- Гм-гм ... Подхалим какой-то. И, вероятно, жулик. Впрочем,
я его первый раз вижу, может быть ошибаюсь.
Нет, Владимир Ильич не ошибся; через несколько месяцев че-
ловек этот вполне оправдал характеристику Ленина> 18.
18 Горький М. Собр. соч., т. 18. М., 1963, с. 283.
139
STR.140
Успех допроса при ведении расследования часто зависит от
того, насколько следователь умеет правильно определить индиви-
дуальные особенности человека, которого он допрашивает, и из-
брать оправданную тактику допроса. Опытные следователи могут
определить правильный <подход> к допрашиваемому сразу же, при
первом знакомстве, даже по тому, как он здоровается, как садит-
ся, какие слова произносит первыми и т. д. При этом ни один из
следователей не может определенно ответить на вопрос, почему
он применяет тот или иной прием в данном случае. Он обычно
ссылается на свое <чутье>, на <следственную интуицию>. Неопыт-
ные же следователи применяют различные приемы <по очереди> до
тех пор, пока какой-нибудь из них не <пройдет> 19.
Исследования Б. М. Теплова и С. Л. Рубинштейна20 показа-
ли, что основным звеном мышления является анализ через синтез,
заключающийся в том, что в процессе мышления объект <вклю-
чается во все новые связи и в силу этого выступает во все новых
качествах, которые фиксируются в новых понятиях: из 0бъекта,
таким образом, как бы вычерпывается все новое содержание; он
как бы поворачивается каждый раз другой своей стороной, в нем
выявляются все новые свойства>21. Раскрытие в другой личности
все новых сторон, их фиксирование в определенных понятиях, обоб-
щение выявленных отношений - это типичнейшие особенности
процесса познания одной личностью другой.
Накопление у человека понятийного знания о других людях
приводит к совершенствованию у него процессов различения, раз-
витию большей обобщенности восприятия, когда объектом его ока-
зываются другие люди, и формирует у него способность к интуи-
тивному познанию последних.
\1 Каждый человек - его наружность, действия, поступки, вся
личность - всегда познается и оценивается окружающими его
людьми в соответствии с морально-эстетическими критериями, дей-
ствующими в том обществе, членами которого эти люди являются.
Другой человек может оцениваться с точки зрения соответствия его-
внешности эстетическому идеалу, имеющемуся у воспринимающе-
го его лица, с точки зрения соответствия требованиям деятельно-
сти, которой он занят, наконец, с точки зрения соответствия ка-
честв его личности чертам, которые должны быть у настоящего-
строителя коммунистического общества.
Личный взгляд человека на других людей всегда несет на себе
также печать его особых черт характера, его личной силы и сла-
бости, выражает индивидуально неповторимые черты его жизнен-
ного пути, особенности воспитания, которое он получил. Восприя-
19 Ф и л о н о в Л. Б., Д а в ы д о в В. И. Психологические приемы допроса
обвиняемого.-Вопросы психологии, 1966, № 6, с. 111-122.
20 См.: Теплов Б. М. К вопросу о практическом мышлении.-Ученые
записки МГУ, 1945, вып. 90; Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его
исследования. М., 1958.
21 Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования, с. 99.
140
тие и понимание личности другого человека постоянно сопровож-
даются возникновением у познающих этого человека людей тех
или иных моральных и эстетических чувств. Отмечая эту особен-
ность, Н. А. Радищев указывал, что люди в процессе взаимодей-
ствия в силу своей социальной природы сопереживают друг другу,
вызывают друг у друга тот или иной эмоциональный отклик: <Че-
ловек сопечалится человеку, равно он ему и совеселится>22.
Дела, поступки, личность человека вызывают у других людей
моральные чувства, оцениваемые обществом как положительно
(возмущение нечестным поступком, гордость за человека, сочув-
ствие, уважение, симпатия и пр.), так и отрицательно (злорад-
ство, зависть и др.).
Как правило, при познании другого человека, помимо мораль-
ного чувства, у познающего субъекта обычно возникает то или
иное эстетическое переживание. Характер этих переживаний зави-
сит от того, насколько отражаемый человек, его действия, все его
поведение соответствуют тем нормам прекрасного, которые по-
знающий субъект усвоил, может быть, и не осознав их, когда
формировался как личность. Мысль В. И. Ленина: <... без <чело-
веческих эмоций> никогда не бывало, нет и быть не может чело-
веческого искания истины>23, полностью приложима и к процессу
познания одним человеком другого.
