По мнению Л, И. Божовнч личностная готовность
выражается в определенном, заинтересованном отноше-
"II" к школе, учебной деятельности, к учителям, к само-
му себе. Быть школьником - это уже осознаваемая сту-
пенька к взрослости, на которои ребенок почувствует
нтсльное отношение взрослых к учебе как важноп,
рьезноп деятельности.
Исследование мотивов поступления в ШКОЛУ свиде-
т>У10т о большон тяге дстси к обучению Одни дет,]
1т, что хотят учиться потому, что <Мче КУПЯТ крл-
" сумку-портфель, и пенал, и фломастеры!>. <А мне
Рту купи.ти!>. <А мне мама обещала ионугая купить!
" п. Безусловно, внешние атрибуты школьноП жизни
"ь привлекают детей, но это не самые главные, зна-
Ые мотивы.
Школа прив.чекает старших дошколышкоп исдущщ
типом ;ентс.ьиост11: <Хочу много знать>, Хочу научить
ся на компьютере играть> и др. 1
Быть школьником - значит многое знать и многое
уметь. Если у ребенка не сформирована личностная го-1
товность к социальной позиции школьника, то даже пр
наличии нужного запаса умений и навыков, высокого
уровня интеллектуального развития ему будет сложно
адаптироваться в школе. Такие первоклассники отлича1
ются, например, инфантильным поведением в стонав
школы, учатся, когда есть какой-то определенный пнте
рее. Если интерес отсутствует, то задания ими выполня1
ются небрежно, наспех.
Негативное отношение к школе свидетельствует о
ошибках семейного воспитания. Это, в основном, прояв
ляется у тревожных детей, которых дома запугивают
школой (<Если ты и в школе так читать будешь, одщ[
двойки в дневники ставить тебе будут!>, <Вот Лена отлич
ннцей будет, а ты по часу с одним примером возишьсц
тупица!>). Педагогу нужно будет работать с таки
первоклассниками особенно терпеливо и чутко, чтоб
изменить отрицательное отношение к школе. В данное
случае, замечает Ш. А. Амонашвили, нужно иметь пед<
гогическпй слух, который поможет реализовать просьб
детей-- <Мы добрые от рождения, не делайте нас зл1
ми!>.
Положительное отношение к школе включает к
интеллектуальные, так и эмоциональные компоненту
т. к. новое социальное положение школьника отражав
не только уважительное отношение к учителям, стад
шим, его интерес к знанию, но и понимание необходимо
С1ц II важности школьного обучения.
Особенно важным компонентом личностной гото
ности ребенка к школе является формирование компц
нпкативных качеств - умение общаться со сверстниг
ми, войти в детское общество, сообща действовать
сверстниками, уступать им в определенных обстоятелы
пах 11.111 уметь, не обижая других, настоять на своем.
Как отмечают исследователи (Гильбух Ю. 3.. Кол1
минский Я. Л.. Панько Е. А. и др.). значительная 4301
трудностей в обучении связана с тем. что дети не моц
долго слушать и слышать учителя, принимать задачу
сосредотачиваться на учебном действии. Многие восп
татели и учителя связывают эти особенности с нсразв
тостью произвольности внимания, поведения, а так1
"з.111411ых познавательных процессов: восприятия, 1Ц)сд-
дидспип, памяти, мышления, воображения.
Исследования М. И. Лисиной и других показали,
,о причины учебных трудностей первоклассников надо
"екать и в сфере общения взрослых с ребенком, сложив-
шегося к моменту его поступления в школу. Положи-
тельное значение здесь имеет наличие у ребенка лично-
ных форм общения со взрослым, не зависящих от кон-
кретных ситуаций. Личностное общение характеризует-
ся потребностью ребенка во внимании и сопереживании
взрослого и ее удовлетворением со стороны взрослого.
Для ребенка, находящегося на таком уровне обще-
ния, типично внимание ко взрослым, стремление к обще-
нию с ними, уверенность в таком же стремлении и вни-
мании к себе со стороны взрослых.
У шестилеток с высоким уровнем общения выявлена
способность различать функции взрослого, соответствую-
щие разным ситуациям общения (например, на улице,
в магазине, общественном транспорте, больнице и т. и.).
В связи с осознанием этих обстоятельств дети стремят-
ся проявлять адекватное отношение к взрослым в ус-
ловиях школы. Отсутствие же сформированной потреб-
ности в подобном общении со взрослыми затрудняет про-
цесс обучения.
