А., 1973).
К "закрытым" т.е. внутренним, затаенным конфликтам обычно отно-
сятся следующие виды.
Конфликт на основе комплекса собственной
неполноценности наиболее част у подростков сенсигивного типа, но
встречается и при других типах акцентуации. Конфликт строится на действи-
тельных, но преувеличенных или вообще воображаемых недостатках в своей
внешности, в своих способностях и личностных качествах. Но в основе кон-
фликта может быть и особое положение среди сверстников - приниженное,
.чищенное тех возможностей, которыми другие располагают, а тем более по-
ложение изгоя и отщепенца.
Подобного рода конфликт нередко возникает у подростков при нали-
чии той формы пограничной умственной отсталости, которая обнаруживает-
ся при усложнении школьных программ в 5-6 классе. Почувствовав свою не-
состоятельность, в глубине души ее тяжело переживая, но никому не призна-
ваясь в этом, такие подростки начинают искать пути к самоутверждению в
асоциальных компаниях (реакция компенсации).
Другим примером подобного конфликта являются переживания сенси-
тивных и психастенических подростков по поводу онанизма и бессильной
борьбы с пробудившимся влечением. Нередко на базе обвинения себя в раз-
врате и угрызений совести вырастают утрированные до гротеска морально-
51
этические требования к себе и другим (реакция гиперкомпенсации).
Конфликт на почке краха завышенных притя-
заний наиболее присущ истероидной акцентуации. Подросток претендует
на престижное для себя положение - "модное" учебное заведение, принад-
лежность к "избранному кругу", лидерство в компании сверстников, роль
возлюбленного или возлюбленной у девочки или мальчика, вызывающего
восхищение товарищей и подруг, завистливое внимание своей компании,
которого добивается изображением из себя незаурядной личности, выдумка-
ми о высоком положении своей семьи или полном заманчивых приключений
в прошлом. Обычно для всех этих притязаний нет никаких оснований. Кон-
фликт возникает, когда надежд на удовлетворение тщеславных замыслов не
остается или подросток оказывается низвергнутым с почетного пьедестала,
на который сам незаслуженно забрался (в заманчивое учебное заведение не
прошел по конкурсу, приятели вывели на чистую воду, девочка отдала пред-
почтение другому и т.п.). Суть конфликта обычно прячется от других, а в
качестве причин возникающих нарушений - от невротических до поведен-
ческих - выдвигаются совершенно иные, нередко придуманные, но всегда
"производящие впечатление" на окружающих события или доводы.
Конфликт на основе невозможности удовле-
творить высокие требования к самому себе - отлично
учиться, добиться высоких результатов в какой-либо области, доставить ра-
дость и счастье эмоционально значимым людям и т.п., - чаще всего встре-
чается при психастенической акцентуации. Этот конфликт возникает не толь-
ко тогда, когда уже обнаружилась невозможность достичь желаемого, когда
срыв уже произошел, но еще чаще тогда, когда подросток чувствует, что его
напряжение достигло предела, что "провал" вот-вот может произойти, несо-
стоятельность выявиться.
2. Дисгармоническая семья как фактор девиации
Многие специалисты (А.Г. Асмолов, Б.Н. Алмазов, Ю.З. Гильбух, В.
Леви, К. Леонгард, И. Кон и др.) отмечают, что среди социальных факторов,
формирующих личность, в первую очередь следует отметить малые социаль-
ные группы - семью, группу сверстников, а также школу, производственный
коллектив и в более широком плане нацию, общество в целом, осуществ-
ляющее политическое, идеологическое, нравственное культурно-
1)
воспитательное воздействие. Авторы пишут, например, о тех уровнях взаи-
модействия человека с обществом, на которых формируются представления
человека:
1 ) Алмазов Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних.
Свердловск, 1986.
1-й, среда неформального общения, в которую входят люди. живущие
с данным субъектом, от которых он зависит, мнением которых он дорожит.
Страх оторваться от своей среды, попасть в положение отверженного застав-
ляет человека принимать взгляды, установки, порой даже предрассудки своей
неформальной среды.
2-й уровень взаимодействия это корпорация, к которой человек при-
надлежит. Принадлежность к корпорации обусловливается видом деятельно-
сти (профессиональной или общественной) и принадлежностью к определен-
ной страте (прослойке) населения. Присоединение к той или иной корпора-
ции происходит по желанию субъекта, который этим выделяется из окру-
жающей среды и обретает свое особое положение.
3-й уровень - взаимодействие с макросредой. Способ организации
среды, характерный для данного государства несет в себе принципы, на ко-
торых основываются мораль и право, т.е. социальные нормы.
Зависимость от микросредового окружения, недоразвитость или пол-
ное отсутствие правосознания и нечеткость социальных диспозиции являются
нормальным проявлением возрастной психологии несовершеннолетних. По-
этому в группе социальных факторов, влияющих на формирование личности
с отклонениями в поведении главные роли все ученые единодушно отводят
семье и неформальной группе сверстников, а также оргатазованному коллек-
тиву учебного заведения.