Чувства, возникающие у индивида в ходе отражения и оценки
поведения другой личности, начинают затем влиять на последую-
щее отражение индивидом этой личности. Как показывают работы
Л. И. Божович, В. Н. Мясищева, Л. С. Славиной24, эти чувства
проявляются в уровне активности протекания познавательных про-
цессов, сказываются на направленности их, влияют на характер
делаемых при познании обобщений.
Об этой роли чувств в <моделировании> облика других людей
каждый человек знает по себе. Поэтически ярко и остро иронично
говорил о ней в свое время еще Лукреций Кар, имея в виду ослеп-
ленных любовью мужчин:
Черная кажется им <медуницей>, грязнуха -
<простушкой>.
Коль сероглаза она, то - <Паллада сама>, а худая -
<козочка>.
Карлица то - <грациозная крошечка>, <искра>.
Дылду они назовут <величавой>, <достоинства полной>.
<Мило щебечет> заика для них, а немая - <стыдлива>.
22 Р а д и щ е в Н. А. Избранные философские и общественно-политические
произведения. М., 1952, с. 309.
23 Ленин В. И. Полн. собр. соч., т. 25, с. 112.
24 Вопросы психологии личности школьника. Под ред. Л. И. Божович. М.,
1961; Мясищев В. Н. 1) Личность и неврозы. Л., 1960; 2) Основные пробле-
мы и современное состояние психологии отношений человека.- Психологическая
наука в СССР, т. II. М., 1960.
141
STR.142
Та, что несносно трещит беспрестанно, - <огонь
настоящий>.
<Неги изящной полна> тщедушная или больная.
Самая <сладость> для них, что кашляет в смертной чахотке.
Туша грудастая им - <Церера, кормящая Вакха>.
Если курноса - <Силена>, губаста - <Лобзания
сладость>25.
Интересную работу по выяснению зависимостей между уровнем
понимания личностью других людей и ее эмоциональным отноше-
нием к ним провела в лаборатории социальной психологии Ленин-
градского университета А. А. Русалинова.
Учащимся пяти групп производственно-технических училищ
Ленинграда она предложила сказать, какими качествами и в ка-
кой степени обладают их мастера.
Эмоциональная сторона отношения учащихся к мастеру выяс-
нялась в этом исследовании с помощью прямого вопроса в анкете
для учащихся: <Нравится ли тебе ваш мастер?>
Коэффициент корреляции между положительным отношением
учащихся к мастеру и уровнем их оценки положительных качеств
личности мастера оказался равным 0,788, что свидетельствует
о довольно тесной связи этих факторов. Коэффициенты корреля-
ции между уровнем оценки учащимися качеств личности мастера
и уровнем положительного отношения учащихся к мастеру, полу-
ченные А. А. Русалиновой в своем исследовании, приведены в таб-
лице 20. Эти цифры хорошо показывают, в каких случаях в изу-
ченных группах связи между уровнем оценки качества личности
и уровнем оценки положительного отношения оказались более или
менее тесными.
Таблица 20
Коэффициенты корреляции между уровнями оценки учащимися качеств
личности мастера и положительного отношения к нему
Качества мастера
Коэффициент
корреляции
Качества мастера
Коэффициент
корреляции
Хорошо знает производ-
ство
С ним можно поговорить
по душам
Приветливый
Добрый
Справедливый
Хорошо относится ко
всем ученикам
Любит свою работу
Любит шутить
Интересный человек
0,912
0,868
0,853
0,839
0,789
0,740
0,711
0,698
0,691
Считается с мнением груп-
пы
Переживает за группу
Хорошо объясняет матери-
ал
Заботится, чтобы никто
не сидел без работы
Требовательный
Охотно помогает своим
ученикам
Ценит рабочее время
Редко сердится
0,640
0,561
0,508
0,492
0,459
0,409
0,343
0,279
25 Лукреций Кар. О природе вещей. М., 1946, с. 273-274.
