Презентация в рисунке только <Я> может
Указывать на различное психическое содержание в за-
имости от контекста других характеристик рисунка.
1и указанной презентации свойственна и позитивная
нтрация на рисовании самого себя (большое коли-
"о деталей тела, цветов, декорирование одежды,
диая величина фигуры), то это наряду с несформи-
анным чувством общности указывает и на опреде-
"ную эгоцентричность, истероидные черты характера.
рисунку себя характерна маленькая величина,
т чность, если в рисунке другими деталями и цве-
гаммой создан негативный эмоциональный фон,
то можно предполагать присутствие чувства отвержен-
ности, покинутости, иногда - аутистических тенденций.
Увеличение состава семьи, как правило, связа-
но с неудовлетворенными потребностями в семье. При-
мерами могут служить рисунки единственных в семье
детей - они относительно часто включают в рисунок
семьи посторонних людей. Выражением потребности в
равноправных, кооперативных связях является рисунок
ребенка, в котором дополнительно к членам семьи нари-
сован ребенок того же возраста (двоюродный брат,
дочь соседей). Презентация более маленьких детей
указывает на неудовлетворенные аффилиативные по-
требности, желание занять охраняющую, родительскую,
руководящую позицию по отношению к другим детяц
(такую же информацию могут дать и дополнительно
членам сем.ьи нарисованные собачки, кошки). ;
Дополнительно к родителям (или вместо них) нари-
сованные, не связанные с семьей взрослые указываю?
на восприятие неинтегративности семьи, на поиск чел
века, способного удовлетворить потребность ребенка,,>
близких эмоциональных контактах. В некоторых слуд,
чаях это может указывать на символическое разрушу
ние целостности семьи, месть родителям вследствие
ощущения отверженности, ненужности.
Расположение членов семьи. Оно ука1
вает на некоторые психологические особенности взаиМф-
отношений в семье. Сам анализ расположения созвувГ
с просекмической оценкой группы людей, с той лип)
разницей, что рисунок - это символическая ситуац
создание и структуирование которой зависит только
одного человека - автора рисунка.
Сплоченность семьи, рисование членов семьи с1
единенными руками, объединенность их общей деят
ностью - индикатор благополучия, включение
Разобщенность членов семьи может указывать на
кий уровень эмоциональных связей. Осторожное
интерпретации требуют те случаи, когда близкое 1"
положение фигур обусловлено замыслом помес
членов семьи в ограниченное пространство (напрИ1
в лодку). Тут близкое расположение может, наоб
говорить о попытке ребенка соединить, сплотить с
(для этой цели ребенок прибегает к внешним оС
тельствам, так как чувствует тщетность такой попы
Встречаются следующие приемы группиров
118
фигур на рисунке: часть семьи расположена в одной
группе, а одно или несколько лиц - отдельно. Если
отдаленно ребенок рисует себя, это указывает на чув-
ство невключенности, отчужденности. В случае отделе-
ния другого члена семьи можно предполагать негатив-
ное отношение ребенка к нему, иногда судить об угрозе,
исходящей от него. Часты случаи, когда такая презен-
тация связана с реальным отчуждением члена семьи, с
малой его значимостью для ребенка.
Группировка членов семьи иногда помогает выде-
лить психологические микроструктуры семьи, коали-
ции. Например, конфронтация на почве ролевых несов-
падений <мужестсвенности> и <женственности>.
Отделение членов семьи объектами (предметами и
др.), деление рисунка на ячейки, по которым распреде-
.(еиы члены семьи, указывают на слабость позитивных
межперсональных связей.
Анализ особенностей нарисованных
фигур. Особенности графических презентаций отдель-
ных членов семьи могут дать информацию большого
диапазона: об эмоциональном отношении ребенка к от-
дельному члену семьи, о том, каким ребенок его воспри-
нимает, об <образе Я> ребенка, о половой идентифика-
ции и т. д.
При оценке эмоционального отношения ребенка к
членам семьи следует обращать внимание на следующие
моменты графических презентаций:
1) количество деталей тела. Присутствуют: голова,
волосы, уши. глаза, зрачки, ресницы, брони, нос, рот,
шея, плечи, руки, ладони, пальцы, ноги, ступни;
2) декорирование (детали одежды и украшения):
шапка, воротник, галстук, банты, карманы, ремень, пуго-
вицы, элементы прически, сложность одежды, узоры на
одежде;
3) количество использованных цветов для рисования
фигуры.