Перечисленные выше особенности личностного попе-
ДС1111Я шестилеток практический психолог и педагоги
должны уметь прогнозироветь в процессе определения
готовности ребенка к школьному обучению.
3. Интеллектуальная готовность
Уровень умственного развития ребенка долгое вре-
мя определялся количеством выявленных знаний по
объему словарного запаса. Мнение некоторых педагогов
о том. что чем больше слов знает ребенок, тем он боль-
ше разиит, не является истинным, а значит прнсмлнмым
""атслем в школьной психоднагпостпке. Дело в том,
чго темп усвоения новых слов нс соответствус> темпу
Развития детского мышления. Поэтому ошибочно думать,
словарный запас и соответствующие умения и па;;ы-
" то единственный эталон пнтелектуалыюн готоп-
""" ребспкл к школе.
V п1/""э Л1. И., Сильвестру А. И. Исихслогня салюпозначпя
" "1Ы!1жов. - Кишенев, 1083.
В об.1ас111 умственной, или соответственно в обд
познания и отражения денствнтелыюсти считается]
ными дефференцпрованное восприятие (нерцепти1
зрелость), преднамеренная концентрация внимания
.шгическое мышление (способность постигать суй
венные признаки и связи между явлениями, способа
воспроизводить образец), рациональный подход к..
ствительности (относительное ослабление значения)
тазии), логическое запоминание, использование слоа
мыслительных процессов (анализа, синтеза, сравщ
обобщения, конкретизации, сериации), овладеш
слуху разговорной речью и способность понимать дц
символы и пользоваться ими, развитие тонкой мот(
руки и зрительно-двигательной координации.
Важным критерием готовности ребенка к инте
туальной деятельности является наличие познавг
ных интересов, лежащих в основе научного знания
пример, шестилетние дети способны усвоить не то
отдельные факты о природе, но и знания о взаимод
вин организма со средой, о зависимости между фс
предмета и его функцией, потребностью и позеде
Однако высокого уровня познавательной деяте
стц старшие дошкольники, достигают, если обуче>
этот период направлено на активное развитие м<
тельных процессов и является развивающим, орне
ванным на зону ближайшего развития. 1
Школьному практическому психологу следует щ
преднть переоценку умственных способностей ше(я
ток учителем начальных классов. Логическая ф
мышления хотя и доступна, но не является типнчи
характерной для данного возрастного периода. О
фичпость мышления данного возраста состоит в
что итогом интеллектуального развития являются
шнс формы наглядно-образного мышления, опирают
ся па реальные действия с предметами н их заменит
мн.
Проведенные в восьмидесятые годы исследоц
убеждают, что данная форма мышления таит в себ
зервы не меньше, чем логическое мышленне. выпО
при этом свою специфическую функцию в общем 1
Кессе интел, 1сктуа.тьного развития детеп не точько
кольного, но и младшего школьного возраста.
( "щность учебной деятельности состоит в присвое-
уццых знаний. Ребенок начинает оперировать на-
н"" 1 понятиями. Цель учения рассматривается не
У ц плане приобретения знаний, а главным образом
п В !\\аа пу11ии11111л дпаипп, <з 1"1а1зп1.цм ии<зи1\1
,ц обогащения, <нерестранвання> личное т ребеп-
в " мнению Д. Б. Эльконина, результатом учебной
дыюсти, в ходе которой происходит усвоение на-
понятий, является прежде всего изменение смо-
ученика, его развитие.
Изменение-это приобретение ребенком новых сно-
ддостей, т. е. новых способов действия с научными по-
нятиями.
учебная деятельность есть прежде всего такая дея-
дьность, в результате которой происходят изменения
в самом ученике. Это деятельность по самоизменению,
продуктом, которые произошли в ходе ее выполнения
в самом субъекте> Таким образом, данная деятельность
предполагает изменения: в уровне знаний, умений, навы-
ков, обучаемости; в уровне сформированности отдель-
ных сторон учебной деятельности; в умственных опера-
циях, особенностью высокого уровня обучаемости явля-
ется умение выделить учебную задачу н превратить ее
в самостоятельную цель деятельности. Подобная опера-
ция требует от шестилетнего ребенка способности удив-
ляться (Коломииский Я. Л.) и искать причины замечен-
ной им перемены, новизны. Януш Корчак писал: <Поэт,
это такой человек, который сильно радуется н сильно го-
рюет, легко чувствует, волнуется н сочувствует. И дети
такие. А философ - это такой человек, который глубо-
ко вдумывается и обязательно желает знать, как все
РСТЬ па самом деле. И опять дети такие...>".
