Так, в ри-
сунках были показаны ситуации отдаленности, отчуж-
денности таких детей от родителей, образ <Я> помещал-
ся вдали от других членов семьи, а в одном случае ребе-
нок изобразил себя лежащим высоко на шкафу; дети
изображали себя в стороне от братьев и сестер, причем
характерен тот факт, что у несимпатичных членов се-
мьи они не рисовали лиц.
6. ТЕСТ ТРЕВОЖНОСТИ.
Тест тревожности, разработанный американскими
психолагами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен, позволяет
исследовать тревожность ребенка по отношению к ряду
типичных для него жизненных ситуаций общения с дру-
гими людьми.
Задачи данного метода: исследование тревожности у
детей 4-7 лет с нормальным развитием и с отклонени-
ями в психическом развитии.
Тревожность рассматривается как вид эмоционально-
го состояния, функция которого состоит в обеспечении
безопасности субъекта на личностном уровне. Тревож-
ность, испытываемая человеком по отношению к опреде-
ленной ситуации, зависит от его отрицательного эмоци-
онального опыта в этой и подобных ей ситуациях. Повы-
шенный уровень тревожности свидетельствует о недоста-
точной эмоциональной приспособленности ребенка к тем
11.111 иным социальным ситуациям. Эксперименталььное
определение степени тревожности раскрывает внутрен-
нее отношение ребенка к определенной ситуации, дает
косвенную информацию о характере взаимоотношений
Ребекка со сверстниками и взрослыми в семье, детском
ду, школе.
Экспериментальный материал представляет собой 14
рисунков размером 8,5х11 см. Каждый рисунок пред-
ставляет некоторую типичную для жизни ребенка дош-
(1Ы1ика или младшего школьника ситуацию.
Рис, 1. Игра с младшими детьми (Ребенок играет
Двумя малышами.
Рис. 2. Ребенок и мать с младенцем (Ребенок идет
рядом с матерью, которая везет коляску с младенцем).
Рис. 3. Объект агрессии Ребенок убегает от напада-
ющего на него сверстника).
Рис. 4. Одевание (Ребенок сидит на стуле и одевает
ботинки).
Рис. 5. Игра со старшими детьми (Ребенок играет с
двумя старшими детьми).
Рис. 6. Укладывание спать в одиночестве (Родители
сидят в кресле спиной к ребенку, который идет к своей
кроватке).
Рис. 7. Умывание (Ребенок умывается в ванной ком-
нате).
Рис. 8. Выговор (Мать, подняв указательный палец,
строго выговаривает ребенку за что-то).
Рис. 9. Игнорирование (Отец играет с малышом, ре-
бенок стоит в одиночестве).
Рис. 10. Агрессивное нападение (Сверстник отбирает
у ребенка игрушку).
Рис. II. Собирание игрушек (Мать и ребенок убира-
ют игрушки).
Рис. 12. Изоляция (Двое сверстников убегают от ре-
бенка, стоящего в одиночестве).
Рис. 13. Ребенок с родителями (Ребенок стоит между
матерью и отцом).
Рис. 14. Еда в одиночестве (Ребенок один сидит за
столом, держа в руке стакан).
Каждый рисунок выполяен в двух вариантах: для де-
вочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика
(на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на ри-
сунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каж-
дый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунка-
ми детской головы, по размерам соответствующими кон-
туру лица на рисунке. На одшом из дополнительных ри-
сунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на ДРУ
гом - печальное.
МЕТОДИКА ПРЕДЪЯВЛЕНИЯ
ТЕСТА ТРЕВОЖНОСТИ.
Рисунки предъявляются ребенку экспериментаторов
в строго перечисленном порядке один за другим. БесвД
проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку Р
сунок, экспериментатор дает ребенку инструкцию следу-
ющего содержания:
1. Игра с младшими детьми. <Как ты думаешь, какое
у ребенка будет лицо, веселое или грустное? Он (она)
играет с малышами>.
2. Ребенок и мама с младенцем. <Как ты думаешь,
какое лицо будет у этого ребенка, печальное или весе-
.1ое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом>.
3. Объект агрессии. <Как ты думаешь, какое лицо бу-
дет у этого ребенка, веселое или печальное?>.
4. Одевание. <Как ты думаешь, какое лицо будет у
этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) одева-
ется>.
5. Игра со старшими детьми. <Как ты думаешь, ка-
кое лицо будет у этого ребенка, веселое или печальное?
Он (она) играт со старшими детьми>.
6. Укладывание спать в одиночестве. <Как ты дума-
ешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или пе-
чальное? 0н( она) идет спать>.
