Представитель меланхолического типа должен
использовать такие свои положительные черты, как мягкость,
отзывчивость, тактичность, и преодолевать такие, как нетребо-
.вательность, податливость, внушаемость, вялость, нерешитель-
ность.
Какова же должна быть стратегия воспитателя в отношении
;. школьников различного темперамента?
У школьников-холериков надо стараться путем тренировки
развивать отстающий тормозной процесс, вырабатывать умение
.тормозить себя, свои нежелательные реакции. От этих учащихся
надо постоянно, мягко, но настойчиво требовать спокойных,
обдуманных ответов, спокойных, нерезких движений, системати-
чески воспитывать у ребят сдержанность в поведении и отноше-
ниях с товарищами и взрослыми. В трудовой деятельности у
таких учащихся необходимо воспитывать последовательность,
аккуратность и порядок в работе, от них надо требовать хоро-
шего выполнения всех заданий, помня о том, что холерик нс
любит однообразной и кропотливой работы. Страстность же в
работе, энергию и активность, разумную инициативность холерика
следует поощрять. Поскольку холерик нередко пребывает в аф-
фективном состоянии, говорить с ним резким и повышенным тоном
не рекомендуется, это только усилит его возбуждение. На хо-
лерика лучше действует подчеркнуто спокойный, тихий голос.
Что касается учащихся-меланхоликов, то, воздействуя на та-
ких учащихся, проводя с ними воспитательную работу, всегда
следует помнить, что в основе меланхолического темперамента
лежит слабый тип нервной деятельности и сильных воздействий
люди с такой нервной системой не переносят. Мягкость, тактич-
ность, чуткость и доброжелательность в отношениях с детьми-
меланхоликами особенно необходимы: чрезмерная строгость н
резкое повышение требований к таким школьникам еще больше
затормаживают их, снижают работоспособность.
Учащихся-мелаяхоликов надо постепенно отучать от излишней
робости и застенчивости, давать им возможность больше дей-
ствовать и проявлять активность. Но следует соблюдать посте-
пенность в тренировке работоспособности, помня о том, что эти
ребята быстро утомляются. На уроке учащихся надо чаще спра-
шивать, создавая во время их ответа спокойную обстановку;
большую роль при этом играют одобрение, похвала, подбадри-
вание.
У детей меланхолического темперамента необходимо разви-
вать общительность, через общественную деятельность посте-
пенно вводить их в коллектив, в совместной коллективной рабо-
те воспитывать коллективистские чувства, чувства дружбы
и товарищества.
Люди меланхолического темперамента, как указывалось, с
трудом привыкают к новой обстановке, к <новым условиям, к но-
вой деятельности, избегают всего нового. Эти свойства слабого
типа нервной системы учителю следует особекяо помнить при
работе с учащимися 1 класса.
Вот, например, первоклассник Алеша Д. с первых дней за-
нятий в школе обращал на себя внимание ярко выраженным
меланхолическим темпераментом. Уже на первом уроке он громко
плакал: <М)не себя и маму жалко>. Несколько раз пытался бе-
жать из школы и в последующие дни с трудом привыкал к
новой обстановке, избегал товарищей, держался замкнуто, ни с
кем не разговаривал. Мальчик с большим трудом выдерживал
учебную работу в течение урока, быстро утомлялся. Учительница
настойчиво развивала у Алеши активность, постепенно приучала
его преодолевать трудности, внушала веру в свои силы. Вскоре
мальчик научился выполнять учебную работу совершенно само-
стоятельно. Постепеино у него появились и друзья в классе.
