умение отбирать факты,
в которых понятия, подлежащие изучению, проявляются наиболее
ярко и убедительно.
Второй элемент предполагает продумывание способов активи-
зации внимания учащихся, создания у них оптимального психи-
ческого состояния; продумывание способов активизации само-
стоятельной мысли, подготовку целого ряда проблемных вопросов.
Третий элемент включает в себя выбор и продумывание наи-
более рационального метода обучения, путей реализации этого ме-
тода. Учитель думает над тем, какими способами он будет вы-
являть степень подготовки к восприятию нового материала, пла-
нирует ход занятий во времени. Наконец, он проговаривает вслух
содержание урока, устанавливая оптимальный темп и оптималь-
ную громкость своей речи, ста1раясь произносить слова ясно, чет-
293
ко, выразительно, в соответствии с нормами литературного и раз-
говорного родного языка, обращая особое внимание на дикцию,
трудные для произношения слова и термины.
4. Индивидуализация обучения
Индивидуализация обучения означает реализацию принципа
индивидуального подхода в обучении, когда оно ориентируется
на индивидуально-психологические особенности ученика, строится
с учетом этих особенностей.
Рассмотрим, как происходит обычное обучение в классе. Класс
состоит из учащихся с разным развитием, разной подготовлен-
ностью, разной успеваемостью и отношением к учению, разными
особенностями внимания и памяти, разными интересами. Учитель
часто ведет обучение применительно к среднему уровню-к
среднему развитию, средней подготовленности, средней успевае-
мости, иначе говоря, он строит обучение, ориентируясь на некоего
мифического <среднего> ученика. Это часто приводит к тому,
что <сильные> ученики искусственно сдерживаются в развитии,
теряют интерес к учению, которое не требует от них умственного
напряжения: <слабые> ученики, наоборот, часто обречены на
хроническое отставание и также теряют интерес к учению, кото-
рое требует от них слишком большого умственного напряжения.
Да ведь и <средний> ученик-фикция. Те, кто относится к <сред-
ним>,-это ученики очень разные, с разными интересами и
склонностями, с разными особенностями восприятия, памяти,
воображения, мышления. Одному необходима основательная
опора на наглядные образы и представления, другой менее нуж-
дается в этом: один медлителен, другого отличает относительная
быстрота умственной ориентировки; один запоминает быстро, но
не прочно; другой - медленно, но продуктивно; один приучен
организованно работать, другой работает <по настроению>; один
занимается охотно, другой по принуждению.
Принцип индивидуализации обучения исходит из необходи-
мости ориентироваться не на <среднего> ученика, а на всех и
каждого. Индивидуально-психологические особенности учащихся
учитываются при выборе и применении отдельных методов и прие-
мов обучения, при дозировке домашних заданий. Можно сочетать с
этой целью ф1ронтальную работу с классом и индивидуальную
работу с отдельными учениками. Иными словами, методы обуче-
ния должны быть различными, варьировать в зависимости от
индивидуальных особенностей ученика.
В настоящее время психологии педагоги пытаются найти
оптимальное сочетание фронтальной работы с классом в целом,
групповых и индивидуальных форм учебных занятий. Тогда одни
и те же вопросы программы в зависимости от подготовленности
учащихся, их индивидуальных склонностей, интересов н способ-
ностей, индивидуальных темпов работы школьники изучают с
различной полнотой и глубиной, с тем чтобы каждый был опти-
мально занят на уроке. Фронтальная работа с классом (обяза-
тельная для всех учеников) сочетается с известным варьирова-
нием материала для группы наиболее успевающих, особо инте-
ресующихся тем или иным вопросом учащихся, чтобы они болев
глубоко изучали материал по дополнительным источникам,
расширяли знания, а также с индивидуальной работой с отдель-
ными учащимися (для восполнения пробелов или расширения и
углубления знаний). Так, отдельные группы учащихся некоторые
разделы программ изучают по разным источникам, решают ка-
чественно различные задачи на одно и то же правило, получают
различную дозу домашних заданий. В порядке индивидуальной
работы ученики изучают дополнительную литературу, выполняют
специальные задания и дополнительные упражнения.
Особенно нуждаются в индивидуальном подходе школьники с
пониженной обучаемостью, чтобы предупредить их переход в ка-
тегорию хронически неуспевающих или преодолеть их неуспевае-
мость, если она уже имеет место. В начальных классах могут
встречаться дети с отсутствием достаточной познавательной
активности, интеллектуально пассивные, как их называют психо-
логи. Эти дети обнаруживают нормальное интеллектуальное раз-
витие, которое проявляется в играх, практической деятельности.