7. Умывание. <Как ты думаешь, какое лицо будет у
этого ребенка, веселое или печальное? Он (она) в ван-
ной>.
8. Выговор. <Как ты думаешь, какое лицо будет у
этого ребенка, веселое или печальное?>.
9. Игнорирвание. <Как ты думаешь, какое лицо
будет у этого ребенка, веселое пли печальное?>.
10. Агрессивное нападение. <Как ты думаешь ка-
кое лицо будет у этого ребенка, печальное или весе-
.тос?>.
II. Уборка игрушек. <Как ты думаешь, какое ли-
1ю будет у этого ребенка, веселое или печальное? Он
("на) убирает игрушки>.
12. Изоляция. <Как ты думаешь, какое лицо будет
то1-о ребенка, печальное или веселое?>.
13. Ребенок с родителями. <Как ты думаешь, какое
"Шо будет у этого ребеп1-,ч, веселое или печлльпое? Он
"я) со своими мамой и напои>.
14. Еда в одиночестве. <Как ты думаешь, какое лн-
40 будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он
(пп:)) ест-.
"ччнаиис. кснепияентатор! Во н:зоеч-;аич<"
перссверативных
Р"з у оеоечка в инструкции чередуются названия выраже-
-я .1ица. Дополнительных вопросов ребенку не задается.
К . 1(
Протоколирование исследования.
Выбор ребенком соответсвующего лица и его сло-
весные высказывания фиксируются в спецнялыюм про-
токоле. бланки для которого должны быть подготовлены
заранее.
ОБРАЗЕЦ ПРОТОКОЛА
Имя: АлександрВозраст: 6 лет 10 месяцев;Дата: 12.11.93 г.
РисунокВысказываниеВыбор
веселое лицопечаль ное лицо
1. Игра с младшими
детьми.
2. Ребенок и мать с
младенцем.
3. Объект агрессии.
4. Одевание.
5. Игра со старшими
детьми.
6. Укладывать спать в
одиночестве.
7, Умывание.
8. Выговор.
9. Игнорирование.
10. Агрессивное нападе-
ние.
11. Уборка игрушек.
12. И.юляния
13. Ребенок с родителя-
ми.
14. Еда в одиночестве.
128
Хочет ударить его стулом.
У него грустное лицо. - Х
Х -
Потому что у него дети.
Х
Я всегда беру спать иг-
рушки.
Потому, что он умывается, Х
Гуляет с мамой, я люб-
лю гулять с ней. Х
Потому, что малыш тут. Х
Потому, что кто-то отби-
рает игрушки.
Печальное, потому что
мама заставляет его, а
он не хочет, не правда
ли -
Мама хочет уйти от него. Х
Мама и пана гуляют с
ним, веселое лицо. Х
Пьет молоко, и я люблю. Х
Анализ данных.
Предлагаемые рисунки изображают типичные си-
туации, отличающиеся по своей эмоциональной окраске.
Так рис. 1 (Игра с младшими детьми), 5 (Игра со
старшими детьми) и 13 (Ребенок с родителями) имеют
положительную эмоциональную окраску;
- рис. 3 (Объект агрессии), 8 (Выговор), 10 (Аг-
рссивное нападение) и 12 (Изоляция) имеют отрица-
тельную эмоциональную окраску;
- рис. 2 (Ребенок и мать с младенцем), 4 (Одева-
ние), 6 (Укладыванне саать в одиночестве), 7 (Умыва-
ние), 9 (Игнорирование), II (Уборка игрушек) и 14
(Еда в одиночестве) имеют двойной смысл.
Двусмысленные рисунки несут основную <проектив-
ную нагрузку> - то, какой эмоциональный смысл при-
дает им ребенок, указывает на его мироощущение и нор-
мальный или травмирующий опыт общения.
Протоколы каждого исследованного ребенка под-
вергаются качественному и количественному анализу.
Количественный анализ.
На основании данных протокола вычисляется ин-
декс тревожности ребенка (ИТ), который равен процен-
тному отношению числа эмоционально-негативных вы-
боров (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):
ИТ=-
х100%
число эмоционально-негативных выборов
14
По ИТ дети в возрасте от 4 до 7 лет подразделяют-
ся на три группы:
а) Высокий уровень тревожности - ИТ выше 50Ї/п.
б) Средний уровень тревожности - ИТ от 20% до 50%;
в) Низкий уровень тревожности - ИТ от 0 до 20%.
Качественный анализ.
Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Де-
лаются выводы относительно возможного характера
Эмоционального опытя ребенка и данной (и подобной
1) ситуации. Особенно высоким проектным значением
"гадают рисунки 4 (Одевание), 6 (Укладывание спать
" одиночестве) и 14 (Еда в одиночестве): дети, дела-
Щче в этих ситуациях отрицательный эмоциональный
бор. с высокой степенью вероятности будут обладать
ивысшим индексом тревожности. Дети, делающие от-
РЧнательные эмоциональные выборы в ситуациях 2 (Ре-
бенок и мать с младенцем), 7 (Умывание), 9 (Игнорц<
рование) и 11 (Уборка игрушек) с большей вероятное>
тью будут обладать высоким или средним индексом
тревожности.
Наибольший уровень тревожности проявляется в си.
туациях, моделирующих отношения <ребенок-ребенок>
(Игря с младшими детьми. Объект агрессии. Игра со
старшими детьми. Агрессивное нападение. Изоляция).
Здесь имеет место наибольшее число отрицательных
эмоциональных выборов, причем старшие дети (5-7
лет) проявляют уровень тревожности выше, чем млад.
шие. Значительно ниже уровень тревожности в рисуй.
ках, моделирующих отношения <ребенок-взрослый> (Ре.
бенок и мать с младенцем. Выговор. Игнорирование. Ре.
бенок с родителями) и в ситуациях, моделирующих пов.
седневные действия (Одевание. Уклядывание спать и
одиночестве. Умывание. Уборка игрушек. Еда в одино-
честве).
Опробация методики показала высокий уровень ее
надежности и валидности. Уровень тревожности, опре-
деляемый на основании теста высоко коррелирует с
уровнем тревожности, полученным на основании отзы-
вов воспитателей дошкольных учреждений и учителей
начальных классов.
Экспериментальные рисунки представлены на еле>
дующих страницах (с. 131-144).
<у
к
кз
-
и
т
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В практике современной школы накопилось мно-
жество актуальных животрепещущих проблем. Сегод-
няшнему учителю больше всего нехватает знаний и
умений реализовать в учебно-воспитательной деятель-
ности чрезвычайно важную и необходимую в профес-
сиональной работе психодиагностическую функцию, в
основе которой лежит принцип личностно-гуманного
подхода к ребенку - человеку растущему, изменяюще-
муся и находящемуся в постоянном движении.
Об этом ярко и глубоко психологично писал Лев
Толстой: <Одно из самых обычных и распространенных
суеверий то, что каждый человек имеет свои определен-
ные свойства, что бывает человек добрый, злой, умный,
глупый, энергичный, апатичный и т. д. Люди не бывают
такими. Мы можем сказать про человека, что он чаще
бывает добр, чем зол, чаще умен, чем глуп, чаще энер-
гичен, чем апатичен и наоборот... Люди, как реки: вода
во всех одинаковая и везде одна и та же, но каждая
река бывает то узкая, то быстрая, то широкая, то ти-
хая, то чистая, то холодная, то мутная, то теплая. Так
и люди>.
В реализации психодиагностической функции вели-
ка роль учителя начальных классов, ибо он является
основным субъектом школьной психодиагностики. Без-
условно, многое зависит от содружества практического
психолога с учителем, от их психодиагностического
мышления и личного творческого начала в сложной
па\ке человековедения.
Приложение 1.
СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ
ДОКТОРА БЕНДЖАМИНА СПОКА
Кннга доктора Спока <Ребенок и уход за ним>),
написана живым языком в виде непосредственных за-
душевных бесед с родителями, принесет мамам и па-
нам, дедушкам и бабушкам большую пользу. Доктор
Спок не только педиатр, он психолог И психотерапевт,
он - большой гуманист, который убеДи в том, что
нет плохих детей, как нет и похожих родителей. По-
разному протекают болезни у детей, различные формы
в разных семьях приобретают и проблемы воспитания.
Мы советуем родителям прочитать книгу Бенджа-
мина Спока <Ребенок и уход за ним>, из которой, при-
водим небольшие фрагменты из главы <От шести до
одиннадцати>.
Надеемся, что это принесет пользу только роди-
телям, но и учителям начальной школы.
Приспособление к окруму
миру
После 6 лет многое меняется. Ребенок становится
более независимым от родителей, иной Р даже нетер-
пеливым. Растет его чувство ответственности по отно-
шению к тем делам и вещам, которые представляются
ему важными. Его совестливость подчас становится му-
чительной. Его начинают интересовать такие вещи, как
арифметика, устройство мотора и т. д. Короче говоря,
он эмансипируется от семьи, чтобы занять свое место
равноправного гражданина в обществе.
Для контраста вспомните ребенка от 3 до 5 лет.
