При этом в одном рассказе каждая категория подсчитываете;
только один раз. Кроме того, если одно и то же высказывание можн
отнести как к одной категории, так и к другой, то подсчитывается of.
на из этих категорий.
Для определения людей с мотивом Ms (стремление к успеху) и М/
(избегание неудачи) можно поступить следующим образом. Для каа
дого испытуемого находится разность Ms и Мдр. Затем для всей выбо]
ки производится ранжирование этих разностей. Люди с выраженны
мотивом Ms (Ms>MAp) - это те, которые попали за 75-й процентил
с мотивом MAP {Ма<Млр) - те, которые находятся в части выбор]
ниже 25-го процентиля.
6.3. ОПРОСНИК ДЛЯ ИЗМЕРЕНИЯ ПОТРЕБНОСТИ В ДОСТИЖЕНИИ (ПД)
Существующие методики измерения потребности в достижении i
тодом тематической апперцепции (Д. Макклелланд, Дж. Аткинсон
др., 1953) неудобны для массовых обследований, требуют высокой тп
STR.171
хологической квалификации исследователя, специальной подготовки
экспертов для контент-анализа текстов рассказов. Поэтому целесооб-
разно конструирование опросника для измерения потребности в дости-
жении. Считается, что балл (потребность в достижении), полученный
проективным методом ТАТ, отражает индивидуальные различия в от-
носительно устойчивом, генерализованном латентном мотиве достиже-
ния (McClelland D. et а1., 1953). Такие сложные мотивационные обра-
зования недоступны непосредственному самонаблюдению. В литерату-
ре приводятся данные, показывающие, что индекс nAch и субъек
тивная оценка наличия у себя ориентации на достижение не коррели-
руют.
При конструировании опросника перед автором стояла задача в та-
ком подборе вербальных стимулов (пунктов), чтобы в них косвенно
отражались индивидуальные особенности человека, ориентированного
на достижение. В связи с этим пункты опросника отбирались на осно-
ве наличия связи с баллом (need for achivement), полученйымнаосно-
ве ТАТ. Критерий валидизации был создан на основе использования
2 методик: проективного метода диагностики мотива достижения Мак-
клелланда и сотр. (McClelland D. et а1., 1953) и метода групповой
оценки личности (ГОЛ). Были составлены 2 группы испытуемых, раз-
личающихся баллом <ПД>.
Процедура диагностики мотива достижения. Нами были смодели-
рованы две ситуации: ситуация, ориентированная на достижение, и
нейтральная ситуация, в которой не производилась активация мотива-.
ции достижения. В этих двух ситуациях испытуемым предъявлены
4 картинки, использованных Макклелландом и сотр. (McClelland D,
et а1., 1953): <Исследователи>, <Мальчик в клетчатой куртке сидит за
столом на фоне классной доски>, <Отец - сын> (ТАТ 7ВМ Г. Мюррей)
и <Мальчик на фоне смутной сцены, где происходит нечто похожее на
хирургическую операцию> (8ВМ).
Мотивация достижения актуализировалась в ситуации выполнения
анаграммы-теста, взятого из популярного набора Г. Айзенка <Про-
верьте свои способности> (М., 1972), предложенного перед тестом
тематической апперцепции. На исполнение теста требовалось 10 мин.
Экспериментатор был представлен как психолог, занимающийся ис-
следованием интеллектуальных способностей студентов. Он говорил;
<Тест, который вам будет сейчас предъявлен, служит для измерения
интеллектуальных способностей, важных для успешности работы учи-
теля. Наряду с интеллектом он измеряет способность к организации
материала, способность быстро оценивать ситуацию. Этот тест пока-
зывает, что человек, обладающий высокими показателями по данному
тесту, может быть хорошим учителем>.
Нейтральная ситуация. Экспериментатор говорил студентам, что
ему нужно проверить трудность вопросов для теста, и поэтому просил
их принять участие в решении задач. При этом создавалась обстанов-
ка непринужденности. Фамилии студентов на листах не указывались,
так как было сказано, что экспериментатора интересует не отдельная
личность, а процент правильно решенных задач по всей группе сту-
дентов, который необходим для оценивания трудности задач. После
решения этих задач второй экспериментатор предъявляя тесты темати-
ческой апперцепции.