Понятие "семейная запущенность" подразумевает по крайней мере два
момента: неблагоприятные внутрисемейные отношения и неверный подход к
воспитанию детей. Первый момент, по мнению Б.Н. Алмазова, располагает к
усвоению нежелательных навыков, второй обладает побудительной силой к
возникновению проблем средовой адаптации и компенсаторных способов
реагирования.
К проблемам неблагополучного воспитания в семьях обращались мно-
гие отечественные и зарубежные психологи, которыми были созданы не-
сколько типологий неблагополучных семей.
Типология Г.Г. Бочкаревой составлена, исходя из содержания пережи-
вания ребенка. К первому типу ученый относит семьи с неблагополучной
эмоциональной атмосферой, в которой сложились равнодушные отношения
между детьми и родителями или же ребенок испытывает грубость и неуваже-
ние со стороны взрослых, его воля подавляется.
Ко второму типу относятся семьи, в которых отсутствует эмоциональ-
ный контакт меду родителями и детьми при сохранении внешнего рисунка
нравственных отношений, где безразличие взрослых заставляет ребенка ис-
кать эмоциональные контакты вне семьи.
Третьим является тип семей с нездоровой нравственной атмосферой,
где ребенка вынуждают к соучастию в аморальном образе жизни.
Л. С. Алексеева разделяет неблагополучные семьи на конфликтные,
моральные, педагогически некомпетентные, асоциальные.
53
А.Е. Личко выделяет семьи, где дети воспитываются:
1) по типу гиперопеки;
2) по типу гипоопеки;
3) по типу "кумир семьи" (в детях воспитывают эгоцентризм, поощ-
ряют их за незначительные успехи);
4) по типу "золушки", что означает зависимость ребенка от порицаю-
щего мнения взрослых, скептическую оценку его личности и возможностей.
М. Раттер выделяет следующие неблагополучные типы семейного вос-
питания:
Во-первых, ограничение и гиперопека. Этот тал подразделяется на два
типа:
- семьи, где матери терпеливы и снисходительны;
- семьи, где матери строги и властны.
Во-вторых: конфликтные семьи, где нарушены внутрисемейные отно-
шения.
В-третьих, семьи, в которых отсутствует последовательная система
воспитания.
В-четвертых, семьи, в которых родители пренебрегают ребенком.
В-пятых, семьи, в которых наблюдается отклонения со стороны роди-
телей:
1) неврозы и патологии родителей;
2) асоциальное поведение родителей.
В-шестых, семьи, в которых у самих родателей нет опыта нормальной
семейной жизни.
Отдельным пунктом М. Раттер выделяет жизнь ребенка вдали от се-
мьи, потерю одного или обоих родителей.
По наблюдению М. Ратгера наиболее неблагоприятными в воспитании
являются не семьи, в которых родители разведены, а семьи, в которых нару-
шены внутрисемейные отношения, в которых происходят бесконечные кон-
фликты.
По мнению Б.Н. Алмазова следует различать следующие типы семей-
ного воспитания.
1-й тип семьи с дефицитом воспитательных ресурсов, у которых низ-
кий материальный уровень и низкий уровень развития родителей; сюда же
следует отнести неполные семьи. Эти социально-психологические условия
создают благоприятный фон для формирования психологической дезадапта-
пии, в неполных семьях создается проблема в эмпатийном общении. Роди-
тель слишком рано вводит ребенка в круг своих проблем, которых ребенок не
в состоянии понять, в тот мир, который, увы, недоступен подросту. В таких
семьях дети рано взрослеют, их детские интересы настойчиво направляются
в интересующие взрослого направления, что приводит к определенным труд-
ностям и конфликтам со сверстниками.
2-й тип - конфликтные семьи.
Формированию нервно-психических отношений способствует не толь-
ко развод родителей, сколько нарушение гармонии внутрисемейных отноше-
ний, а это сильно подрывает чувство безопасности подростка. Конфликтная
семья нуждается в постоянной коррекции, ибо конфликты, создающие посто-
янный отрицательный климат, постоянно воздействуют на психику ребенка.
3-й тип - нравственно-неблагополучная семья или семья с асоци-
альным поведением и асоциальной нравственностью.
Такая семья никогда не афиширует свои истинные ценности, установ-
ки и поэтому в мировоззрении подростка формируется расщепление допус-
тимого на недопустимое с точки зрения родителей и на требования, которые
ему предъявляют в коллективе. У подростка формируется неадекватное от-
ношение к действительности. Эгоизм, силовое принуждение, доминаятность,
корыстолюбие, ложь мешает ребенку адаптироваться в коллективе. Со вре-
менем подобное расщепление воспринимается подростком как несправедли-
вость окружающих, формирует враждебность либо к семье, либо к школе.
Нередко в семьях дети подвергаются жестокому обращению, телесным нака-
заниям, запугиванию, несправедливым ограничениям, что лишает их само-
уважения, доброжелательности. Желание занимать достойное место в фор-
мальном коллективе может явиться мотивом осуждения родителей и поступ-
ков девиантного характера.
4-й тип - тип педагогически некомпетентных семей, отличающихся
тенденцией подчинять развитие личности ребенка собственному представле-
нию о нем в ущерб его индивидуальности.