Хорошие эмоциональные отношения с человеком со-
провождаются позитивной концентрацией на его рисова-
"и", что в результате отражается в большом количестве
Сталей тела, декорировании, использовании разнообраз-
ных цветов. И наоборот, негативное отношение ведет к
"ьшен схематичности, неоконченности его графической
"Рсзснтаинн. Иногда пропуск в рисунке сущетственных
"теп тела (головы, рук, ног) может указывать наряду
с негативным отношением к нему также на агрессивно
побуждения относительно него.
О восприятии других членов семьи и <образе Я> р
сующего можно судить на основе сравнения величин
фигур, особенностей презентации отдельных частей тед-
II всей фигуры в целом. ;;)
Дети, как правило, самыми большими рисуют отц
или мать, что соответствует реальности. Однако иногда.
соотношение величин нарисованных фигур явно нс совтЬ
истстиуст реальному соотношению величин членов семьи
- семилетний ребенок может оказаться выше и ши
своих родителей. Это объясняется тем, что для ребеи
(как и для древнего египтянина) величина фигуры явлС
ется средством, при помощи которого он выражает сил
превосходство, значимость, доминирование. Некоторщ
дети самыми большими или равными по величине с р>.
дителями рисуют себя. Этим может быть сказано; а)оф
эгоцентрнчности ребенка; б) о соревновании за ро.
дитсльскую любовь с другим родителем, при которое
ребенок приравнивает себя к родителю противоположно
го пола, исключая или уменьшая при этом <конкурент
Значительно меньшими, чем других членов сем
себя рисуют дети, которые: а) чувствуют свою незнач
тельность, ненужность; б) требующие опеки, заботы 18
стороны родителей. При интерпретации величин фш
психолог или педагог должен обращать внимание тол1
на значительное искажение, а при оценке величин <}
гур исходить из реального соотношения величин (нащ
мер, семилетний ребенок в среднем на 1/3 ниже св(х
родителя).
Информативным может быть и абсолютная вели
на фигур. Большие, через весь лист, фигуры рисуют
пульсивные, уверенные в себе, склонные к доминир
пню дети. Очень маленькие фигуры связаны с тре1
ностью, чувством небезопасности. .
Рисование о т де л ьн ы :х частей т е.<
Отдельные части тела связаны с определенными сфе
ми активности, являются средствами общения, контрО
передвижения. Особенности их презентации могут уЦ
зывать на определенное, с ними связанное чувственЦЦ
содержание. Руки: основное средство воздействия
мир, физического контроля поведения других людей.
ли ребенок рисует себя с поднятыми вверх рукам
длинными пальцами, то это часто связано с его а1
1П 110 0/1ДЯП?)1 Л,Ц1Г1Г1Щ1У11Т1
являются средствами общения, контрО
Особенности их презентации могут уЦ

(11ВНЫМ11 Желаниями. Иногда такие рисунки рисуют Л
цисшне спокойные, покладистые дети. Можно предполо-
жи и), что ребенок чувствует враждебность по отношению
к окружающим, но его агрессивные побуждения подав-
лены. Такое рисование себя также может указывать на
стремление ребенка компенсировать свою слабость, же-
ните быть сильным, властвовать над другими. Эта ин-
юрнретация более достоверна тогда, когда ребенок в
дополнение к <агрссивным> рукам еще рисует и широ-
кие плечи, другие <символы> мужественности и силы.
Иногда ребенок рисует всех членов семьи с руками, но
<забивает> нарисовать их себе. Если при этом ребенок
рисует еще себя непропорционально маленьким, то это
мо/кст быть связано с чувством бессилия, собственной
незначительности в семье, с ощущением, что окружаю-
щие его активность подавляют, чрезмерно его контроли-
р\101. Интересны рисунки, в которых один из членов
семьи нарисован с большими руками, длинными пальца-
ми. Чаще всего это указывает на восприятие пунитив-
иости, агрессивности этого члена семьи. То же значение
имеет и презентация члена семьи вообще без рук -
таким образом ребенок символическими средствами ог-
раничивает его активность,
Голова - центр локализации <Я>, интеллектуальной
II перцептивной деятельности; лицо - самая важная
часть тела в процессе общения. Уже в возрасте трех лет
дети обязательно рисуют голову, некоторые части тела.