В этих ситуациях каждый испытуемый написал 4 рассказа по обще-
принятой для ТАТ схеме.
Для интерпретации рассказов с целью определения индекса. nAch,
отражающего индивидуальные различия в мотиве достижения, был
STR.172
использован контент-анализ Д. Макклелланда и сотр. (McClelland D.
etal., 1953).
В работе также был использован один из вариантов субъективной
оценки - метод групповой оценки личности (ГОЛ).
Инструкция. <Мы вас просим принять участие в эксперименте, в котором вы
должны будете обнаружить знание личных особенностей членов вашей группы. Вам
нужно оценить друг друг>-по тем признакам, которые мы вам сейчас опишем. Пред-
ставьте себе человека, который обнаруживает:
- настойчивость в достижении целей,
- не удовлетворяется достигнутым,
- что бы он ни делал, он стремится сделать это лучше, чем раньше, о нем
можно сказать, что он <яичницу стремится зажарить лучше, чем обычно>,
- склонен сильно увлекаться работой,
- не может работать плохо,
- для него главное в жизни - это переживание радости успеха в результате
достижений более высоких результатов,
- он склонен улучшить, рационализировать любую деятельность, изобретать но-
вые, более эффективные приемы исполнения, даже в исполнении обычных дел,
- стремится к получению уникальных результатов,
- склонен преследовать длительные цели,
- не удовлетворяется, если успех пришел слишком легко и задача оказалась
легкой, он стремится к целям умеренной трудности, не склонен к чрезмерному риску,
- с удовольствием принимает помощь других и помогает другим в решении
трудных задач, чтобы вместе испытать и пережить радость успеха.
Теперь представьте себе образ человека, обладающего описанными выше чертами,
и из вашей группы выберите тех, кто более всего подходит этому образу. На листоч-
ке напишите их фамилии в последовательности их сходства. Сначала того, кто более
всех подходит под описанный выше образ, потом второго и т. д. Нужно выбрать не
менее двух и не более пяти человек>.
Составление экстремальных групп. На основе баллов ТАТ и коли-
чества выборов по ГОЛ были составлены 2 группы. В одну группу
(высокая) были включены испытуемые, набравшие более 6 баллов по
ТАТ и получившие наибольшее число социометрических выборов.
В другую (низкая) - наоборот, получившие наименьшее число выбо-
ров по социометрическому тесту и наименьший балл по ТАТ. Обе груп-
пы составили по 27% от всех участников экспериментов. 46% студен-
тов, получивших средние характеристики, были исключены из дальней-
шего исследования.
Анализ пунктов по критерию валидности. Для отбора валидных
пунктов подсчитывалась корреляция каждого пункта с критерием. Ко-
эффициент корреляции вычислялся по формуле:
"cos- pi= со?
l+
ad
be
где г - коэффициент корреляции (косинус пи); a, b, c,d- соответст-
вующие частоты четырехклеточной таблицы (Практикум по психодиаг-
ностике.., 1984).
Пункты, обладающие статистически значимой корреляцией с кри-
терием, включались в окончательный вариант опросника.
Всего было отобрано 23 утверждения, обладающие достаточной ва-
лидностью по критерию, например: (3) <Для меня в любом деле важ-
нее процесс исполнения, чем его конечный результат>; (4) <Считаю,
что люди больше страдают от неудач в работе, чем от плохих взаи-
моотношений с близкими>; (5) <По моему мнению, большинство людей
живут дальними целями, а не близкими>; (9) <Даже в обычной рабо-
те я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы>. В табл. 7
приведены эти коэффициенты валидности. Однако при отборе вопросов
STR.173
мы стремились также к тому, чтобы утверждения обладали внутренней
валидностью, т. е. значимо коррелировали с индивидуальным баллом
испытуемого. Во втором столбце приведены коэффициенты внутренней
валидности. Вопросы, обладающие высоким уровнем внутренней ва-
лидности, но низкой валидностью по критерию, отбрасывались.
Для подсчета коэффициентов надежности и валидности были ис-
пользованы формулы (см. гл. 3, 3.2, 3.3).
Коэффициент надежности вычисляется на основе средней корреля-
ции какдого вопроса с индивидуальным баллом, а коэффициент ва-
-лидности - на основе корреляции с критерием. Коэффициент надеж-
ности равнялся 0,75, а коэффициент валидности 0,87.
