигнуть> их, и ничего
непонятного или таинственного в этой мнимой интуи-
ции нет. По этой простой причине лицо, долго живущее
совместно с другим, хорошо его знающее, безошибочно
<догадывается> о его переживаниях.
С методом анамнеза тесно связана своеобразная ме-
251
STR.252
тоди.ческая форма изучения личности, которая имеет
значение и для исследования истории развития лично-
сти, и для характеристики ее в настоящем, - это бе-
седа. Пиаже не совсем гаравилыно называл ее .клиниче-
ской беседой, а мы склонны назвать эксперименталь-
ной беседой, потому что она дает .возможности не толи-
ко получения сведений о личности, без которых часто
остаются непонятными многие особенности поведения, и
ее автохарактеристику, но и позволяет в процессе са-
мой беседы экспериментально изучать личность.
Описание у Достоевского в <Преступлении и нака-
зании> разговора следователя с Раскольниковым пред-
ставляет собою очень яркую демонстрацию эксперимен-
тальной беседы следователя-психолога, который, каса-
ясь болезненно щекотливых моментов в жизни Расколь-
никова, раскрывает для себя картину преступления и
ловит свою жертву на эмоциональных реакциях, на тех
или иных особенностях невыдержаздной реакции. Ис-
следование психологическое не ставит себе задачей та-
кое мучительное истязание, а направлено на изучение
личности с использованием экспериментальных возмож-
ностей, которые дает беседа. Постоянный тесный кон-
такт, который достигается психотерапевтической бесе-
дой между больньим и врачом, превращает этот метод в
ценное оружие не только исследования, но и лечения.
Он дает богатейший материал для понимания внутрен-
них мотивов поведения личности, и при сопоставлении
материалов беседы с фактическими данными, которые
находятся в распоряжении исследователя, мы получа-
ем то единство субъективной и объективной картины
поведения, которое является основной задачей исследо-
вания.
Мы изложили очень кратко методические примы ис-
следования, которые могут быть иллюстрированы опре-
деленными методическими схемами. Разумеется, в за-
висимости от возраста исследуемого в план исследова-
ния не включаются или детально развиваются те или
иные разделы, поскольку их содержание зависит от ис-
пользования общей схемы в конкретном исследовании.
Все рассмотренные приемы исследования характе-
ра имеют определенное значение, выражающееся в со-
бирании конкретных фактов и накоплении необходимо-
го материала. Однако, каждый из этих приемов эффек-
тивен только в известных границах, так как он один не
252
.1
дает возможности вскрыть все явления в целом, а тем
более, все существенные связи и отношения. Фетиши-
зация одного из методов исследования вредна, посколь-
ку она неизбежно приводит к односторонности в даль-
нейшем освещении полученных материалов. Для про-
верки достоверности фактов необходимо обеспечить вза-
имоконтроль между методами исследования. Не требу-
ется доказательств в том, что целостному представлению
о структуре характера и соотношении в нем основных
компонентов отвечает лишь система методов (наблюде-
ние, биографический метод, лабораторный эксперимент,
естественный эксперимент в формах психолого-педаго-
гичесвого, психолого-клинического и другого изучения
продуктивной деятельности и т. д.). Ведущий метод в
этой системе определяется целью и предметом конкрет-
ного исследования.
Следует учесть, что приемы собирания и добывания
фактического материала не исчерпывают еще методик,"
исследования в целом. Между-собиранием, накоплени-
ем научных данных, теоретическим обобщением и прак-
тическими выводами существует промежуточное мето-
дическое звено - совокупность приемов качественной и
количественной обработии, собранного фактического ма-
териала.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45