Внимание учителя должны привлекать и ученики флегмати-
ческого темперамента, которым обычно, к сожалению, не уделя-
ется достаточного внимания-они спокойны, никому не мешают,
усидчивы, и поэтому, как будто, нет оснований делать их объек-
том специальной работы. Но у флегматика следует развивать
недостающие ему качества - большую подвижность, активность,
не допускать, чтобы он проявлял безразличие к деятельности,
вялость, инертность. Учителю необходимо больше активизировать
деятельность учеников-флегматиков, изживать равнодушие,
безразличие, которое может возникнуть у них, чаще заставлять
таких учащихся не только работать на уроке в определенном
темпе, но и вызывать у них эмоциональное отношение к тому,
что делают они сами и их товарищи.
И наконец, у учащихся-сангвиников надо воспитывать усид-
чивость, устойчивые интересы, более серьезное отношение к
любому делу, неторопливость, изживать беззаботную беспечность,
легкомыслие, если они начнут проя-вляться,
Разумеется, большую роль в овладении своим темпераментом
играет самовоспитание-сознательная установка школьника на
искоренение у себя отрицательных проявлений темперамента и
закрепление положительных свойств.
196
Вопросы для повторения
1. Охарактеризуйте основные свойства и типы нервной системы человека.
2. Объясните, что такое темперамент.
3. Охарактеризуйте типы темперамента учащихся,
4, Как учитывать темперамент учащихся в учебно-воспитательной работе?
?-.
Практическое задание
.i Понаблюдайте за 2-3 школьниками или дошкольниками (в детском саду)
и опишме проявление их темперамента на уроках и в перерывах между заня-
тиями, в игре и общении друг с другом.
Глава XV. ХАРАКТЕР
1. Понятие о характере
Слово <характер> общеупотребительно. Когда мы его употреб-
ляем? Во-первых, когда хотим оценить поведение человека. Во-
вторых, когда речь идет не о случайных для данного человека
особенностях его поведения, а о постоянных, привычных для него
формах поведения. Трусливый человек может однажды совершить
решительный поступок; вежливый человек может сорваться и
сказать грубое слово, но решительным или грубым мы назовем
только того, для кого соответствующая форма поведения обыч-
ная и постоянная, а не случайная и неожиданная. В-третьих,
слово <характер> мы употребляем, когда речь идет о таких
формах поведения, которые выражают личность человека, его
отношение к миру (ведь никому не придет в голову назвать
характером привычку ежедневно чистить зубы или заниматься
утренней гимнастикой, хотя это привычная форма поведения
Человека).
Итак, речь идет о поведении, притом привычном поведении и
поведении, в котором выражается личность человека. Теперь
можно перейти к раскрытию понятия характер.
Люди по-разному относятся к окружающему миру: к другим
людям, коллективу, труду, к самим, себе-и этим отличаются
друг от друга. Это отношение выражается в поведении, в поступ-
ках человека. Если определенные отношения к действительности
и соответствующие им формы поведения не случайны для данного
человека, а более или менее устойчивы и постоянны, то, значит,
они стали свойствами его личности.
Свойства личности, выражающие отношение человека к дейст-
вительности, всегда образуют некоторое своеобразное сочетание,
представляющее не сумму отдельных особенностей данного чело-
века, а единое целое, которое называют характером человека.
Слово <характер> греческого происхождения и в переводе озна-
чает <черта>, <примета>, <признак>, <особенность>.
Характер-это индивидуальное сочетание существенных
свойств личности, показывающих отношение человека к окру-
жающему миру и выражающихся в его поведении, поступках.
Характер-это отношение, закрепленное в привычных формах
поведения. Отмечая, что у человека такой-то характер, мы тем
самым раскрываем систему его отношений к действительности и
одновременно закрепленный, привычный-образ его поведения в
определенной ситуации как способ осуществления этих отноше-
ний. Например, если мы отмечаем, что чуткость-особенность
характера данного человека, то тем самым мы указываем, какоко
его отношение к людям и оцновременно каково его поведение в
определенной ситуации и, следовательно, каких поступков можно
ожидать от него в соответствующих условиях.