Он открыто обожает своих родителей. Он верит им на
слово, что хорошо, что плохо, подражает им в манерах
за столом, с удовольствием носит то, что на него наде-
нут. Он употребляет слова, которые сль>T"т от родите-
лей. хотя не все ему понятны.
Независимость от родителей. Посл Ь лет ребенок
продолжает глубоко любить своих родителей, но ста-
рается этого не показывать. Ему не травится, когд
его целуют, по крайней мере при людЯ- Ребенок хо
Спок Еенджемин. Реленок и уход за п>- М-, 1970.
лодно относится и к другим людям, кроме тех, кого он
считает <замечательными людьми>. Он не хочет, чтобы
его любили как собственность, или как <очаровательное
дитя>. Он приобретает чувство собственного достоинст-
ва и хочет, чтобы его уважали. Стремясь избавиться от
родительской зависимости, он чаще всего обращается
за идеями и знаниями к взрослым людям вне семьи,
которым он доверяет. Если он узнает от своего любимо-
го учителя по естествознанию, что красные кровяные
шарики больше, чем белые, то отцу никакими силами
не удастся убедить его, что это не так. То, чему учили
его родители, не забыто, более того, их принципы доб-
ра и зла засели так глубоко в его душе, что он считает
их своими идеями. Но он сердится, когда родители на-
поминают ему, что он должен делать, так как сам знает
[1 хочет, чтобы его считали сознательным.
Плохие манеры. Ребенок перестает пользоваться
слишком <взрослыми> словами и стиль его речи ста-
новится грубоватым. Он хочет носить только такую
одежду и прическу, как другие ребята. Он может нароч-
но ходить с расстегнутым воротником и расшнурован-
ными ботинками. Он может совершенно забыть, как
правильно есть за столом, садиться за стол с грязными
руками, набивает рот или ковыряет вилкой в тарелке.
Он может рассеянно бить ногой по ножке стула, бро-
сать пальто на пол, хлопать дверьми или забывать зак-
рывать их за собой. Он меняет пример для подражания:
раньше он подражал взрослым, а теперь - своим
сверстникам. Он заявляет о своем праве на независи-
мость от родителей. И совесть его чиста, так как он не
делает ничего такого, что нехорошо с моральной точки
зрения. Эти плохие манеры и плохие привычки очень
расстраивают родителей. Они думают, что ребенок за-
был все, чему его так долго учили. На самом деле эти
перемены доказывают, что ребенок навсегда усвоил,
что такое хорошее поведение, иначе он не стал бы про-
тив него восставать. Когда ребенок почувствует, что он
утвердил свою независимость, хорошее поведение вер-
нется. А тем временем хорошие родители могут утешать-
ся тем, что их ребенок нормально развивается.
Конечно, не каждый ребенок становится непослуш-
ным в этом возрасте. Если родители - общительные
люди и у ребенка хорошие отношения с ними, то, воз-
можно, вообще не будет явных признаков бунта. У де-
вочек бунт обычно менее ярко выражен, чем у мальчи-
ков. Но в любом случае при более внимательном иау.
пенни вы нандете признаки перемены в поведении ре-
бенка и его отношении к окружающим.
Что делать? Возможно, вы станете смотреть сквозь
,1. 1ьцы на раздражющне вас мелочи. Но вы должны
быть тверды в таких вопросах, которые считаете важ~
нымн. Если вам приходится напоминать ребенку вы-
мыть руки, постарайтесь делать это не в форме прика-
зания и нс ворчливым тоном, а спокойно, чтобы не выз-
нать еще большего упрямства.
<Тайные общества>. Они очень популярны в этом
возрасте. Группа друзей решает основать <тайное об-
щество>. Они изобретают отличительные знаки, назна-
чают место тайных встреч, составляют список правил.
Они могут забыть придумать самый секрет, но, возмож-
но, идея секретности - это потребность доказать, что
они могут сами управлять собой без вмешательства
взрослых.
Как помочь ребенку быть общительным и заслу-
жить признание коллектива. Для этого нужно с самого
рождения соблюдать следующие принципы воспитания:
не суетиться излишне вокруг ребенка, после года обес-
печить ему детское общество, предоставить ему доста-
точно свободы для развития самостоятельности, свести
к минимуму перемены дома и в детском саду. Разре-
шайте ему по возможности одеваться, разговаривать,
играть, иметь те же карманные деньги и другие блага,
какие имеют другие дети в округе (в среднем), даже
если вам не нравится, как они воспитаны (разумеется,
я хочу сказать, что ребенку можно разрешать подра-
жать хулиганам).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
сунках были показаны ситуации отдаленности, отчуж-
денности таких детей от родителей, образ <Я> помещал-
ся вдали от других членов семьи, а в одном случае ребе-
нок изобразил себя лежащим высоко на шкафу; дети
изображали себя в стороне от братьев и сестер, причем
характерен тот факт, что у несимпатичных членов се-
мьи они не рисовали лиц.