142
Факты, полученные А. А. Русалиновой (позже они были под-
тверждены в лаборатории ЛГУ Г. И. Бабкиной), свидетельствуют
о том, что при отражении индивидом других людей может иметь
место идеализация. И эта <идеализация>, т. е. завышенная оценка
личностных качеств другого человека, тем выше, чем больше оце-
ниваемый человек нравится оценивающему. Указанная <идеализа-
ция> может быть и с отрицательным знаком. В этом случае у ин-
дивида наблюдается тенденция преувеличивать недостатки и отри-
цательные качества характеризуемой им личности или той или
иной группы людей.
Если человек систематически неправильно судит о внутреннем
мире других людей и приписывает им мотивы поведения, которых
у них в действительности нет, то это очень часто является следст-
вием узости связей этого человека с людьми и укоренения в нем
предрасположенности к восприятию и пониманию всех людей, ка-
кой-то категории их или, быть может, отдельного человека с какой-
то одной предвзятой точки зрения. Такой взгляд на людей может
возникнуть в результате только раз пережитой, но эмоционально
очень острой ситуации, когда другие люди причиняют человеку
глубокую и незаслуженную обиду, топчут самое дорогое для него,
бросают в опасности. Однако чаще предвзятая точка зрения в под-
ходе к людям является итогом более или менее длительного об-
щения личности по преимуществу с каким-то одним значимым для
нее контингентом людей, которое дает ей опыт только отрица-
тельных переживаний. В таких случаях взгляд, верный лишь по
отношению к одному человеку или небольшой группе людей, про-
явивших себя аморально в определенной ситуации, начинает <го-
ворить свое слово> при оценке и всех других людей. Однажды
образовавшись, подобные установки личности могут сделать ее
в известной степени слепой к действиям и поступкам людей, не
соответствовавших сформировавшемуся у нее взгляду. Такой за-
крепившийся взгляд (<все люди - эгоисты>, <все учителя - фор-
малисты>, <все торговые работники - нечестные люди> и пр.)
может упорно сопротивляться объективному пониманию и осозна-
нию поступков других людей, действовать длительное время вопре-
ки сознанию его неразумности и нецелесообразности.
Очень яркий пример такого обобщения приводит в своей <Труд-
ной книге> Г. Медынский. Один из бывших правонарушителей,
с которыми переписывался писатель, рассказал ему о себе: <Осво-
бодился с характером, еще больше окрашенным оттенком цинизма
в отношении к людям. Тюрьма не исправила меня ничуть. И что
самое главное, тот образ жизни, его обычаи, нравы, отношения,
тип людей обобщились в моем понятии как целостное представле-
ние о людях вообще. Не прошла мимо меня и ходовая идея о том,
что все люди - мошенники, все крадут, как только могут...>26.
26 Медынский Г. Трудная книга. Судьбы, письма, размышления. М.,
1964, с. 141.
143
STR.144
Точно таким же образом опыт общения с людьми, проявляв-
шими себя только положительно и дававшими связанному с ними
лицу по преимуществу лишь одни положительные переживания,
формирует у этого лица также известную <предвзятость> в подхо-
де к людям, хотя и положительного толка.
Подобные факты еще и еще раз говорят нам о том, что поня-
тие, верно отражающее сущность той или иной конкретной лично-
сти, всегда является результатом громадной обобщающей работы
познающего эту личность индивида. Формирование этого понятия
ни в коей мере не является результатом анализа поведения и дея-
тельности только познаваемой личности. На него всегда так или
иначе <работает> весь прошлый опыт прямого и непрямого взаи-
модействия с людьми, накопленный и систематизированный по-
знающим эту личность индивидом, и в такой опыт обязательно
включается и обобщение тех переживаний, которые ранее дали
человеку люди.
Мы рассмотрели некоторые общие особенности, характеризую-
щие процесс формирования понятия о человеке как личности у
окружающих его людей. В ходе рассмотрения мы смогли убедить-
ся, насколько сложен этот процесс, насколько его итог - понятие
о конкретной личности - зависит и от самого познаваемого лица
и от познающего субъекта.