Особого внимания требуют к себе дети шисллскту-
"ьно пассивные, которые часто становятся слабоуснс-
вающимн, 11,111 отстающими. Причина - в ограниченно-
сти актуальных впечатлений, представлений н интере-
сов. Гакие дети требуют пристального внимания - раз-
вития кругозора и любознательности.
Необходимо включать ребят в активную, осмыслсн-
ятельность. в процессе которой они бы сами смог-
"оД"ть все новые н новые свойства и качества
новые свойства
качества
1 Выготский Л. С Детская психология Соов. соч.
Т. 4.-М.,1984.
"ика. """н Д. Б. Психология обучения младшего школь-
;, 74.
1966 ЇРк Я. Избранные педагогические произведения. М.,
-9326
предметов, замечать их сходства и различие. Нельзя
лить от детских вопросов, с одной стороны, но нед.
II сразу начинять их готовыми знаниями и ответами
с другой.
4. Волевая готовность
К шести годам происходит оформление основу
компонентов волевого действия: ставится цель, приД
мается решение, определяется план действия. Одя;
эти компоненты волевого деПствия носят еще незред
характер, так как недостаточно развиты. Например
меченные цели не всегда устойчивы, осознанны, а у
жанне цели в большой степени определяется трудносд
и длительностью выполяения того или иного задания
К старшему дошкольному возрасту, по мне>
И. М. Сеченова, ребенок <мало-помалу эмансипируе
в своих действиях от непосредственных влияний м
риальной среды, в основу действий кладутся уже1
одни чувственные побуждения, но мысль и морал
чувство; само действие получает через это определещ
смысл и становится поступком>.
Исследования развития волевой готовности стар.ц
дошкольников показывают, что в шестилетнем возр
цель достигается успешнее при игровой мотивацг
при оценке поведения со стороны сверстников и (
тих. Например, неуравновешенный, быстрый непс
Виталик в условиях игры, исполняя роль часового, .
го стоит у входа в <штаб армии>, выполняя инстру1
своего <командира>.
Произвольность в поведении шестилетнего реб
проявляется в разных видах деятельности: в умении
навыках письма, счета, рисования, игры на ипстру
тах, танца, в заучивании стихотворения. Ребенок с
ется отказаться от привлекательного занятия ради
ручення взрослого, отказывается принять <горькую
фету> (А. Н. Леонтьев), полому что неправильно ещ
нены задания.
Наконец, шестилетка старается побороть страх,
бы войти в кабинет зубного врача или сделать привц,
он старается преодолеть боль, не заплакать, когда
незаслуженно обижает старшин школьник. Ш. А. Ам
швплн описывает поступок своего ученнка-шестил
1 Счнгв И. М. Пбачные фи.ссофск::с ; пс-слгиче
-"и"5е;1е!:ия. !., 1947.
,. <Я был свидетелем, как этот мальчик прыжком
..рр\,\ [знспнлся в слона... простите, в старшскласснн-
" -горый отнял у Магры фломастеры и собирался бс-
Мальчик этот с силой отбрасывал от себя пан-
/то есть Лерн, но тот опягь набрасывался на него.
начата было оцепенел от удивления увидеть столкно-
.,"0 неравных сил. Тут подоспели другие первоклас-
11 Старшеклассник испугался маленьких пантер,
д на пол коробку с фломастерами и удрал. И был
,"дс ц этот день разговор в классе о добром-храбром
дце Лерп. Я не упрекал его, почему он набросился
ц старшеклассника, порвал свою рубашку, вывихнул
пуку. и вообще, почему нарушил нашу общую дисципли-
ну. Какую он нарушил дисциплину? Он восстановил
справедливость, подвергнув себя опасности, вот что глав-
ное! Зачем нам дисциплина без справедливости, зачем
нам мнимое спокойствие, если оно способно притупить
совесть?>.
Шестилетний ребенок оказывается способным сопод-
чинять мотивы своего поведения. Поэтому в этом воз-
расте необходимо развивать способность действовать по
моральным мотивам, при необходимости отказываясь от
того, что непосредственно привлекает.