Характер взаимосвязан с другими сторонами личности, в
частности с темпераментом и способностями. Темперамент влияет
на форму проявления характера, своеобразно окрашивая те или
иные его черты. Так, настойчивость у холерика выражается з
кипучей деятельности, у флегматика - в спокойной деловитости.
Тоже и трудолюбие: холерик трудится энергично, страстно, флег-
матик-методично, не спеша. С другой стороны, и сам темпера"
мент .перестраивается под влиянием характера: человек с силь-
ным характером может подавить некоторые отрицательные сто-
роны своего темперамента, контролировать его проявления.
С характером неразрывно связаны и способности. Высокий
уровень способностей сочетается с такими чертами характера, как
коллективизм - чувство единения с коллективом и желание рабо-
тать для его блага, высокая требовательность к себе, умение
критически относиться к своему делу. Уровень способностей свя-
зан с умением настойчиво преодолевать трудности, не падать
духом под влиянием неудач, работать организованно, проявлять
инициативу.
Физиологические основы характера. Согласно учению
И. П. Павлова привычное поведение человека-это система проч-
но закрепившихся ответных реакций человека на многократно
повторяющиеся воздействия окружающей социальной среды.
Физиологическая основа характера - сплав черт типа нервной
системы и сложных устойчивых систем временных связей, выра-
ботанных в результате индивидуального жизненного опыта, вос-
питания.
В этом сплаве системы временных связей играют более важ-
ную роль, чем тип нервной системы, так как тип не предопое-
деляет ни характера в целом, ни отдельных его черт. На бТзе
любого типа нервной системы можно сформировать все общест-
венно ценные качества личности. Влияние же типа сказывается
в том, что формирование указанных систем связей происходит
различно у представителей разных типов нервной системы, да и
проявляются эти системы связей по-разному, в зависимости от
типа (например, решительность будет выражена по-разному у
безудержного и спокойного типов).
Следует подчеркнуть, что, поскольку вторая сигнальная сис-
тема является, как отмечал Павлов, высшим регулятором пове-
дения человека, указанные системы связей формируются под
воздействием не только непосредственных сигналов, но и под
воздействием второсигнальных, т. е. словесных, раздражителей
(указаний, требований других людей и своеобразных <самопри-
казов>) .
Типическое и индивидуальное в характере. Из сказанного
ясно, что характер не наследуется и не является прирожденным,
198
Ца также постоянным и неизменным свойством личности. Характер
формируется и развивается под влиянием окружающей среды,
жизненного опыта человека, его воспитания. Влияния эти явля-
1:ются, во-первых, общественно-историческими (каждый человек
Оживет в условиях определенного общественно-исторического
1строя, определенной социальной среды и складывается как лич-
ность под их влиянием) и, во-вторых, индивидуально-своеобраз-
Чными (условия жизни и деятельности каждого отдельного че-
ловека, его жизненный путь своеобразны и неповторимы). По-
1этому характер каждого человека определяется как его обще-
<ственным положением, так и его индивидуальной жизнью.
- Наблюдается бесконечное разнообразие индивидуальных ха-
рактеров. Однако в жизни и деятельности людей, живущих и
развивающихся в одинаковых общественных условиях, имеется
Много общего. Следовательно, и в характере их есть некоторые
общие стороны и черты, отражающие общие, типические обстоя-
тельства их жизни. Поэтому характер каждого человека пред-
ставляет собой единство индивидуального и типического.
Каждая общественно-историческая эпоха формирует черты ха-
рактера, типичные для данной эпохи.
Типичные классовые черты характера представителей капита-
листической верхушки-эгоизм: энергия в преследовании корыст-
ных интересов, жадность, лицемерие, стяжательство, бессердечие.