Но в учебной деятельности они еще не привыкли и не умеют
думать, для них характерно стремление избежать активной мыс-
лительной деятельности.
Психологи обоснов.али оптимальные пути обучения детей с
низкой обучаемостью и интеллектуально пассивных детей. Обуче-
ние необходимо строить, исходя из особенностей их психики -
замедленного темна формирования обобщенных знаний, интеллек-
туальной пассивности, повышенной утомляемости цри умственной
деятельности. На первых порах оптимально для этой категории
школьников обучение в несколько замедленном темпе, с более
широкой наглядной и словесной конкретизацией общих по-
ложений, большим количеством упражнений, выполнение ко-
торых опирается на прямой показ приемов решения, с посте-
пенно уменьшающейся посторонней помощью и также постепенно
повышающейся степенью трудности задач. Большее внимание
должно быть уделено мотивационно-аанимательной стороне обу-
чения, стимулирующей развитие познавательных интересов.
Характерной особенностью работы с этими учениками должно
быть не пассивное приспособление к слабым сторонам их психики,
а принцип активного воздействия на умственное развитие школь-
ников для максимального их развития, активное пр.отиводействие
сложившемуся у некоторых из них представлению о собственной
неспособности и даже неполноценности. Не обучение подстраива-
ется под индивидуальные особенности ученика, а, скорее, ученик
подстраивается под постепенно убыстряющийся и усложняющий-
ся процесс обучения.
Важнейшую роль в преодолении стойкой неуспеваемости
играет вера в свои силы, уверенность школьника в своих воз-
можностях и способностях к обучению. Школьника надо убедить
(и показать ему реально), что он вполне может знать и понимать
учебный материал не хуже товарищей, что <трудно> не значит
<невозможно>. Следует постоянно помнить, что формированию
веры в свои силы весьма способствует переживание школьником
успехов, пусть первых и скромных. Поэтому важно так органи-
зовать работу неуспевающего школьника, чтобы он чувствовал
свое движение вперед, надо дать ему возможность пережить
радость первых успехов на том пути, на котором до сих пор у
него были одни огорчения и неудачи. Надо пользоваться каждой
возможностью, чтобы подчеркнуть хотя бы небольшой на первых
порах успех ученика, обратить его внимание на некоторые (пусть
пока еще скромные) достижения.
Развитие способностей учащихся. Осуществление принципа
индивидуального подхода в обучении означает внимание не толь-
ко к тем, кто затрудняется в учебной работе, но и к тем, кто
обна!руживает высокий уровень умственного развития, проявляет
йрко выраженные интересы, склонности и способности к каким-
либо видам деятельности.
Задача обучения в школе-создание условий, которые обес-
печивали бы всестороннее развитие способностей всех детей.
На1ряду с этим стоит задача выявления школьников, обнаруживаю-
щих глубокие интересы, склонности и способности в определен-
ных областях. Им надо создавать условия для дальнейшего разви-
тия. Нужен не уравнивающий, нивелирующий всех школьников
подход к их способностям, а такой, который всесторонне разви-
вал бы способности каждого и одновременно максимально разви-
вал бы у ученика то, к чему он проявляет особенно большой инте-
рес и склонность. Здесь большую роль могут играть факультатив-
ные курсы, познавательные и художественные кружки и т. д.
Вопросы для повторения
1. Какова связь обучения и умственного развития?
2. Почему в наше время так остро стоит вопрос о развитии мышления
школьников?
3. Чем объясняются типичные ошибки школьников при формировании по-
нятий и как их преодолеть?
4, Каковы пути формирования активного самостоятельного и творческого
мышления учащихся в процессе обучения?
5. В чем сущность проблемного обучения?
6. Что понимают под индивидуализацией обучения?
Практические задания
1, Понаблюдайте, к каким методам, средствам и приемам прибегает учи-
тель, чтобы стимулировать активное и самостоятельное мышление школьников.
Дайте анализ этих методов, средств и приемов,
2, Понаблюдайте за тем, как учитель осуществляет индивидуальный под-
ход к слабым, плохо успевающим школьникам. В чем он выражается и какие
дает рез/льтаты?