Отличительная черта волевой регуляции детей это-
го возраста - характерное для ребенка отношение к
трудностям и типичные для него способы их преодоле-
ния,
Исследования (В. К. Котырло) показывают, что
важное знание в формировании волевой готовности име-
ет воспитание мотивов достижения цели. Формирование
у детей небоязни трудностей, принятие их, стремления
преодолевать нх, не отказываясь от намеченной цели при
столкновении с препятствиями поможет ребенку само-
деятельно прийти к цели, возникающей в учебном про-
цессе.
Воля считается основой формирующегося характера
Рчка. 7акие волевые качества личности, как само-
T"ыюсть, решительность, пастоПчнвость, достиже-
" Цели помогают преодолевать препятствия. Как сви-
д"вуют исследования, волевое поведение форми-
я через отношение к препятствиям. Если избраны
" способы преодоления преград на пути к цели,
чес""""-"" А. Личностно-гуманная основа педаго-
""о процесса. М., 1984.
у ребенка возникает позитивное отношение к еа>
процессу иреодо.тения с.тожностеи и барьеров.
Развитие дисциплинированности, организованное
самостоятельности и других качеств, помогающих ше
летнему ребенку управлять своим поведением, в 60)
шоП степени зависит от уровня его восприимчивое
требованиям взрослого, которыи является носителем
циальных норм и правил поведения. .]
К сожалению, в современноп школе мы культц
руем <изолированную самостоятельность> (III. А. Ам
швили).
Психолог должен дать учителям начальной шк<
психологическое обоснование невозможности испод)
вания в практике работы с шестп-семилетними таи
рода замечаний и инструкций как <Не переглядыват
Не заглядывать в чужую тетрадь! Не спрашивать у
седа! Не подсказывать! и т. п. ,
Учитель, работающий с первоклассниками, до
доверять им, протягивать руку помощи, а не наход
только то, как строго следует проводить контроль
опрос и проверку знаний и умений детей. Учителю 1
ны такие раздаточные материалы, которые помогло
организовать совместную деятельность двух, трех де
которые учили бы детей, как помогать друг другу,)
делиться друс с другом своими знаниями опытом..
проявлять чуткость и доброжелательность к другие
наконец, как быть действительно самостоятельны>
как Робинзон Крузо, а как Человек среди люден.
5. Диагностика личностной готовности
ребенка к школе
Диагностика личностной готовности включает
бя два этапа. На первом этапе с ребенком провод
<Ориентировочный тест школьной зрелости,
Ориентировочный тестовый результат является
носительно надежным основанием для заключения о
лости, но он недостаточен для надежного оценив,
школьной незрелости. Нужны дальнейшие снеиная
исследования незрелых детей. Они являются нсобХ
мыми для того. чтобы были установлены причин>
1 Амонашвили Ш. А. Как живете дети" М., 1986.
Шванцара И. и др. Диагностика психического развития.
га. 1978.
достн и определены наиболее подходящие меро-
т-ця п" " коррекции. Причины незрелости обыкно-
""пятня - --" ------
[о влияют не изолированно, а в различных сочета-
х Их можно распределить по следующим пяти
пунктам:
а) недостатки в воспитательной среде и воздействии
а личность ребенка;
б) недостатки в соматическом развнгии;
в) невротическое развитие характера;
г) ранее повреждение центральной нервной си-
стемы;
1 ясно посредственный интеллект вплоть до олиго-
френии.
По данной классификации видно, что не все слу-
,11 детей с посредственными тестовыми результатами
оно включать под понятие .незрелости. Дело в том,
что здесь сходятся поправимое запаздывание и неравно-
мерность процесса созревания личности с недостатками
органического субстрата, которые являются стойкими
препятствиями для достижения нормального состояния
психической зрелости.
Поэюму мы говорим о незрелости в собственном
смысле слова (о недостигнутой пока готовности для по-
сещения школы; процесс созревания по разным причи-
нам был замедлен или временно прерван) и о неспособ-
ности детей с непоправимой глобальной или с частичной
недостаточностью психической структуры (процесс раз-
вития протекает аномально, психическая структура ре-
бенка не достигает качеств и пропорций, представляю-
щих собою норму для зрелых в смысле посещения шко-
лы шестилетних детей).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17