Задача коммунистического воспитания заключается в форми-
ровании таких черт, которые должны отличать советского чело-
века как активного и сознательного строителя коммунистическо>
го общества: преданность делу коммунизма, советский патриотизм
и пролетарский, социалистический интернационализм, добросове-
стный труд на благо общества; высокое сознание общественного
долга, нетерпимость к нарушениям общественных интересов; кол-
лективизм и товарищеская взаимопомощь; гуманные отношения и
взаимное уважение между людьми; честность и правдивость, про-
стота и скромность в общественной и личной жизни; непримири-
мость к несправедливости, тунеядству, нечестности, карьеризму.
У каждого человека в ходе жизни и деятельности формиру-
ются и развиваются также индивидуальные черты характера.
Индивидуальные черты характера выражаются прежде всего
в своеобразии типичных черт характера. У одного чувство друж-
бы и товарищества выражается в том, что человек предъявляет
большие требования к другу, суров и взыскателен к нему, не-
примирим к его недостаткам; другой проявляет эту черту харак-
тера по-иному: он чуток, тактичен, заботлив, внимателен.
В результате неправильной организации жизни и деятельно-
сти, отрицательного влияния некоторых людей, ошибок воспита-
ния у советского человека иногда могут формироваться и отри-
цательные индивидуальные черты характера, которые выправ-
ляются под влиянием общественного воздействия, труда в кол-
лективе и для коллектива,
2. Черты характера
Характер представляет собой неразрывное целое. Но изучить
и понять такое сложное целое, как характер, нельзя, не выделив
в нем отдельных сторон или типичных проявлений (черт харак-
тера). Под чертами характера понимают индивидуальные привыч-
ные формы поведения человека, в которых реализуется его
отношение к действительности.
Черты характера необходимо рассматривать и оценивать во
взаимосвязи друг с другом. Каждая черта характера приобретает
свое значение, часто совершенно различное, в зависимости оТ
ее соотношения с другими чертами. Например, смелость как чер-
та характера приобретает качественно различное значение в за-
висимости от того, сочетается ли она с осторожностью или с
импульсивностью, с высокими моральными чувствами или с
чувством мелкого тщеславия. Настойчивость имеет положитель-
ное значение только в сочетании с высокой идейностью и кри-
тичностью, без них она может выродиться в упрямство. Осторож-
ность без сочетания с решительностью может сделать человека
бездеятельным.-
Черты характера принято делить на две основные группы.
Первую группу составляют те черты характера, в которых
выражена направленность личности, т. е. система отношений к
действительности (отношение к обществу, коллективу, другим
людям как членам коллектива; отношение к труду и результа-
там, продуктам труда; отношение к самому себе, своей личности).
Направленность определяет цели и устремления человека, но
ведь очень важно и то, осуществляются ли в жизни эти цели и
устремления, умеет ли человек преодолевать препятствия на
пути к поставленной цели. В соответствии с этим выделяют
вторую группу черт характера-волевые черты. В зависимости
от развития у человека волевых черт характера говорят о силь-
ном или слабом характере. Слабоволие дает отрицательную оцен-
ку характеру в целом даже при наличии положительной направ-
ленности. Не имеет ценности постановка высоких, благородных
целей, если они не реализуются в жизни. В то же время и
сильный характер при ложной направленности не будет ценным
качеством личности.
Черты характера, выражающие отношение к обществу, кол-
лективу, другим людям. К этим чертам прежде всего относится
ШйММи-визм- черта характера, выражающая стремление быть
в коллективе, участвовать в его жизни, бороться за цели, которые
он ставит, оказывать товарищескую помощь всем членам кол-
лектива. Ученик, у которого хорошо развита эта черта характе-
ра, привязан к коллективу, к своим товарищам. Он охотно по-
могает отстающим, радуется успеху товарищей, готов в любой
момент поддержать их. Такому ученику легко отказаться от по-
ступков, которые приносят пользу или удовольствие только ему
одному в ущерб товарищам.