Если дети старше пятилетнего возраста (нормального
интеллекта) в рисунке пропускают части лица (глаза,
рот), это может указывать на серьезные нарушения в
сфере общения, отгороженность, аутизм. Если при рисо-
вании других членов семьи пропускают голову, черты ли-
ца или штрихуют все лицо, то это часто связано с конф-
ликтными отношениями с данным лицом, враждебным
отношением к нему.
Выражение лиц нарисованных людей также может
"ыть индикатором чувств ребенка к нему. Однако надо
"меть в виду, что дети склонны рисовать улыбающихся
Ч0.1СЙ, это своеобразный <штамп> в их рисунках, но это
псо не означает, что дети так воспринимают окружаю-
щих. Д.-;я интерпретации рисунка семьи выражения лиц
"ячпмы только в тех случаях, когда они отличаются
Руг от друга. В этом случае можно полагать, что ребе-
" сознательно или бессознательно использует выраже-
пне Л1ца как сродстбо л.1Я выражения своего отношения
- это характерно для старших детей.
Девочки больше, чем мальчики, уделяют пиимание
рисованию лица, изображая болыле деталей. Они заме-
чают, что их матери больше внимания уделяют уходу за
лицом, косметике и сами постепенно усваивают ценности
взрослых женщин. Поэтому концентрация на рисовании
лица может указывать на хорошую половую идентифи-
кацию девочки. В рисунке мальчика это может быть
связано с озабоченностью своей физической красотой,
стремлением компенсировать свои физические недостат-
ки, формированием стернотипов женского поведения.
Презентация зубов и выделение рта часты у детей,
склонных к оральнои агрессии. Если ребенок так изоб-
ражает не себя, а другого члена семьи, то это часто
связано с чувством страха, воспринимаемой враждеб-
ностью этого человека к ребенку.
Существует закономерность, что с возрастом дети
обогащают рисунок человека все новыми деталями, Де<
тн до трех с половиною лет в большинстве рисуют <го-
ловоногого>человеч11ка,а в семь лет презентуют ужебо-
гатую схему тела. Каждому возрасту характерны опре-
деленные детали, и их пропуск в рисунке, как правило,
связан с отрицанием каких-то функций, с конфликтом.->
Если, скажем, ребенок семи лет не рисует одной и>
деталей (голову, глаз, нос, рот, туловище, ноги), на этой
следует обратить внимание. -
У детей старше 5,5-6 лет в рисунках выделяютсйЭ-
две разные схемы рисования индивидов разной полово
принадлежности. Например, туловщие мужчины рису
ется овальной формы, женщины - треугольной, либязд-
ноловые различия выражаются другими средствами. Е<;
ли ребенок рисует себя так же, как и другие фигуры
того же пола, то можно говорить об адекватной половсЯЦ
идентификации. Аналогичные детали и цвета в презента
цин двух фигур, например, сына и отца, можно интерд
претировать как стремление сына быть похожим на отц
ца, идентификацию с ним, хсрощие эмоциональные коЯ
чакты.
А и а л и ,з процесса рисования. При ан"
лизе процесса рисования следует обращать внимание н
а) последовательность рисования членов семьи; б)
следовательность рисования деталей; в) стиран
г) возвращение к уже нарисованным объектам, детал)
фигурам; д) паузы; с) спонтанные комментарии.

Пшернретация процесса рисования и общем реали-
:);.е1 тезис о том, что за динамическими характеристика-
ми рисования кроются изменения мысли, актуализация
ч .вств, напряжения, конфликты, они отражают значи-
мость определенных деталей рисунка для ребенка. Ин-
црпретация процесса рисования требует творческого
включения всего практическою опыта психолога (педа-
1о1;1), его интуиции. Несмотря на большой уровень не-
ипределенности, как раз этот уровень анализа дает час-
10 наиболее содержательную, глубокую, значимую ин-
формацию. В своем анализе наметим лишь некоторые
(клине тенденции.