3. Изучите одного отстающего школьника и составьте его характеристику,
Наметьте программу и план индивидуальной работы с ним. После согласования
программы и плана с учителем орга.низуйте индивидуальные занятия с этим
"чеником.
Глава XXII. ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ
1. Общие закономерности формирования личности
школьника
Понятие о воспитании. В Программе КПСС подчеркивается,
1что партия уделяет огромное внимание делу воспитания молодого
ртоколения, формированию у молодежи высоких идейно-нравствен-
;.ных качеств. Уже говорилось о том, какое большое внимание во-
1просам коммунистического воспитания, повышения воспитательной
функции школы уделяется в реформе системы народного образова-
ния.
1 Как уже отмечалось, развитие личности есть следствие ощре-
1деляющего влияния социальной среды. Личность формируется
1под влиянием системы общественных отношений, в которую вклю-
чается человек, и под влиянием той деятельности, которую он вы-
полняет. Однако личность нельзя считать результатом непосред-
ственной <проекции> общественных отношений на сознание, лич-
аность не есть прямое отражение социальной среды. Общество ру-
1ководит процессом формирования и развития личности в нужном
направлении.
1- Воспитание-это и есть управление процессом формирования
1и развития коммунистически мыслящей, коммунистически чувст-
1вующей и коммунистически действующей личности. Воспитание
как специальная деятельность отличается от случайных и стихий-
ных влияний наличием определенной программы, осознанной цели,
применением специально разработанных и обоснованных средств,
,форм и методов воздействия.
-. И. П. Павлов указывал на <величайшую пластичность> (измен-
чивость, податливость внешним воздействиям) нервной системы,
подчеркивая, что все можно изменить к лучшему, лишь бы были
осуществлены соответствующие воздействия. На этой пластичности
1-основаны богатейшие возможности целенаправленного изменения
Л психики ребенка, школьника в условиях обучения и воспитания.
ЦИзвестно, что природные особенности ребенка не определяют со-
" держания его личности. Они только обусловливают известные
вариации путей и способов воспитания. Вы уже знаете, что на
базе любого типа нервной системы можно выработать при пра-
вильном воспитании все общественно ценные черты личности.
Свойства нервной системы челойека не предопределяют никаких
психических свойств личности. Ни один нормальный ребенок не
является <природно-предрасположенным> быть настойчивым или
безвольным, трудолюбивым или ленивым, дисциплинированным
или недисциплинированным. Соответственно не существует детей,
которых нельзя было бы перевоспитать, которым нельзя было бы
привить определенные положительные качества и устранить даже
укоренившиеся отрицательные черты.
Комплексный подход к воспитанию. Личность, как вы помните,
представляет собой единое целое, где каждое качество неразрыв-
но связано с другими, и поэтому каждая черта личности приоб-
ретает свое значение, часто совершенно различное, в зависимо-
сти от ее соотношения с другими чертами. Например, настойчи-
вость как умение длительно преследовать цель, преодолевая
трудности и препятствия, имеет положительное значение только
в сочетании с высокими моральными чувствами, развитым чув-
ством коллективизма. Совсем иное содержание эта черта будет
иметь, если она связана с сильно развитыми эгоистическими
потребностями, со стремлением добиться личного благополучия,
пренебрегая интересами коллектива, других людей. Смелость
приоб1ретает совершенно различное содержание в зависимости от
того, сочетается ли она с осторожностью и расчетливостью или
с импульсивностью, с высокой идейностью или чувствами мел-
кого тщеславия и самомнения. Даже чувство товарищества ~я
коллективизма не может рассматриваться и оцениваться абст-
рактно. Совершенно иное содержание приобретает это качество
в зависимости от того, возникает ли оно в условиях совместной
деятельности ради высоких общественно значимых целей, или
1ради личных, но не противоречащих советской морали целей,
или, наконец, ради антиобщественных, аморальных целей, когда
оно превращается в чувство круговой поруки и взаимной выруч-
ки. Поэтому человека нельзя воспитывать <по частям>, формируя
отдельные черты,- воспитывают всегда личность в целом.