Отрицательная черта характера, противоположная коллектя-
визму,--{эгоизму Действия эгоиста направляются корыстными
интересами, стремлением в первую очередь заботиться о личном
благополучии, о собственной выгоде.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57
использовать такие свои положительные черты, как мягкость,
отзывчивость, тактичность, и преодолевать такие, как нетребо-
.вательность, податливость, внушаемость, вялость, нерешитель-
ность.
Какова же должна быть стратегия воспитателя в отношении
;. школьников различного темперамента?
У школьников-холериков надо стараться путем тренировки
развивать отстающий тормозной процесс, вырабатывать умение
.тормозить себя, свои нежелательные реакции. От этих учащихся
надо постоянно, мягко, но настойчиво требовать спокойных,
обдуманных ответов, спокойных, нерезких движений, системати-
чески воспитывать у ребят сдержанность в поведении и отноше-
ниях с товарищами и взрослыми. В трудовой деятельности у
таких учащихся необходимо воспитывать последовательность,
аккуратность и порядок в работе, от них надо требовать хоро-
шего выполнения всех заданий, помня о том, что холерик нс
любит однообразной и кропотливой работы. Страстность же в
работе, энергию и активность, разумную инициативность холерика
следует поощрять. Поскольку холерик нередко пребывает в аф-
фективном состоянии, говорить с ним резким и повышенным тоном
не рекомендуется, это только усилит его возбуждение. На хо-
лерика лучше действует подчеркнуто спокойный, тихий голос.
Что касается учащихся-меланхоликов, то, воздействуя на та-
ких учащихся, проводя с ними воспитательную работу, всегда
следует помнить, что в основе меланхолического темперамента
лежит слабый тип нервной деятельности и сильных воздействий
люди с такой нервной системой не переносят. Мягкость, тактич-
ность, чуткость и доброжелательность в отношениях с детьми-
меланхоликами особенно необходимы: чрезмерная строгость н
резкое повышение требований к таким школьникам еще больше
затормаживают их, снижают работоспособность.
Учащихся-мелаяхоликов надо постепенно отучать от излишней
робости и застенчивости, давать им возможность больше дей-
ствовать и проявлять активность. Но следует соблюдать посте-
пенность в тренировке работоспособности, помня о том, что эти
ребята быстро утомляются. На уроке учащихся надо чаще спра-
шивать, создавая во время их ответа спокойную обстановку;
большую роль при этом играют одобрение, похвала, подбадри-
вание.
У детей меланхолического темперамента необходимо разви-
вать общительность, через общественную деятельность посте-
пенно вводить их в коллектив, в совместной коллективной рабо-
те воспитывать коллективистские чувства, чувства дружбы
и товарищества.
Люди меланхолического темперамента, как указывалось, с
трудом привыкают к новой обстановке, к <новым условиям, к но-
вой деятельности, избегают всего нового. Эти свойства слабого
типа нервной системы учителю следует особекяо помнить при
работе с учащимися 1 класса.
Вот, например, первоклассник Алеша Д. с первых дней за-
нятий в школе обращал на себя внимание ярко выраженным
меланхолическим темпераментом. Уже на первом уроке он громко
плакал: <М)не себя и маму жалко>. Несколько раз пытался бе-
жать из школы и в последующие дни с трудом привыкал к
новой обстановке, избегал товарищей, держался замкнуто, ни с
кем не разговаривал. Мальчик с большим трудом выдерживал
учебную работу в течение урока, быстро утомлялся. Учительница
настойчиво развивала у Алеши активность, постепенно приучала
его преодолевать трудности, внушала веру в свои силы. Вскоре
мальчик научился выполнять учебную работу совершенно само-
стоятельно. Постепеино у него появились и друзья в классе.