Кроссвалидизация. Построенный опросник использовался в различ-
ных популяциях, в которых была проведена процедура валидизации на
небольшом числе испытуемых.
В столбце валидности даны бисериальные коэффициенты корреля-
ции путем сравнения средних. Они вычислены по формуле:
_ Мь- Mn pq
где Мь, Mn - средние индивидуальных баллов в высокой и низкой
группах;
Ot - квадратическое отклонение общего индивидуального балла;
р и q- доля испытуемых в высокой и низкой группах;
.1/ - ордината кривой нормального распределения, соответствующая
значению р.
Таблица 7
Результаты кроссвалидизации тест-опросника
Объемы выработкиЧисло испытуемыхСредние по группамРазличие среднихВалид-ность
<высокой><низкой>
2-й курс отделения психологии и педагогики МГПИ .... 2-й курс отделения учителей начальных классов МГПИ . . ПТУ № 138 26 64 46 8612,8 14,4 12,0 14,0 13,25 13,310,8 11,8 8,1 10,7 9,6 9,82,0 2,6 3,9 3,3 3,6 . 3,50.70 0,80 0,94 0,84 0,81 0,83
3-й курс отделения психологии МГПИ ..,
1-й курс дошкольного факультета МГПИ ,
Взвешенные средние ..... Общее число 260
Все средние различаются по значимости.
Возможности применения опросника. В исследованиях влияния по-
требности в достижениях на эффективность деятельности, в которых
данная потребность выступает в качестве фактора, по которому осу-
:;ществляется группировка, достаточно выделить три уровня потребно-
сти: <низкий> - индивидуальный балл от 0 до 9, <средний> - от 10
.До 13 и <высокий> - от 14 баллов и выше. Тогда сравнение результа-
тов деятельности в низкой и высокой группах будет свидетельствовать
о влиянии данной потребности. Таким образом, исследовалось влияние
ПД на эффективность учебной деятельности учащихся, студентов, ра-
бочих.
В индивидуальном консультировании желательно использовать шка-
.лу С (стенов). Отклонение нормального балла от категории 5 свиде-
173
STR.174
тельствует о высокой потребности в достижениях у да-нного индивиды
в терминах сигмы нормального распределения. Каждое деление шкалы-
С (стенов) соответствует 0,5 сигмы.
Индивидуальные особенности людей, которые характеризуются вы-
соким индексом nAch, описаны в большом количестве работ. По это-
му поводу см. также 6.2 данной работы.
6.4. ТЕСТ ЮМОРИСТИЧЕСКИХ ФРАЗ
Тест юмористических фраз (ТЮФ) - оригинальная, компактная
методика диагностики мотивационной сферы личности, соединяющая
в себе достоинства стандартизованного измерительного теста и индиви-
дуализированной проективной техники.
Методика ТЮФ имеет две характерные особенности.
Во-первых, это прием свободной тематической классификации, отно-
сящийся к числу методов экспериментальной психосемантики. Психо-
диагностический потенциал этого метода заключается в том, что субъ-
ект зачисляет в один класс с однозначным стимулом, имеющим моти-
йационно валентный семантический признак в качестве единственного
классификационного основания, многозначные стимулы, включающие"
этот признак. Чем большее количество многозначных стимулов объеди-
няет вокруг себя однозначный стимул, тем выше мотивационная зна-
чимость соответствующей темы. Появление сверхкрупного класса яв-
ляется свидетельством наличия сверхзначимой (доминирующей) моти-
вации, предметное содержание которой соответствует предметному со-
держанию этого класса.
Второй особенностью методики ТЮФ является специфический сти-
мульный материал - юмористические фразы, позволяющий экспери-
ментально реализовать психодиагностические возможности метода те-
матической свободной классификации. Стимульный материал представ-
ляет собой текст 80 юмористических фраз (афоризмов), из которых (по-
результатам нормативных экспериментов) 40 фраз однозначно отно-
сятся к одной из 10 тем (по 4 фразы на тему), а 40 фраз являются
многозначными (испытуемые в зависимости от собственной апперцеп-
ции усматривают в них то одну, то другую тему из тех же 7 основ-
ных). Средние значения численности 10 классов (по 10 заданным те-
мам) примерно равны между собой. Для идентификации однознач-
ности-многозначности юмористических фраз применялись алгоритмы
кластер- и клайк-анализа. Все использованные фразы были опублико-
ваны в отечественных современных сатирико-юмористических изданиях
(наибольший вклад - рубрика <Фразы> с 16-й полосы <Литературной
газеты>). Каждая фраза предъявляется в процедуре на отдельной
карточке. Стимульный материал легко размножается, дублируется и
при необходимости <освежается> за счет новых афоризмов и новых тем
(что не изменяет диагностический принцип, лежащий в основе класси-
фикационной техники).