В свете сказанного особо важное значение приобретает идея
комплексного подхода к воспитанию. Комплексный подход оз-
начает тесное единство идейно-политического, трудового и нрав-
ственного воспитания. Это разносторонний подход к лично-
сти как единому целому, подход, обеспечивающий неразрывную
связь между важными сторонами формирующейся личности. Ком-
плексный подход предполагает единство воздействия на интеллек-
туальную, эмоциональную и волевую, действенно-практическую
стороны личности. Только такой комплексный подход к воспита-
нию формирует подлинно коммунистическую личность, а не <ком-
мунистическую декорацию личности> (как говорил А. С. Ма-
каренко), когда человек характеризуется несоответствием слова
и дела, маскирует высокими фразами свою индивидуалистичес-
кую сущность. Например, коммунистическое отношение к труду
формируется в результате единства идейно-политического воспи-
тания (дает понимание того, что труд-основа жизни общества,
источник его материального и духовного богатства, осознание
значения труда в коммунистическом строительстве и т. д.),
нравственного воспитания (формирование потребности трудиться
на общество, чувства глубокого уважения к трудящимся, нетер-
пимости к тунеядцам, бездельникам, лентяям и т. д.) и трудо-
вого воспитания (формирование трудовых умений и навыков,
умения организовывать, планировать, контролировать трудовую
деятельность, формирование инициативности, аккуратности, бе-
режливости).
Закономерности нравственного развития школьника. Необхо-
димое условие правильного поведения-знание школьником нрав-
ственных правил, HOipM общественного поведения. Многие дети
введут себя неправильно только потому, что не знают, как надо
1.вести себя в той или иной ситуации. Но, конечно, знание само
S-00 себе не обеспечивает соответствующего нравственного пове-
и.ения. Более того, усвоение знаний без практики соответствую-
щего морального поведения приводит к возникновению так назы-
ваемого нравственного формализма, выражающегося в разрыве
между моральными знаниями и моральным поведением. Поэтому
основным в формировании личности школьника должна быть
правильная организация его жизни и деятельности, накопление
gMM опыта положительного нравственного поведения, который
ребенок приобретает под руководством воспитателей.
Ц Советские психологи показали, что решающим в формирова-
нии личности ребенка и школьника является не только правиль
1иая организация его деятельности, накопление им опыта правиль-
ного поведения. Дело в том, что в одной и той же деятельности,
IB одном и том же поведении могут формироваться различные
1н даже противоположные) качества личности в зависимости от
уого, чем и как мотивируется для ребенка эта деятельность,
Всакой личный смысл она имеет для него.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57
в которых понятия, подлежащие изучению, проявляются наиболее
ярко и убедительно.
Второй элемент предполагает продумывание способов активи-
зации внимания учащихся, создания у них оптимального психи-
ческого состояния; продумывание способов активизации само-
стоятельной мысли, подготовку целого ряда проблемных вопросов.
Третий элемент включает в себя выбор и продумывание наи-
более рационального метода обучения, путей реализации этого ме-
тода. Учитель думает над тем, какими способами он будет вы-
являть степень подготовки к восприятию нового материала, пла-
нирует ход занятий во времени. Наконец, он проговаривает вслух
содержание урока, устанавливая оптимальный темп и оптималь-
ную громкость своей речи, ста1раясь произносить слова ясно, чет-
293
ко, выразительно, в соответствии с нормами литературного и раз-
говорного родного языка, обращая особое внимание на дикцию,
трудные для произношения слова и термины.
4. Индивидуализация обучения
Индивидуализация обучения означает реализацию принципа
индивидуального подхода в обучении, когда оно ориентируется
на индивидуально-психологические особенности ученика, строится
с учетом этих особенностей.
Рассмотрим, как происходит обычное обучение в классе. Класс
состоит из учащихся с разным развитием, разной подготовлен-
ностью, разной успеваемостью и отношением к учению, разными
особенностями внимания и памяти, разными интересами. Учитель
часто ведет обучение применительно к среднему уровню-к
среднему развитию, средней подготовленности, средней успевае-
мости, иначе говоря, он строит обучение, ориентируясь на некоего
мифического <среднего> ученика. Это часто приводит к тому,
что <сильные> ученики искусственно сдерживаются в развитии,
теряют интерес к учению, которое не требует от них умственного
напряжения: <слабые> ученики, наоборот, часто обречены на
хроническое отставание и также теряют интерес к учению, кото-
рое требует от них слишком большого умственного напряжения.
Да ведь и <средний> ученик-фикция. Те, кто относится к <сред-
ним>,-это ученики очень разные, с разными интересами и
склонностями, с разными особенностями восприятия, памяти,
воображения, мышления. Одному необходима основательная
опора на наглядные образы и представления, другой менее нуж-
дается в этом: один медлителен, другого отличает относительная
быстрота умственной ориентировки; один запоминает быстро, но
не прочно; другой - медленно, но продуктивно; один приучен
организованно работать, другой работает <по настроению>; один
занимается охотно, другой по принуждению.