Внимание учителя должны привлекать и ученики флегмати-
ческого темперамента, которым обычно, к сожалению, не уделя-
ется достаточного внимания-они спокойны, никому не мешают,
усидчивы, и поэтому, как будто, нет оснований делать их объек-
том специальной работы. Но у флегматика следует развивать
недостающие ему качества - большую подвижность, активность,
не допускать, чтобы он проявлял безразличие к деятельности,
вялость, инертность. Учителю необходимо больше активизировать
деятельность учеников-флегматиков, изживать равнодушие,
безразличие, которое может возникнуть у них, чаще заставлять
таких учащихся не только работать на уроке в определенном
темпе, но и вызывать у них эмоциональное отношение к тому,
что делают они сами и их товарищи.
И наконец, у учащихся-сангвиников надо воспитывать усид-
чивость, устойчивые интересы, более серьезное отношение к
любому делу, неторопливость, изживать беззаботную беспечность,
легкомыслие, если они начнут проя-вляться,
Разумеется, большую роль в овладении своим темпераментом
играет самовоспитание-сознательная установка школьника на
искоренение у себя отрицательных проявлений темперамента и
закрепление положительных свойств.
196
Вопросы для повторения
1. Охарактеризуйте основные свойства и типы нервной системы человека.
2. Объясните, что такое темперамент.
3. Охарактеризуйте типы темперамента учащихся,
4, Как учитывать темперамент учащихся в учебно-воспитательной работе?
?-.
Практическое задание
.i Понаблюдайте за 2-3 школьниками или дошкольниками (в детском саду)
и опишме проявление их темперамента на уроках и в перерывах между заня-
тиями, в игре и общении друг с другом.
Глава XV. ХАРАКТЕР
1. Понятие о характере
Слово <характер> общеупотребительно. Когда мы его употреб-
ляем? Во-первых, когда хотим оценить поведение человека. Во-
вторых, когда речь идет не о случайных для данного человека
особенностях его поведения, а о постоянных, привычных для него
формах поведения. Трусливый человек может однажды совершить
решительный поступок; вежливый человек может сорваться и
сказать грубое слово, но решительным или грубым мы назовем
только того, для кого соответствующая форма поведения обыч-
ная и постоянная, а не случайная и неожиданная. В-третьих,
слово <характер> мы употребляем, когда речь идет о таких
формах поведения, которые выражают личность человека, его
отношение к миру (ведь никому не придет в голову назвать
характером привычку ежедневно чистить зубы или заниматься
утренней гимнастикой, хотя это привычная форма поведения
Человека).
Итак, речь идет о поведении, притом привычном поведении и
поведении, в котором выражается личность человека. Теперь
можно перейти к раскрытию понятия характер.
Люди по-разному относятся к окружающему миру: к другим
людям, коллективу, труду, к самим, себе-и этим отличаются
друг от друга. Это отношение выражается в поведении, в поступ-
ках человека. Если определенные отношения к действительности
и соответствующие им формы поведения не случайны для данного
человека, а более или менее устойчивы и постоянны, то, значит,
они стали свойствами его личности.
Свойства личности, выражающие отношение человека к дейст-
вительности, всегда образуют некоторое своеобразное сочетание,
представляющее не сумму отдельных особенностей данного чело-
века, а единое целое, которое называют характером человека.
Слово <характер> греческого происхождения и в переводе озна-
чает <черта>, <примета>, <признак>, <особенность>.
Характер-это индивидуальное сочетание существенных
свойств личности, показывающих отношение человека к окру-
жающему миру и выражающихся в его поведении, поступках.
Характер-это отношение, закрепленное в привычных формах
поведения. Отмечая, что у человека такой-то характер, мы тем
самым раскрываем систему его отношений к действительности и
одновременно закрепленный, привычный-образ его поведения в
определенной ситуации как способ осуществления этих отноше-
ний. Например, если мы отмечаем, что чуткость-особенность
характера данного человека, то тем самым мы указываем, какоко
его отношение к людям и оцновременно каково его поведение в
определенной ситуации и, следовательно, каких поступков можно
ожидать от него в соответствующих условиях.