Дела человека, его поступки, все его поведение в целом в раз-
ных обстоятельствах, являясь для окружающих его лиц источни-
ком формирования понятий о нем как о личности и объектом идей-
но-эмоциональных оценок, вместе с тем в конечном итоге служат
показателем правильности этих понятий и оценок. Вся последую-
щая деятельность личности, характер ее общения с людьми, ее
труд являются проверкой правильности понятия, сформировавше-
гося об этой личности у окружающих.
Люди познают друг друга не ради праздного любопытства.
К этому побуждает их жизнь в обществе, и результаты такого по-
знания всегда в конечном счете влияют на их труд, на формирую-
щиеся у них отношения к другим людям и к себе.
ГЛАВА 7
ВОЗРАСТНЫЕ
И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
ПОНИМАНИЕ ЧЕЛОВЕКА ЧЕЛОВЕКОМ
Активное отражение человеком других людей, их облика, поступ-
ков, действий служит целям регулирования его поведения и дея-
тельности, и, конечно, первостепенную роль в развитии у человека
знания людей и адекватного поведения по отношению к ним играет
непосредственное общение с ними. И хотя все сферы деятельности,
в которые оказывается включенным человек, раздвигают границы
его знания людей, однако важнейшее значение для развития его
как субъекта познания других людей принадлежит тем видам и
актам деятельности, в которых он связан с другими участниками
деятельности отношениями ответственной зависимости и где ре-
зультаты деятельности каждого общественно я личностно значи-
мы в глазах 0бщающихся.
Начиная взаимодействовать с другими людьми в новом для се-
бя виде деятельности, человек опирается на более или менее обоб-
щенный им опыт познания людей и их поведения, накопленный
им в иных, чем эта деятельность, условиях. Так, общение ребенка,
начавшего посещать детский сад, с новыми для него людьми опи-
рается на те первичные и элементарно обобщенные представления
о людях, которые сформировались у него в семье и яслях. В зави-
симости от того, как складывались у него отношения с людьми
раньше, он проявляет доверчивость или боязливость, ласковость
или грубость, исполнительность или упрямство, драчливость или
уступчивость по отношению к новым для него людям. В после-
дующем новые переживания, возникающие у ребенка в процессе
общения со сверстниками и взрослыми, при выполнении заданий
по самообслуживанию, в играх, на занятиях, подготавливающих
его к школе, облегчают развитие одних представлений о людях
и затрудняют развитие других, способствуют формированию одно-
значного или дифференцированного отношения к людям. Уже на
этой ступени представления ребенка о других людях определяют-
ся не просто поведением и действиями этих людей, но и тем, что
представляет собой этот ребенок как личность, какие первичные
черты характера у него к этому времени сформированы, как он
умеет трудиться, контактировать с другими детьми, слушаться
взрослых. Хотя ребенок этого и не осознает, от его собственного
поведения, его воспитанности, от него самого в большой мере за-
висит характер поведения по отношению к нему окружающих его
детей и близких ему взрослых, а значит, характер его пережива-
145
STR.146
ний от общения с людьми и те оценки, которые он этим людям
дает. Влияние уровня воспитанности самого субъекта на характер
поведения по отношению к нему окружающих, а стало быть, и на
характер впечатлений, которые накапливаются у субъекта от об-
щения с людьми, продолжается и на следующих ступенях форми-
рования личности.
Занимаясь самообслуживанием, играя, участвуя в обязатель-
ных занятиях, дети, руководимые воспитателем, учатся видеть и
сравнивать особенности друг друга. Когда всем этим индивидуаль-
ным и коллективным занятиям придается характер соревнования
(<кто лучше>, <кто быстрее>, <кто сообразительнее> и т. д.), тогда
создаются особенно благоприятные условия для правильной
ориентировки дошкольника в тех особенностях товарищей, которые
ярче всего проявляются в данной деятельности. При этом разные
качества сверстника осознаются и правильно оцениваются до-
школьником далеко не одновременно. Так, Н. Е. Анкудинова уста-
новила, что физические возможности дошкольники определяют
более точно, чем моральные качества. В оценке же моральных
качеств они сплошь да рядом применяют понятия неадекватно и
в очень общей форме.
Характерной особенностью мнения, которое дошкольник выска-
зывает о другом человеке, являются его крайняя неустойчивость,
большая изменчивость, ярко выраженная ситуационность.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32