Принцип индивидуализации обучения исходит из необходи-
мости ориентироваться не на <среднего> ученика, а на всех и
каждого. Индивидуально-психологические особенности учащихся
учитываются при выборе и применении отдельных методов и прие-
мов обучения, при дозировке домашних заданий. Можно сочетать с
этой целью ф1ронтальную работу с классом и индивидуальную
работу с отдельными учениками. Иными словами, методы обуче-
ния должны быть различными, варьировать в зависимости от
индивидуальных особенностей ученика.
В настоящее время психологии педагоги пытаются найти
оптимальное сочетание фронтальной работы с классом в целом,
групповых и индивидуальных форм учебных занятий. Тогда одни
и те же вопросы программы в зависимости от подготовленности
учащихся, их индивидуальных склонностей, интересов н способ-
ностей, индивидуальных темпов работы школьники изучают с
различной полнотой и глубиной, с тем чтобы каждый был опти-
мально занят на уроке. Фронтальная работа с классом (обяза-
тельная для всех учеников) сочетается с известным варьирова-
нием материала для группы наиболее успевающих, особо инте-
ресующихся тем или иным вопросом учащихся, чтобы они болев
глубоко изучали материал по дополнительным источникам,
расширяли знания, а также с индивидуальной работой с отдель-
ными учащимися (для восполнения пробелов или расширения и
углубления знаний). Так, отдельные группы учащихся некоторые
разделы программ изучают по разным источникам, решают ка-
чественно различные задачи на одно и то же правило, получают
различную дозу домашних заданий. В порядке индивидуальной
работы ученики изучают дополнительную литературу, выполняют
специальные задания и дополнительные упражнения.
Особенно нуждаются в индивидуальном подходе школьники с
пониженной обучаемостью, чтобы предупредить их переход в ка-
тегорию хронически неуспевающих или преодолеть их неуспевае-
мость, если она уже имеет место. В начальных классах могут
встречаться дети с отсутствием достаточной познавательной
активности, интеллектуально пассивные, как их называют психо-
логи. Эти дети обнаруживают нормальное интеллектуальное раз-
витие, которое проявляется в играх, практической деятельности.
Но в учебной деятельности они еще не привыкли и не умеют
думать, для них характерно стремление избежать активной мыс-
лительной деятельности.
Психологи обоснов.али оптимальные пути обучения детей с
низкой обучаемостью и интеллектуально пассивных детей. Обуче-
ние необходимо строить, исходя из особенностей их психики -
замедленного темна формирования обобщенных знаний, интеллек-
туальной пассивности, повышенной утомляемости цри умственной
деятельности. На первых порах оптимально для этой категории
школьников обучение в несколько замедленном темпе, с более
широкой наглядной и словесной конкретизацией общих по-
ложений, большим количеством упражнений, выполнение ко-
торых опирается на прямой показ приемов решения, с посте-
пенно уменьшающейся посторонней помощью и также постепенно
повышающейся степенью трудности задач. Большее внимание
должно быть уделено мотивационно-аанимательной стороне обу-
чения, стимулирующей развитие познавательных интересов.
Характерной особенностью работы с этими учениками должно
быть не пассивное приспособление к слабым сторонам их психики,
а принцип активного воздействия на умственное развитие школь-
ников для максимального их развития, активное пр.отиводействие
сложившемуся у некоторых из них представлению о собственной
неспособности и даже неполноценности. Не обучение подстраива-
ется под индивидуальные особенности ученика, а, скорее, ученик
подстраивается под постепенно убыстряющийся и усложняющий-
ся процесс обучения.
Важнейшую роль в преодолении стойкой неуспеваемости
играет вера в свои силы, уверенность школьника в своих воз-
можностях и способностях к обучению. Школьника надо убедить
(и показать ему реально), что он вполне может знать и понимать
учебный материал не хуже товарищей, что <трудно> не значит
<невозможно>. Следует постоянно помнить, что формированию
веры в свои силы весьма способствует переживание школьником
успехов, пусть первых и скромных. Поэтому важно так органи-
зовать работу неуспевающего школьника, чтобы он чувствовал
свое движение вперед, надо дать ему возможность пережить
радость первых успехов на том пути, на котором до сих пор у
него были одни огорчения и неудачи. Надо пользоваться каждой
возможностью, чтобы подчеркнуть хотя бы небольшой на первых
порах успех ученика, обратить его внимание на некоторые (пусть
пока еще скромные) достижения.