Характер взаимосвязан с другими сторонами личности, в
частности с темпераментом и способностями. Темперамент влияет
на форму проявления характера, своеобразно окрашивая те или
иные его черты. Так, настойчивость у холерика выражается з
кипучей деятельности, у флегматика - в спокойной деловитости.
Тоже и трудолюбие: холерик трудится энергично, страстно, флег-
матик-методично, не спеша. С другой стороны, и сам темпера"
мент .перестраивается под влиянием характера: человек с силь-
ным характером может подавить некоторые отрицательные сто-
роны своего темперамента, контролировать его проявления.
С характером неразрывно связаны и способности. Высокий
уровень способностей сочетается с такими чертами характера, как
коллективизм - чувство единения с коллективом и желание рабо-
тать для его блага, высокая требовательность к себе, умение
критически относиться к своему делу. Уровень способностей свя-
зан с умением настойчиво преодолевать трудности, не падать
духом под влиянием неудач, работать организованно, проявлять
инициативу.
Физиологические основы характера. Согласно учению
И. П. Павлова привычное поведение человека-это система проч-
но закрепившихся ответных реакций человека на многократно
повторяющиеся воздействия окружающей социальной среды.
Физиологическая основа характера - сплав черт типа нервной
системы и сложных устойчивых систем временных связей, выра-
ботанных в результате индивидуального жизненного опыта, вос-
питания.
В этом сплаве системы временных связей играют более важ-
ную роль, чем тип нервной системы, так как тип не предопое-
деляет ни характера в целом, ни отдельных его черт. На бТзе
любого типа нервной системы можно сформировать все общест-
венно ценные качества личности. Влияние же типа сказывается
в том, что формирование указанных систем связей происходит
различно у представителей разных типов нервной системы, да и
проявляются эти системы связей по-разному, в зависимости от
типа (например, решительность будет выражена по-разному у
безудержного и спокойного типов).
Следует подчеркнуть, что, поскольку вторая сигнальная сис-
тема является, как отмечал Павлов, высшим регулятором пове-
дения человека, указанные системы связей формируются под
воздействием не только непосредственных сигналов, но и под
воздействием второсигнальных, т. е. словесных, раздражителей
(указаний, требований других людей и своеобразных <самопри-
казов>) .
Типическое и индивидуальное в характере. Из сказанного
ясно, что характер не наследуется и не является прирожденным,
198
Ца также постоянным и неизменным свойством личности. Характер
формируется и развивается под влиянием окружающей среды,
жизненного опыта человека, его воспитания. Влияния эти явля-
1:ются, во-первых, общественно-историческими (каждый человек
Оживет в условиях определенного общественно-исторического
1строя, определенной социальной среды и складывается как лич-
ность под их влиянием) и, во-вторых, индивидуально-своеобраз-
Чными (условия жизни и деятельности каждого отдельного че-
ловека, его жизненный путь своеобразны и неповторимы). По-
1этому характер каждого человека определяется как его обще-
<ственным положением, так и его индивидуальной жизнью.
- Наблюдается бесконечное разнообразие индивидуальных ха-
рактеров. Однако в жизни и деятельности людей, живущих и
развивающихся в одинаковых общественных условиях, имеется
Много общего. Следовательно, и в характере их есть некоторые
общие стороны и черты, отражающие общие, типические обстоя-
тельства их жизни. Поэтому характер каждого человека пред-
ставляет собой единство индивидуального и типического.
Каждая общественно-историческая эпоха формирует черты ха-
рактера, типичные для данной эпохи.
Типичные классовые черты характера представителей капита-
листической верхушки-эгоизм: энергия в преследовании корыст-
ных интересов, жадность, лицемерие, стяжательство, бессердечие.