Процедура проведения теста исключительно проста и оперативнг
(занимает от 15 до. 25 мин). Экспериментатор-психодиагност предла
гает испытуемому расклассифицировать колоду карточек с юмористи
ческими фразами по инструкции на свободную тематическую класси
фикацию: <Разделите, .пожалуйста, карточки на кучки, так чтобы i
одной кучке лежали карточки с фразами на одну тему> . По ходу ра
Упрощенная диагностическая модификация ТЮФ-классификация по задаг
ным темам, недостатком которой является навязывание тематических конструкто
испытуемому.
STR.175
<боты психодиагност должен предоставить испытуемому максю
свободу в том, как он разносит карточки по темам, поощряя ка.
ловно оправданное всякое решение (<В данном случае Вы - i
Вам виднее>). Следует предупреждать повторные перекладывая
точек из одной группы в другую (чтобы испытуемый не выра
труппы по численности). На это надо дать следующее объяснен
экспертных оценках самым ценным, самым правильным являете
вое решение, которое приходит человеку в голову>. Точно такое же
объяснение призвано снять у испытуемого колебания, которые он испы-
тывает, когда не знает, в какой класс занести многозначную фразу.
Закончив тематическую классификацию фраз, испытуемый дает на-
звания выделенным классам. Как правило, уке по этим названиям ди-
агносту очень легко идентифицировать 10 использованных в данной
версии ТЮФ тем: 1) садизм, 2) секс, 3) пагубные пристрастия (пьян-
ство), 4) деньги, 5) мода, 6) карьера, 7) семейные неурядицы, 8) со-
циальные неурядицы, 9) бездарность в искусстве, 10) человеческая
глупость.
Если испытуемый не формулирует ясных интерпретируемых назва-
ний, то идентификация 7 стандартных тем производится по <ядерным>
однозначным фразам. Если в i-тый класс попали 3 и более однознач-
ные фразы из /-той темы, то i-тый класс можно отнести к /-той теме.
Сам подсчет тестового -балла не сводится к применению ключей:
диагносту достаточно подсчитать количество карточек в соответствую-
щей кучке (классе), чтобы приписать определенный балл мотивацион-
ной теме. Десять подсчитанных таким образом показателей могут быть
визуализированы. в виде профиля. В отличие от количественных тестов,
в которых показатели по шкалам сравниваются с популяционными
нормами (MMPI, \6PF), в данном случае сравниваются показатели
внутри индивидуального профиля: выявляется порядковая структура
мотивационных тем, какие темы доминируют, какие второстепенны и
т. д. Таким образом, применяются ипсативные тестовые оценки. Про-
стые статистические рассуждения (хи-квадрат для оценки отклонения
от равномерного распределения) позволяют считать .статистически зна-
чимым событием появление класса численностью в 14 и более карто-
чек.
При анализе диагностической продукции ТЮФ следует учитывать,
что напряженность мотивационной темы может отражать не только си-
лу мотива, но и силу преграды. Поэтому мотивационные структуры ис-
пытуемого интерпретируются либо в терминах предмета потребности,
либо в терминах преграды (фрустратора) потребности. Для различения
предметного и преградного уровней содержания актуальной мотивации
необходимы дополнительные диагностические критерии.
Темы, используемые в данной версии ТЮФ, не явились результатом
применения какой-либо теоретической системы классификации мотивов.
Они были выделены эмпирически с помощью кластер-анализа несколь-
ких сотен опубликованных шуток, т. е. отражают наиболее устойчивые
и распространенные конструкты обыденного сознания. Авторы теста
дают предположительную теоретическую психологическую) интерпрета-
цию использованных тем, Ьсновываясь на трехуровневой схеме группи-
ровки личностных черт и мотивов (Столин В.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58
только один раз. Кроме того, если одно и то же высказывание можн
отнести как к одной категории, так и к другой, то подсчитывается of.