Развитие способностей учащихся. Осуществление принципа
индивидуального подхода в обучении означает внимание не толь-
ко к тем, кто затрудняется в учебной работе, но и к тем, кто
обна!руживает высокий уровень умственного развития, проявляет
йрко выраженные интересы, склонности и способности к каким-
либо видам деятельности.
Задача обучения в школе-создание условий, которые обес-
печивали бы всестороннее развитие способностей всех детей.
На1ряду с этим стоит задача выявления школьников, обнаруживаю-
щих глубокие интересы, склонности и способности в определен-
ных областях. Им надо создавать условия для дальнейшего разви-
тия. Нужен не уравнивающий, нивелирующий всех школьников
подход к их способностям, а такой, который всесторонне разви-
вал бы способности каждого и одновременно максимально разви-
вал бы у ученика то, к чему он проявляет особенно большой инте-
рес и склонность. Здесь большую роль могут играть факультатив-
ные курсы, познавательные и художественные кружки и т. д.
Вопросы для повторения
1. Какова связь обучения и умственного развития?
2. Почему в наше время так остро стоит вопрос о развитии мышления
школьников?
3. Чем объясняются типичные ошибки школьников при формировании по-
нятий и как их преодолеть?
4, Каковы пути формирования активного самостоятельного и творческого
мышления учащихся в процессе обучения?
5. В чем сущность проблемного обучения?
6. Что понимают под индивидуализацией обучения?
Практические задания
1, Понаблюдайте, к каким методам, средствам и приемам прибегает учи-
тель, чтобы стимулировать активное и самостоятельное мышление школьников.
Дайте анализ этих методов, средств и приемов,
2, Понаблюдайте за тем, как учитель осуществляет индивидуальный под-
ход к слабым, плохо успевающим школьникам. В чем он выражается и какие
дает рез/льтаты?
3. Изучите одного отстающего школьника и составьте его характеристику,
Наметьте программу и план индивидуальной работы с ним. После согласования
программы и плана с учителем орга.низуйте индивидуальные занятия с этим
"чеником.
Глава XXII. ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ
1. Общие закономерности формирования личности
школьника
Понятие о воспитании. В Программе КПСС подчеркивается,
1что партия уделяет огромное внимание делу воспитания молодого
ртоколения, формированию у молодежи высоких идейно-нравствен-
;.ных качеств. Уже говорилось о том, какое большое внимание во-
1просам коммунистического воспитания, повышения воспитательной
функции школы уделяется в реформе системы народного образова-
ния.
1 Как уже отмечалось, развитие личности есть следствие ощре-
1деляющего влияния социальной среды. Личность формируется
1под влиянием системы общественных отношений, в которую вклю-
чается человек, и под влиянием той деятельности, которую он вы-
полняет. Однако личность нельзя считать результатом непосред-
ственной <проекции> общественных отношений на сознание, лич-
аность не есть прямое отражение социальной среды. Общество ру-
1ководит процессом формирования и развития личности в нужном
направлении.
1- Воспитание-это и есть управление процессом формирования
1и развития коммунистически мыслящей, коммунистически чувст-
1вующей и коммунистически действующей личности. Воспитание
как специальная деятельность отличается от случайных и стихий-
ных влияний наличием определенной программы, осознанной цели,
применением специально разработанных и обоснованных средств,
,форм и методов воздействия.
-. И. П. Павлов указывал на <величайшую пластичность> (измен-
чивость, податливость внешним воздействиям) нервной системы,
подчеркивая, что все можно изменить к лучшему, лишь бы были
осуществлены соответствующие воздействия. На этой пластичности
1-основаны богатейшие возможности целенаправленного изменения
Л психики ребенка, школьника в условиях обучения и воспитания.
ЦИзвестно, что природные особенности ребенка не определяют со-
" держания его личности. Они только обусловливают известные
вариации путей и способов воспитания. Вы уже знаете, что на
базе любого типа нервной системы можно выработать при пра-
вильном воспитании все общественно ценные черты личности.