Задача коммунистического воспитания заключается в форми-
ровании таких черт, которые должны отличать советского чело-
века как активного и сознательного строителя коммунистическо>
го общества: преданность делу коммунизма, советский патриотизм
и пролетарский, социалистический интернационализм, добросове-
стный труд на благо общества; высокое сознание общественного
долга, нетерпимость к нарушениям общественных интересов; кол-
лективизм и товарищеская взаимопомощь; гуманные отношения и
взаимное уважение между людьми; честность и правдивость, про-
стота и скромность в общественной и личной жизни; непримири-
мость к несправедливости, тунеядству, нечестности, карьеризму.
У каждого человека в ходе жизни и деятельности формиру-
ются и развиваются также индивидуальные черты характера.
Индивидуальные черты характера выражаются прежде всего
в своеобразии типичных черт характера. У одного чувство друж-
бы и товарищества выражается в том, что человек предъявляет
большие требования к другу, суров и взыскателен к нему, не-
примирим к его недостаткам; другой проявляет эту черту харак-
тера по-иному: он чуток, тактичен, заботлив, внимателен.
В результате неправильной организации жизни и деятельно-
сти, отрицательного влияния некоторых людей, ошибок воспита-
ния у советского человека иногда могут формироваться и отри-
цательные индивидуальные черты характера, которые выправ-
ляются под влиянием общественного воздействия, труда в кол-
лективе и для коллектива,
2. Черты характера
Характер представляет собой неразрывное целое. Но изучить
и понять такое сложное целое, как характер, нельзя, не выделив
в нем отдельных сторон или типичных проявлений (черт харак-
тера). Под чертами характера понимают индивидуальные привыч-
ные формы поведения человека, в которых реализуется его
отношение к действительности.
Черты характера необходимо рассматривать и оценивать во
взаимосвязи друг с другом. Каждая черта характера приобретает
свое значение, часто совершенно различное, в зависимости оТ
ее соотношения с другими чертами. Например, смелость как чер-
та характера приобретает качественно различное значение в за-
висимости от того, сочетается ли она с осторожностью или с
импульсивностью, с высокими моральными чувствами или с
чувством мелкого тщеславия. Настойчивость имеет положитель-
ное значение только в сочетании с высокой идейностью и кри-
тичностью, без них она может выродиться в упрямство. Осторож-
ность без сочетания с решительностью может сделать человека
бездеятельным.-
Черты характера принято делить на две основные группы.
Первую группу составляют те черты характера, в которых
выражена направленность личности, т. е. система отношений к
действительности (отношение к обществу, коллективу, другим
людям как членам коллектива; отношение к труду и результа-
там, продуктам труда; отношение к самому себе, своей личности).
Направленность определяет цели и устремления человека, но
ведь очень важно и то, осуществляются ли в жизни эти цели и
устремления, умеет ли человек преодолевать препятствия на
пути к поставленной цели. В соответствии с этим выделяют
вторую группу черт характера-волевые черты. В зависимости
от развития у человека волевых черт характера говорят о силь-
ном или слабом характере. Слабоволие дает отрицательную оцен-
ку характеру в целом даже при наличии положительной направ-
ленности. Не имеет ценности постановка высоких, благородных
целей, если они не реализуются в жизни. В то же время и
сильный характер при ложной направленности не будет ценным
качеством личности.
Черты характера, выражающие отношение к обществу, кол-
лективу, другим людям. К этим чертам прежде всего относится
ШйММи-визм- черта характера, выражающая стремление быть
в коллективе, участвовать в его жизни, бороться за цели, которые
он ставит, оказывать товарищескую помощь всем членам кол-
лектива. Ученик, у которого хорошо развита эта черта характе-
ра, привязан к коллективу, к своим товарищам. Он охотно по-
могает отстающим, радуется успеху товарищей, готов в любой
момент поддержать их. Такому ученику легко отказаться от по-
ступков, которые приносят пользу или удовольствие только ему
одному в ущерб товарищам.
Отрицательная черта характера, противоположная коллектя-
визму,--{эгоизму Действия эгоиста направляются корыстными
интересами, стремлением в первую очередь заботиться о личном
благополучии, о собственной выгоде.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57