на из этих категорий.
Для определения людей с мотивом Ms (стремление к успеху) и М/
(избегание неудачи) можно поступить следующим образом. Для каа
дого испытуемого находится разность Ms и Мдр. Затем для всей выбо]
ки производится ранжирование этих разностей. Люди с выраженны
мотивом Ms (Ms>MAp) - это те, которые попали за 75-й процентил
с мотивом MAP {Ма<Млр) - те, которые находятся в части выбор]
ниже 25-го процентиля.
6.3. ОПРОСНИК ДЛЯ ИЗМЕРЕНИЯ ПОТРЕБНОСТИ В ДОСТИЖЕНИИ (ПД)
Существующие методики измерения потребности в достижении i
тодом тематической апперцепции (Д. Макклелланд, Дж. Аткинсон
др., 1953) неудобны для массовых обследований, требуют высокой тп
STR.171
хологической квалификации исследователя, специальной подготовки
экспертов для контент-анализа текстов рассказов. Поэтому целесооб-
разно конструирование опросника для измерения потребности в дости-
жении. Считается, что балл (потребность в достижении), полученный
проективным методом ТАТ, отражает индивидуальные различия в от-
носительно устойчивом, генерализованном латентном мотиве достиже-
ния (McClelland D. et а1., 1953). Такие сложные мотивационные обра-
зования недоступны непосредственному самонаблюдению. В литерату-
ре приводятся данные, показывающие, что индекс nAch и субъек
тивная оценка наличия у себя ориентации на достижение не коррели-
руют.
При конструировании опросника перед автором стояла задача в та-
ком подборе вербальных стимулов (пунктов), чтобы в них косвенно
отражались индивидуальные особенности человека, ориентированного
на достижение. В связи с этим пункты опросника отбирались на осно-
ве наличия связи с баллом (need for achivement), полученйымнаосно-
ве ТАТ. Критерий валидизации был создан на основе использования
2 методик: проективного метода диагностики мотива достижения Мак-
клелланда и сотр. (McClelland D. et а1., 1953) и метода групповой
оценки личности (ГОЛ). Были составлены 2 группы испытуемых, раз-
личающихся баллом <ПД>.
Процедура диагностики мотива достижения. Нами были смодели-
рованы две ситуации: ситуация, ориентированная на достижение, и
нейтральная ситуация, в которой не производилась активация мотива-.
ции достижения. В этих двух ситуациях испытуемым предъявлены
4 картинки, использованных Макклелландом и сотр. (McClelland D,
et а1., 1953): <Исследователи>, <Мальчик в клетчатой куртке сидит за
столом на фоне классной доски>, <Отец - сын> (ТАТ 7ВМ Г. Мюррей)
и <Мальчик на фоне смутной сцены, где происходит нечто похожее на
хирургическую операцию> (8ВМ).
Мотивация достижения актуализировалась в ситуации выполнения
анаграммы-теста, взятого из популярного набора Г. Айзенка <Про-
верьте свои способности> (М., 1972), предложенного перед тестом
тематической апперцепции. На исполнение теста требовалось 10 мин.
Экспериментатор был представлен как психолог, занимающийся ис-
следованием интеллектуальных способностей студентов. Он говорил;
<Тест, который вам будет сейчас предъявлен, служит для измерения
интеллектуальных способностей, важных для успешности работы учи-
теля. Наряду с интеллектом он измеряет способность к организации
материала, способность быстро оценивать ситуацию. Этот тест пока-
зывает, что человек, обладающий высокими показателями по данному
тесту, может быть хорошим учителем>.
Нейтральная ситуация. Экспериментатор говорил студентам, что
ему нужно проверить трудность вопросов для теста, и поэтому просил
их принять участие в решении задач. При этом создавалась обстанов-
ка непринужденности. Фамилии студентов на листах не указывались,
так как было сказано, что экспериментатора интересует не отдельная
личность, а процент правильно решенных задач по всей группе сту-
дентов, который необходим для оценивания трудности задач. После
решения этих задач второй экспериментатор предъявляя тесты темати-
ческой апперцепции.