6. ТЕСТ ТРЕВОЖНОСТИ.
Тест тревожности, разработанный американскими
психолагами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен, позволяет
исследовать тревожность ребенка по отношению к ряду
типичных для него жизненных ситуаций общения с дру-
гими людьми.
Задачи данного метода: исследование тревожности у
детей 4-7 лет с нормальным развитием и с отклонени-
ями в психическом развитии.
Тревожность рассматривается как вид эмоционально-
го состояния, функция которого состоит в обеспечении
безопасности субъекта на личностном уровне. Тревож-
ность, испытываемая человеком по отношению к опреде-
ленной ситуации, зависит от его отрицательного эмоци-
онального опыта в этой и подобных ей ситуациях. Повы-
шенный уровень тревожности свидетельствует о недоста-
точной эмоциональной приспособленности ребенка к тем
11.111 иным социальным ситуациям. Эксперименталььное
определение степени тревожности раскрывает внутрен-
нее отношение ребенка к определенной ситуации, дает
косвенную информацию о характере взаимоотношений
Ребекка со сверстниками и взрослыми в семье, детском
ду, школе.
Экспериментальный материал представляет собой 14
рисунков размером 8,5х11 см. Каждый рисунок пред-
ставляет некоторую типичную для жизни ребенка дош-
(1Ы1ика или младшего школьника ситуацию.
Рис, 1. Игра с младшими детьми (Ребенок играет
Двумя малышами.
Рис. 2. Ребенок и мать с младенцем (Ребенок идет
рядом с матерью, которая везет коляску с младенцем).
Рис. 3. Объект агрессии Ребенок убегает от напада-
ющего на него сверстника).
Рис. 4. Одевание (Ребенок сидит на стуле и одевает
ботинки).
Рис. 5. Игра со старшими детьми (Ребенок играет с
двумя старшими детьми).
Рис. 6. Укладывание спать в одиночестве (Родители
сидят в кресле спиной к ребенку, который идет к своей
кроватке).
Рис. 7. Умывание (Ребенок умывается в ванной ком-
нате).
Рис. 8. Выговор (Мать, подняв указательный палец,
строго выговаривает ребенку за что-то).
Рис. 9. Игнорирование (Отец играет с малышом, ре-
бенок стоит в одиночестве).
Рис. 10. Агрессивное нападение (Сверстник отбирает
у ребенка игрушку).
Рис. II. Собирание игрушек (Мать и ребенок убира-
ют игрушки).
Рис. 12. Изоляция (Двое сверстников убегают от ре-
бенка, стоящего в одиночестве).
Рис. 13. Ребенок с родителями (Ребенок стоит между
матерью и отцом).
Рис. 14. Еда в одиночестве (Ребенок один сидит за
столом, держа в руке стакан).
Каждый рисунок выполяен в двух вариантах: для де-
вочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика
(на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на ри-
сунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каж-
дый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунка-
ми детской головы, по размерам соответствующими кон-
туру лица на рисунке. На одшом из дополнительных ри-
сунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на ДРУ
гом - печальное.
МЕТОДИКА ПРЕДЪЯВЛЕНИЯ
ТЕСТА ТРЕВОЖНОСТИ.
Рисунки предъявляются ребенку экспериментаторов
в строго перечисленном порядке один за другим. БесвД
проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку Р
сунок, экспериментатор дает ребенку инструкцию следу-
ющего содержания:
1. Игра с младшими детьми. <Как ты думаешь, какое
у ребенка будет лицо, веселое или грустное? Он (она)
играет с малышами>.
2. Ребенок и мама с младенцем. <Как ты думаешь,
какое лицо будет у этого ребенка, печальное или весе-
.1ое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом>.
3. Объект агрессии. <Как ты думаешь, какое лицо бу-
дет у этого ребенка, веселое или печальное?>.
4. Одевание. <Как ты думаешь, какое лицо будет у
этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) одева-
ется>.
5. Игра со старшими детьми. <Как ты думаешь, ка-
кое лицо будет у этого ребенка, веселое или печальное?
Он (она) играт со старшими детьми>.
6. Укладывание спать в одиночестве. <Как ты дума-
ешь, какое лицо будет у этого ребенка, веселое или пе-
чальное? 0н( она) идет спать>.