Свойства нервной системы челойека не предопределяют никаких
психических свойств личности. Ни один нормальный ребенок не
является <природно-предрасположенным> быть настойчивым или
безвольным, трудолюбивым или ленивым, дисциплинированным
или недисциплинированным. Соответственно не существует детей,
которых нельзя было бы перевоспитать, которым нельзя было бы
привить определенные положительные качества и устранить даже
укоренившиеся отрицательные черты.
Комплексный подход к воспитанию. Личность, как вы помните,
представляет собой единое целое, где каждое качество неразрыв-
но связано с другими, и поэтому каждая черта личности приоб-
ретает свое значение, часто совершенно различное, в зависимо-
сти от ее соотношения с другими чертами. Например, настойчи-
вость как умение длительно преследовать цель, преодолевая
трудности и препятствия, имеет положительное значение только
в сочетании с высокими моральными чувствами, развитым чув-
ством коллективизма. Совсем иное содержание эта черта будет
иметь, если она связана с сильно развитыми эгоистическими
потребностями, со стремлением добиться личного благополучия,
пренебрегая интересами коллектива, других людей. Смелость
приоб1ретает совершенно различное содержание в зависимости от
того, сочетается ли она с осторожностью и расчетливостью или
с импульсивностью, с высокой идейностью или чувствами мел-
кого тщеславия и самомнения. Даже чувство товарищества ~я
коллективизма не может рассматриваться и оцениваться абст-
рактно. Совершенно иное содержание приобретает это качество
в зависимости от того, возникает ли оно в условиях совместной
деятельности ради высоких общественно значимых целей, или
1ради личных, но не противоречащих советской морали целей,
или, наконец, ради антиобщественных, аморальных целей, когда
оно превращается в чувство круговой поруки и взаимной выруч-
ки. Поэтому человека нельзя воспитывать <по частям>, формируя
отдельные черты,- воспитывают всегда личность в целом.
В свете сказанного особо важное значение приобретает идея
комплексного подхода к воспитанию. Комплексный подход оз-
начает тесное единство идейно-политического, трудового и нрав-
ственного воспитания. Это разносторонний подход к лично-
сти как единому целому, подход, обеспечивающий неразрывную
связь между важными сторонами формирующейся личности. Ком-
плексный подход предполагает единство воздействия на интеллек-
туальную, эмоциональную и волевую, действенно-практическую
стороны личности. Только такой комплексный подход к воспита-
нию формирует подлинно коммунистическую личность, а не <ком-
мунистическую декорацию личности> (как говорил А. С. Ма-
каренко), когда человек характеризуется несоответствием слова
и дела, маскирует высокими фразами свою индивидуалистичес-
кую сущность. Например, коммунистическое отношение к труду
формируется в результате единства идейно-политического воспи-
тания (дает понимание того, что труд-основа жизни общества,
источник его материального и духовного богатства, осознание
значения труда в коммунистическом строительстве и т. д.),
нравственного воспитания (формирование потребности трудиться
на общество, чувства глубокого уважения к трудящимся, нетер-
пимости к тунеядцам, бездельникам, лентяям и т. д.) и трудо-
вого воспитания (формирование трудовых умений и навыков,
умения организовывать, планировать, контролировать трудовую
деятельность, формирование инициативности, аккуратности, бе-
режливости).
Закономерности нравственного развития школьника. Необхо-
димое условие правильного поведения-знание школьником нрав-
ственных правил, HOipM общественного поведения. Многие дети
введут себя неправильно только потому, что не знают, как надо
1.вести себя в той или иной ситуации. Но, конечно, знание само
S-00 себе не обеспечивает соответствующего нравственного пове-
и.ения. Более того, усвоение знаний без практики соответствую-
щего морального поведения приводит к возникновению так назы-
ваемого нравственного формализма, выражающегося в разрыве
между моральными знаниями и моральным поведением. Поэтому
основным в формировании личности школьника должна быть
правильная организация его жизни и деятельности, накопление
gMM опыта положительного нравственного поведения, который
ребенок приобретает под руководством воспитателей.
Ц Советские психологи показали, что решающим в формирова-
нии личности ребенка и школьника является не только правиль
1иая организация его деятельности, накопление им опыта правиль-
ного поведения. Дело в том, что в одной и той же деятельности,
IB одном и том же поведении могут формироваться различные
1н даже противоположные) качества личности в зависимости от
уого, чем и как мотивируется для ребенка эта деятельность,
Всакой личный смысл она имеет для него.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57