В этих ситуациях каждый испытуемый написал 4 рассказа по обще-
принятой для ТАТ схеме.
Для интерпретации рассказов с целью определения индекса. nAch,
отражающего индивидуальные различия в мотиве достижения, был
STR.172
использован контент-анализ Д. Макклелланда и сотр. (McClelland D.
etal., 1953).
В работе также был использован один из вариантов субъективной
оценки - метод групповой оценки личности (ГОЛ).
Инструкция. <Мы вас просим принять участие в эксперименте, в котором вы
должны будете обнаружить знание личных особенностей членов вашей группы. Вам
нужно оценить друг друг>-по тем признакам, которые мы вам сейчас опишем. Пред-
ставьте себе человека, который обнаруживает:
- настойчивость в достижении целей,
- не удовлетворяется достигнутым,
- что бы он ни делал, он стремится сделать это лучше, чем раньше, о нем
можно сказать, что он <яичницу стремится зажарить лучше, чем обычно>,
- склонен сильно увлекаться работой,
- не может работать плохо,
- для него главное в жизни - это переживание радости успеха в результате
достижений более высоких результатов,
- он склонен улучшить, рационализировать любую деятельность, изобретать но-
вые, более эффективные приемы исполнения, даже в исполнении обычных дел,
- стремится к получению уникальных результатов,
- склонен преследовать длительные цели,
- не удовлетворяется, если успех пришел слишком легко и задача оказалась
легкой, он стремится к целям умеренной трудности, не склонен к чрезмерному риску,
- с удовольствием принимает помощь других и помогает другим в решении
трудных задач, чтобы вместе испытать и пережить радость успеха.
Теперь представьте себе образ человека, обладающего описанными выше чертами,
и из вашей группы выберите тех, кто более всего подходит этому образу. На листоч-
ке напишите их фамилии в последовательности их сходства. Сначала того, кто более
всех подходит под описанный выше образ, потом второго и т. д. Нужно выбрать не
менее двух и не более пяти человек>.
Составление экстремальных групп. На основе баллов ТАТ и коли-
чества выборов по ГОЛ были составлены 2 группы. В одну группу
(высокая) были включены испытуемые, набравшие более 6 баллов по
ТАТ и получившие наибольшее число социометрических выборов.
В другую (низкая) - наоборот, получившие наименьшее число выбо-
ров по социометрическому тесту и наименьший балл по ТАТ. Обе груп-
пы составили по 27% от всех участников экспериментов. 46% студен-
тов, получивших средние характеристики, были исключены из дальней-
шего исследования.
Анализ пунктов по критерию валидности. Для отбора валидных
пунктов подсчитывалась корреляция каждого пункта с критерием. Ко-
эффициент корреляции вычислялся по формуле:
"cos- pi= со?
l+
ad
be
где г - коэффициент корреляции (косинус пи); a, b, c,d- соответст-
вующие частоты четырехклеточной таблицы (Практикум по психодиаг-
ностике.., 1984).
Пункты, обладающие статистически значимой корреляцией с кри-
терием, включались в окончательный вариант опросника.
Всего было отобрано 23 утверждения, обладающие достаточной ва-
лидностью по критерию, например: (3) <Для меня в любом деле важ-
нее процесс исполнения, чем его конечный результат>; (4) <Считаю,
что люди больше страдают от неудач в работе, чем от плохих взаи-
моотношений с близкими>; (5) <По моему мнению, большинство людей
живут дальними целями, а не близкими>; (9) <Даже в обычной рабо-
те я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы>. В табл. 7
приведены эти коэффициенты валидности. Однако при отборе вопросов
STR.173
мы стремились также к тому, чтобы утверждения обладали внутренней
валидностью, т. е. значимо коррелировали с индивидуальным баллом
испытуемого. Во втором столбце приведены коэффициенты внутренней
валидности. Вопросы, обладающие высоким уровнем внутренней ва-
лидности, но низкой валидностью по критерию, отбрасывались.
Для подсчета коэффициентов надежности и валидности были ис-
пользованы формулы (см. гл. 3, 3.2, 3.3).
Коэффициент надежности вычисляется на основе средней корреля-
ции какдого вопроса с индивидуальным баллом, а коэффициент ва-
-лидности - на основе корреляции с критерием. Коэффициент надеж-
ности равнялся 0,75, а коэффициент валидности 0,87.