7. Умывание. <Как ты думаешь, какое лицо будет у
этого ребенка, веселое или печальное? Он (она) в ван-
ной>.
8. Выговор. <Как ты думаешь, какое лицо будет у
этого ребенка, веселое или печальное?>.
9. Игнорирвание. <Как ты думаешь, какое лицо
будет у этого ребенка, веселое пли печальное?>.
10. Агрессивное нападение. <Как ты думаешь ка-
кое лицо будет у этого ребенка, печальное или весе-
.тос?>.
II. Уборка игрушек. <Как ты думаешь, какое ли-
1ю будет у этого ребенка, веселое или печальное? Он
("на) убирает игрушки>.
12. Изоляция. <Как ты думаешь, какое лицо будет
то1-о ребенка, печальное или веселое?>.
13. Ребенок с родителями. <Как ты думаешь, какое
"Шо будет у этого ребеп1-,ч, веселое или печлльпое? Он
"я) со своими мамой и напои>.
14. Еда в одиночестве. <Как ты думаешь, какое лн-
40 будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он
(пп:)) ест-.
"ччнаиис. кснепияентатор! Во н:зоеч-;аич<"
перссверативных
Р"з у оеоечка в инструкции чередуются названия выраже-
-я .1ица. Дополнительных вопросов ребенку не задается.
К . 1(
Протоколирование исследования.
Выбор ребенком соответсвующего лица и его сло-
весные высказывания фиксируются в спецнялыюм про-
токоле. бланки для которого должны быть подготовлены
заранее.
ОБРАЗЕЦ ПРОТОКОЛА
Имя: АлександрВозраст: 6 лет 10 месяцев;Дата: 12.11.93 г.
РисунокВысказываниеВыбор
веселое лицопечаль ное лицо
1. Игра с младшими
детьми.
2. Ребенок и мать с
младенцем.
3. Объект агрессии.
4. Одевание.
5. Игра со старшими
детьми.
6. Укладывать спать в
одиночестве.
7, Умывание.
8. Выговор.
9. Игнорирование.
10. Агрессивное нападе-
ние.
11. Уборка игрушек.
12. И.юляния
13. Ребенок с родителя-
ми.
14. Еда в одиночестве.
128
Хочет ударить его стулом.
У него грустное лицо. - Х
Х -
Потому что у него дети.
Х
Я всегда беру спать иг-
рушки.
Потому, что он умывается, Х
Гуляет с мамой, я люб-
лю гулять с ней. Х
Потому, что малыш тут. Х
Потому, что кто-то отби-
рает игрушки.
Печальное, потому что
мама заставляет его, а
он не хочет, не правда
ли -
Мама хочет уйти от него. Х
Мама и пана гуляют с
ним, веселое лицо. Х
Пьет молоко, и я люблю. Х
Анализ данных.
Предлагаемые рисунки изображают типичные си-
туации, отличающиеся по своей эмоциональной окраске.
Так рис. 1 (Игра с младшими детьми), 5 (Игра со
старшими детьми) и 13 (Ребенок с родителями) имеют
положительную эмоциональную окраску;
- рис. 3 (Объект агрессии), 8 (Выговор), 10 (Аг-
рссивное нападение) и 12 (Изоляция) имеют отрица-
тельную эмоциональную окраску;
- рис. 2 (Ребенок и мать с младенцем), 4 (Одева-
ние), 6 (Укладыванне саать в одиночестве), 7 (Умыва-
ние), 9 (Игнорирование), II (Уборка игрушек) и 14
(Еда в одиночестве) имеют двойной смысл.
Двусмысленные рисунки несут основную <проектив-
ную нагрузку> - то, какой эмоциональный смысл при-
дает им ребенок, указывает на его мироощущение и нор-
мальный или травмирующий опыт общения.
Протоколы каждого исследованного ребенка под-
вергаются качественному и количественному анализу.
Количественный анализ.
На основании данных протокола вычисляется ин-
декс тревожности ребенка (ИТ), который равен процен-
тному отношению числа эмоционально-негативных вы-
боров (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):
ИТ=-
х100%
число эмоционально-негативных выборов
14
По ИТ дети в возрасте от 4 до 7 лет подразделяют-
ся на три группы:
а) Высокий уровень тревожности - ИТ выше 50Ї/п.
б) Средний уровень тревожности - ИТ от 20% до 50%;
в) Низкий уровень тревожности - ИТ от 0 до 20%.
Качественный анализ.
Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Де-
лаются выводы относительно возможного характера
Эмоционального опытя ребенка и данной (и подобной
1) ситуации. Особенно высоким проектным значением
"гадают рисунки 4 (Одевание), 6 (Укладывание спать
" одиночестве) и 14 (Еда в одиночестве): дети, дела-
Щче в этих ситуациях отрицательный эмоциональный
бор. с высокой степенью вероятности будут обладать
ивысшим индексом тревожности. Дети, делающие от-
РЧнательные эмоциональные выборы в ситуациях 2 (Ре-
бенок и мать с младенцем), 7 (Умывание), 9 (Игнорц<
рование) и 11 (Уборка игрушек) с большей вероятное>
тью будут обладать высоким или средним индексом
тревожности.
Наибольший уровень тревожности проявляется в си.
туациях, моделирующих отношения <ребенок-ребенок>
(Игря с младшими детьми. Объект агрессии. Игра со
старшими детьми. Агрессивное нападение. Изоляция).
Здесь имеет место наибольшее число отрицательных
эмоциональных выборов, причем старшие дети (5-7
лет) проявляют уровень тревожности выше, чем млад.
шие. Значительно ниже уровень тревожности в рисуй.
ках, моделирующих отношения <ребенок-взрослый> (Ре.
бенок и мать с младенцем. Выговор. Игнорирование. Ре.
бенок с родителями) и в ситуациях, моделирующих пов.
седневные действия (Одевание. Уклядывание спать и
одиночестве. Умывание. Уборка игрушек. Еда в одино-
честве).
Опробация методики показала высокий уровень ее
надежности и валидности. Уровень тревожности, опре-
деляемый на основании теста высоко коррелирует с
уровнем тревожности, полученным на основании отзы-
вов воспитателей дошкольных учреждений и учителей
начальных классов.
Экспериментальные рисунки представлены на еле>
дующих страницах (с. 131-144).
<у
к
кз
-
и
т
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В практике современной школы накопилось мно-
жество актуальных животрепещущих проблем. Сегод-
няшнему учителю больше всего нехватает знаний и
умений реализовать в учебно-воспитательной деятель-
ности чрезвычайно важную и необходимую в профес-
сиональной работе психодиагностическую функцию, в
основе которой лежит принцип личностно-гуманного
подхода к ребенку - человеку растущему, изменяюще-
муся и находящемуся в постоянном движении.
Об этом ярко и глубоко психологично писал Лев
Толстой: <Одно из самых обычных и распространенных
суеверий то, что каждый человек имеет свои определен-
ные свойства, что бывает человек добрый, злой, умный,
глупый, энергичный, апатичный и т. д. Люди не бывают
такими. Мы можем сказать про человека, что он чаще
бывает добр, чем зол, чаще умен, чем глуп, чаще энер-
гичен, чем апатичен и наоборот... Люди, как реки: вода
во всех одинаковая и везде одна и та же, но каждая
река бывает то узкая, то быстрая, то широкая, то ти-
хая, то чистая, то холодная, то мутная, то теплая. Так
и люди>.
В реализации психодиагностической функции вели-
ка роль учителя начальных классов, ибо он является
основным субъектом школьной психодиагностики. Без-
условно, многое зависит от содружества практического
психолога с учителем, от их психодиагностического
мышления и личного творческого начала в сложной
па\ке человековедения.
Приложение 1.
СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ
ДОКТОРА БЕНДЖАМИНА СПОКА
Кннга доктора Спока <Ребенок и уход за ним>),
написана живым языком в виде непосредственных за-
душевных бесед с родителями, принесет мамам и па-
нам, дедушкам и бабушкам большую пользу. Доктор
Спок не только педиатр, он психолог И психотерапевт,
он - большой гуманист, который убеДи в том, что
нет плохих детей, как нет и похожих родителей. По-
разному протекают болезни у детей, различные формы
в разных семьях приобретают и проблемы воспитания.
Мы советуем родителям прочитать книгу Бенджа-
мина Спока <Ребенок и уход за ним>, из которой, при-
водим небольшие фрагменты из главы <От шести до
одиннадцати>.
Надеемся, что это принесет пользу только роди-
телям, но и учителям начальной школы.
Приспособление к окруму
миру
После 6 лет многое меняется. Ребенок становится
более независимым от родителей, иной Р даже нетер-
пеливым. Растет его чувство ответственности по отно-
шению к тем делам и вещам, которые представляются
ему важными. Его совестливость подчас становится му-
чительной. Его начинают интересовать такие вещи, как
арифметика, устройство мотора и т. д. Короче говоря,
он эмансипируется от семьи, чтобы занять свое место
равноправного гражданина в обществе.
Для контраста вспомните ребенка от 3 до 5 лет.