Но нашим данным, около 38% детей первой рисуют
фнпру мамы, 35% - себя, 17% - отца, 8% -~ братьев
11 сестер. Как при рассказе ребенок начинает с главно-
го, так и в рисунке первым изображает наиболее зна-
чимого, главного или наболее эмоционально близко-
го человека. Такое частичное распределение, наверное,
обусловлено тем, что в нашей культуре мать часто яв-
ляется ядром семьи, выполняет наиболее важные функ-
ции н семье, больше времени бывает с детьми, больше,
чем другие уделяет им внимания. То, что дети первыми
рисуют себя, наверное, связано с их эгоцентризмом как
возрастной характеристикой. Исходя из этого, последо-
вательность рисования более информативна в тех случа-
ях, когда ребенок, в первую очередь, рисует не себя и не
мать, а другого члена семьи. Чаще всего это наиболее
значимое для ребенка лицо или человек, к которому он
привязан.
Примечательны случаи, когда ребенок последней
рисует мать. Часто это связано с негативным к ней отно-
шением,
Последовательность рисования членов семьи может
быть достоверно интерпретирована в контексте анализа
особенностей графической презентации. Если первой на-
рпсованнная фигура является самой большой, то нарисо-
на схематично, не декорирована, то такая презентация
Называет на воспринимаемую ребенком значимость
ого лица, силу, доминирование в семье, но не указыва-
на положительные чувства ребенка в его отношении.
лнако если первая фигура нарисована тщательно, де-
корирована, то можно подумать, что это ниболее люби-
мый член семьи.
Как правило, дети, получив задание нарисовать
(-смыо, начинают рисовать 4.101108 семьи. Некоторые же
дши сначала рисуют различные объекты, линию основа-
пня, мебель, солнце и т. д., и лишь в конне приступают
к изображению люден. Есть основание считать, что та-
кая последовательность выполнения задания является
своеобразной защнтнон реакцией, при помощи которой
ребенок отодвигает неприятное ему задание во времени.
Чаще всего это наблюдаеюя у детей с неблагополучной
семенной сшуацпсй, но это также может быть следстви-
ем плохого контакта ребенка с проводящим обследова-
ние (собеседование).
Возвращение к рисованию тех же членов семьи,
об-ьсктов, деталеП, указывает на их значимость для ре-
бенка. Как непроизвольные движения человека иногда
показывают актуальное содержание психики, так воз-
вращение к рисованию тех же элементов рисунка соот-
ветствует движению мысли, отношению ребенка и может
указывать на главное, доминирующее переживание, свя-
занное с определенными деталями рисунка.
Паузы перед рисованием определенных членов
ссмы1, деталей чаще всего связаны с конфликтным отно-
шением и являются внешним проявлением внутреннего
диссонанса мотивов. На бессознательном уровне ребенок
как бы решает, рисовать ему или нет человека или де
таль. связанные с негативными эмоциями. -.
Стирание нарисованного, перерисовывание может;
быть связано как с негативными эмоциями по отноше?
пню к таким образом рисуемому члену семьи, так и
позитивными. Решающее значение имеет конечный ре
зультат рисования. Если стирание и перерисовывание н-.
привели к заметно лучшей графической презентации -
можно судит ---- -- - -
му человеку.
Спонтанные комментарии часто проясняют смысл на
рисованного. Поэтому к ним надо внимательно присл-
шиваться и регистрировать. Также надо иметь в вид
что кажущиеся и релевантные комментарии все же яв
ляются средством ослабления внутреннего напряжение."
и их появление выдает наиболее эмоционально <зара
женные>> места рисунка. Это может помочь направит
и вопросы после рисования и сам процесс интерпрет
цни
В заключении отметим, что <Рисунок семьи> дос
нен и детям с пониженным интеллектуальным развит
124
можно судить о конфликтном отношении ребенка к это

см. Лнализ таких рисунков, выполненных учащимися
испомогательной школы, показывает, что дети <читают>
сноп рисунки, вкладывая в них определенное эмоцио-
нальное содержание. Характерно, что они адекватно осо-
знают н оценивают свое одиночество в семье, улавлива-
ют симпатии и антипатии к себе со стороны членов
семьи, передают отношение к членам семьи.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17