Кроссвалидизация. Построенный опросник использовался в различ-
ных популяциях, в которых была проведена процедура валидизации на
небольшом числе испытуемых.
В столбце валидности даны бисериальные коэффициенты корреля-
ции путем сравнения средних. Они вычислены по формуле:
_ Мь- Mn pq
где Мь, Mn - средние индивидуальных баллов в высокой и низкой
группах;
Ot - квадратическое отклонение общего индивидуального балла;
р и q- доля испытуемых в высокой и низкой группах;
.1/ - ордината кривой нормального распределения, соответствующая
значению р.
Таблица 7
Результаты кроссвалидизации тест-опросника
Объемы выработкиЧисло испытуемыхСредние по группамРазличие среднихВалид-ность
<высокой><низкой>
2-й курс отделения психологии и педагогики МГПИ .... 2-й курс отделения учителей начальных классов МГПИ . . ПТУ № 138 26 64 46 8612,8 14,4 12,0 14,0 13,25 13,310,8 11,8 8,1 10,7 9,6 9,82,0 2,6 3,9 3,3 3,6 . 3,50.70 0,80 0,94 0,84 0,81 0,83
3-й курс отделения психологии МГПИ ..,
1-й курс дошкольного факультета МГПИ ,
Взвешенные средние ..... Общее число 260
Все средние различаются по значимости.
Возможности применения опросника. В исследованиях влияния по-
требности в достижениях на эффективность деятельности, в которых
данная потребность выступает в качестве фактора, по которому осу-
:;ществляется группировка, достаточно выделить три уровня потребно-
сти: <низкий> - индивидуальный балл от 0 до 9, <средний> - от 10
.До 13 и <высокий> - от 14 баллов и выше. Тогда сравнение результа-
тов деятельности в низкой и высокой группах будет свидетельствовать
о влиянии данной потребности. Таким образом, исследовалось влияние
ПД на эффективность учебной деятельности учащихся, студентов, ра-
бочих.
В индивидуальном консультировании желательно использовать шка-
.лу С (стенов). Отклонение нормального балла от категории 5 свиде-
173
STR.174
тельствует о высокой потребности в достижениях у да-нного индивиды
в терминах сигмы нормального распределения. Каждое деление шкалы-
С (стенов) соответствует 0,5 сигмы.
Индивидуальные особенности людей, которые характеризуются вы-
соким индексом nAch, описаны в большом количестве работ. По это-
му поводу см. также 6.2 данной работы.
6.4. ТЕСТ ЮМОРИСТИЧЕСКИХ ФРАЗ
Тест юмористических фраз (ТЮФ) - оригинальная, компактная
методика диагностики мотивационной сферы личности, соединяющая
в себе достоинства стандартизованного измерительного теста и индиви-
дуализированной проективной техники.
Методика ТЮФ имеет две характерные особенности.
Во-первых, это прием свободной тематической классификации, отно-
сящийся к числу методов экспериментальной психосемантики. Психо-
диагностический потенциал этого метода заключается в том, что субъ-
ект зачисляет в один класс с однозначным стимулом, имеющим моти-
йационно валентный семантический признак в качестве единственного
классификационного основания, многозначные стимулы, включающие"
этот признак. Чем большее количество многозначных стимулов объеди-
няет вокруг себя однозначный стимул, тем выше мотивационная зна-
чимость соответствующей темы. Появление сверхкрупного класса яв-
ляется свидетельством наличия сверхзначимой (доминирующей) моти-
вации, предметное содержание которой соответствует предметному со-
держанию этого класса.
Второй особенностью методики ТЮФ является специфический сти-
мульный материал - юмористические фразы, позволяющий экспери-
ментально реализовать психодиагностические возможности метода те-
матической свободной классификации. Стимульный материал представ-
ляет собой текст 80 юмористических фраз (афоризмов), из которых (по-
результатам нормативных экспериментов) 40 фраз однозначно отно-
сятся к одной из 10 тем (по 4 фразы на тему), а 40 фраз являются
многозначными (испытуемые в зависимости от собственной апперцеп-
ции усматривают в них то одну, то другую тему из тех же 7 основ-
ных). Средние значения численности 10 классов (по 10 заданным те-
мам) примерно равны между собой. Для идентификации однознач-
ности-многозначности юмористических фраз применялись алгоритмы
кластер- и клайк-анализа. Все использованные фразы были опублико-
ваны в отечественных современных сатирико-юмористических изданиях
(наибольший вклад - рубрика <Фразы> с 16-й полосы <Литературной
газеты>). Каждая фраза предъявляется в процедуре на отдельной
карточке. Стимульный материал легко размножается, дублируется и
при необходимости <освежается> за счет новых афоризмов и новых тем
(что не изменяет диагностический принцип, лежащий в основе класси-
фикационной техники).