Он открыто обожает своих родителей. Он верит им на
слово, что хорошо, что плохо, подражает им в манерах
за столом, с удовольствием носит то, что на него наде-
нут. Он употребляет слова, которые сль>T"т от родите-
лей. хотя не все ему понятны.
Независимость от родителей. Посл Ь лет ребенок
продолжает глубоко любить своих родителей, но ста-
рается этого не показывать. Ему не травится, когд
его целуют, по крайней мере при людЯ- Ребенок хо
Спок Еенджемин. Реленок и уход за п>- М-, 1970.
лодно относится и к другим людям, кроме тех, кого он
считает <замечательными людьми>. Он не хочет, чтобы
его любили как собственность, или как <очаровательное
дитя>. Он приобретает чувство собственного достоинст-
ва и хочет, чтобы его уважали. Стремясь избавиться от
родительской зависимости, он чаще всего обращается
за идеями и знаниями к взрослым людям вне семьи,
которым он доверяет. Если он узнает от своего любимо-
го учителя по естествознанию, что красные кровяные
шарики больше, чем белые, то отцу никакими силами
не удастся убедить его, что это не так. То, чему учили
его родители, не забыто, более того, их принципы доб-
ра и зла засели так глубоко в его душе, что он считает
их своими идеями. Но он сердится, когда родители на-
поминают ему, что он должен делать, так как сам знает
[1 хочет, чтобы его считали сознательным.
Плохие манеры. Ребенок перестает пользоваться
слишком <взрослыми> словами и стиль его речи ста-
новится грубоватым. Он хочет носить только такую
одежду и прическу, как другие ребята. Он может нароч-
но ходить с расстегнутым воротником и расшнурован-
ными ботинками. Он может совершенно забыть, как
правильно есть за столом, садиться за стол с грязными
руками, набивает рот или ковыряет вилкой в тарелке.
Он может рассеянно бить ногой по ножке стула, бро-
сать пальто на пол, хлопать дверьми или забывать зак-
рывать их за собой. Он меняет пример для подражания:
раньше он подражал взрослым, а теперь - своим
сверстникам. Он заявляет о своем праве на независи-
мость от родителей. И совесть его чиста, так как он не
делает ничего такого, что нехорошо с моральной точки
зрения. Эти плохие манеры и плохие привычки очень
расстраивают родителей. Они думают, что ребенок за-
был все, чему его так долго учили. На самом деле эти
перемены доказывают, что ребенок навсегда усвоил,
что такое хорошее поведение, иначе он не стал бы про-
тив него восставать. Когда ребенок почувствует, что он
утвердил свою независимость, хорошее поведение вер-
нется. А тем временем хорошие родители могут утешать-
ся тем, что их ребенок нормально развивается.
Конечно, не каждый ребенок становится непослуш-
ным в этом возрасте. Если родители - общительные
люди и у ребенка хорошие отношения с ними, то, воз-
можно, вообще не будет явных признаков бунта. У де-
вочек бунт обычно менее ярко выражен, чем у мальчи-
ков. Но в любом случае при более внимательном иау.
пенни вы нандете признаки перемены в поведении ре-
бенка и его отношении к окружающим.
Что делать? Возможно, вы станете смотреть сквозь
,1. 1ьцы на раздражющне вас мелочи. Но вы должны
быть тверды в таких вопросах, которые считаете важ~
нымн. Если вам приходится напоминать ребенку вы-
мыть руки, постарайтесь делать это не в форме прика-
зания и нс ворчливым тоном, а спокойно, чтобы не выз-
нать еще большего упрямства.
<Тайные общества>. Они очень популярны в этом
возрасте. Группа друзей решает основать <тайное об-
щество>. Они изобретают отличительные знаки, назна-
чают место тайных встреч, составляют список правил.
Они могут забыть придумать самый секрет, но, возмож-
но, идея секретности - это потребность доказать, что
они могут сами управлять собой без вмешательства
взрослых.
Как помочь ребенку быть общительным и заслу-
жить признание коллектива. Для этого нужно с самого
рождения соблюдать следующие принципы воспитания:
не суетиться излишне вокруг ребенка, после года обес-
печить ему детское общество, предоставить ему доста-
точно свободы для развития самостоятельности, свести
к минимуму перемены дома и в детском саду. Разре-
шайте ему по возможности одеваться, разговаривать,
играть, иметь те же карманные деньги и другие блага,
какие имеют другие дети в округе (в среднем), даже
если вам не нравится, как они воспитаны (разумеется,
я хочу сказать, что ребенку можно разрешать подра-
жать хулиганам).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17