Процедура проведения теста исключительно проста и оперативнг
(занимает от 15 до. 25 мин). Экспериментатор-психодиагност предла
гает испытуемому расклассифицировать колоду карточек с юмористи
ческими фразами по инструкции на свободную тематическую класси
фикацию: <Разделите, .пожалуйста, карточки на кучки, так чтобы i
одной кучке лежали карточки с фразами на одну тему> . По ходу ра
Упрощенная диагностическая модификация ТЮФ-классификация по задаг
ным темам, недостатком которой является навязывание тематических конструкто
испытуемому.
STR.175
<боты психодиагност должен предоставить испытуемому максю
свободу в том, как он разносит карточки по темам, поощряя ка.
ловно оправданное всякое решение (<В данном случае Вы - i
Вам виднее>). Следует предупреждать повторные перекладывая
точек из одной группы в другую (чтобы испытуемый не выра
труппы по численности). На это надо дать следующее объяснен
экспертных оценках самым ценным, самым правильным являете
вое решение, которое приходит человеку в голову>. Точно такое же
объяснение призвано снять у испытуемого колебания, которые он испы-
тывает, когда не знает, в какой класс занести многозначную фразу.
Закончив тематическую классификацию фраз, испытуемый дает на-
звания выделенным классам. Как правило, уке по этим названиям ди-
агносту очень легко идентифицировать 10 использованных в данной
версии ТЮФ тем: 1) садизм, 2) секс, 3) пагубные пристрастия (пьян-
ство), 4) деньги, 5) мода, 6) карьера, 7) семейные неурядицы, 8) со-
циальные неурядицы, 9) бездарность в искусстве, 10) человеческая
глупость.
Если испытуемый не формулирует ясных интерпретируемых назва-
ний, то идентификация 7 стандартных тем производится по <ядерным>
однозначным фразам. Если в i-тый класс попали 3 и более однознач-
ные фразы из /-той темы, то i-тый класс можно отнести к /-той теме.
Сам подсчет тестового -балла не сводится к применению ключей:
диагносту достаточно подсчитать количество карточек в соответствую-
щей кучке (классе), чтобы приписать определенный балл мотивацион-
ной теме. Десять подсчитанных таким образом показателей могут быть
визуализированы. в виде профиля. В отличие от количественных тестов,
в которых показатели по шкалам сравниваются с популяционными
нормами (MMPI, \6PF), в данном случае сравниваются показатели
внутри индивидуального профиля: выявляется порядковая структура
мотивационных тем, какие темы доминируют, какие второстепенны и
т. д. Таким образом, применяются ипсативные тестовые оценки. Про-
стые статистические рассуждения (хи-квадрат для оценки отклонения
от равномерного распределения) позволяют считать .статистически зна-
чимым событием появление класса численностью в 14 и более карто-
чек.
При анализе диагностической продукции ТЮФ следует учитывать,
что напряженность мотивационной темы может отражать не только си-
лу мотива, но и силу преграды. Поэтому мотивационные структуры ис-
пытуемого интерпретируются либо в терминах предмета потребности,
либо в терминах преграды (фрустратора) потребности. Для различения
предметного и преградного уровней содержания актуальной мотивации
необходимы дополнительные диагностические критерии.
Темы, используемые в данной версии ТЮФ, не явились результатом
применения какой-либо теоретической системы классификации мотивов.
Они были выделены эмпирически с помощью кластер-анализа несколь-
ких сотен опубликованных шуток, т. е. отражают наиболее устойчивые
и распространенные конструкты обыденного сознания. Авторы теста
дают предположительную теоретическую психологическую) интерпрета-
цию использованных тем, Ьсновываясь на трехуровневой схеме группи-
ровки личностных черт и мотивов (Столин В.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58