Это приводит к тому, что ребенок вынужден приспосабливаться к тре-
бованиям родителей вместо того, чтобы естественно и нормально развивать-
ся. Это особенно относится к семьям, где воспитывают детей по принципу
гиперопеки: "Мой ребенок - что хочу, то с ним и делаю".
Такие семьи делятся на два вида:
- семьи, где матери ласковы и заботливы,
- семьи, где матери властны и строги.
В обоих случаях, вынужденные всегда ограничивать свои интересы, не
имеющие возможность развивать свою индивидуальную самостоятельность,
девочки и мальчики вырастают зависимыми, эгоцентричными или робкими,
запуганными и тревожными.
Воспитание по типу гипоопеки, т.е. безнадзорность, бесконтрольность,
предоставление ребенку слишком большой для его возраста свободы, вызы-
вает у него эмоционально-волевую тревожность и напряженность, недостаток
и собственном чувстве безопасности. Эти дети вынуждены пребывать в ре-
альности с огромным количеством незнакомых объектов, не владея
55
необходимыми навыками для самостоятельного взаимодействия с ними без
содействия и помощи взрослых. Все это формирует у детей защитные меха-
низмы поведения (настороженность, недоверчивость, подозрительность и
т.п.), ведущие к девиации.
Детям, воспитывающимся по принципу "кумир семьи", родители, как
правило, во всем потакают, безмерно восторгаются даже маленькими успе-
хами, формируя таким образом завышенную самооценку, эгоцентризм, эго-
изм и т. п. Все это создает отрицательные условия для дальнейшего развития
личности с девиантной направленностью.
Материалы исследований (А. Е. Личко, Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юс-
тицкий, В. Т. Кондрашенко) свидетельствуют, что в гармоничной семье все
возрастные, кризисные трудности, а также особенности акцентуаций подро-
стка в значительной мере сглаживаются и не ведут к социальной дезадапта-
щш. Известно, что гармоничная семья способствует выработке
"психологического иммунитета" к неблагоприятным влияниям среды, более
высокой толерантности к действию психических травм. Однако этого нельзя
сказать относительно дисгармоничных семей, являющихся одним из факто-
ров подростковой девиации.
Известно, что семьи отличаются не только по своему структурному со-
ставу, но и функциональным особенностям. По составу семьи различают:
- полную семью (наличие в семье отца и матери);
- неполную семью (отсутствие одного из них);
- расширенную семью (наличие в качестве членов семьи других род-
ственников по прямой и боковой линиям);
- искаженную или деформированную семью (отчим, мачеха) и дру-
гие.
В педагогических и социо-психологических исследованиях нередко в
подростковых нарушениях большое значение придается неполной семье,
"безотцовщине". Однако не мешает вспомнить, что в трудные послевоенные
годы многие семьи остались без отцов, что не помешало большинству сирот
вырасти вполне социально адоптированными личностями. Решающее значе-
ние имеет не состав семьи, а степень ее гармоничности, но, конечно, непол-
ной или деформированной семье стать гармоничной труднее.
В гармоничной семье ее члены связаны теплой эмоциональной привя-
занностью друг к другу, их роли в семье не конкурируют друг с другом, а од-
на другую дополняют, никто из членов семьи не узурпирует себе функций
другого и не игнорирует собственную функцию. Внутри гармоничной семьи
отсутствуют стойкие подгруппы (например, объединением матери с сыном
или дочери с отцом против другого члена семьи). Избирательные контакты
одного члена семьи с другим не умаляют роли других членов. Но только од-
ной внутрисемейной гармонии мало. Семья не может быть вполне гармонич-
ной. если она сама находится в конфликте с ближайшем окружением,
56

если она изолирует себя от общества в целом и даже противопоставляет себя
ему.
Негармоничные семьи отличаются нарушением внутренних функцио-
нальных отношений. Они могут быть разделены на несколько видов. Ниже
приводится схема такого разделения применительно семьям подростков.
предложенная Э. Г. Эйдемиллером (1976), с нашими дополнениями.
1) Собственно негармоничная семья характеризуется тем, что один
из родителей занимает чрезмерно доминирующее, а другой слишком зави-
сящее положение. Интересы одних членов удовлетворяются в ущерб другим,
или один из членов семьи игнорирует свою роль и перекладывает ее на дру-
гого. Отсутствует истинное партнерство.
2) Деструктивная семья отличается отсутствием способностей ее
членов к взаимодополнению, солидарности в решении жизненных проблем,
чрезмерной автономией отдельных членов, наносящих ущерб семье а целом,
неравномерностью пли отсутствием взаимности в эмоциональных привязан-
ностях.
3) Распадающаяся семья живет в условиях обострившейся кон-
фликтной ситуации, уход одного из родителей из семьи назревает или его
риск постоянно высок или фактически развод уже произошел, но юридиче-
ски еще не оформлен и супруги еще продолжают жить вместе.
4) Распавшаяся семья определяется ситуацией, когда один из роди-
телей живет отдельно, может иметь другую семью, но в какой-то мере со-
храняет контакты с прежней семьей и несет еще часть функций ее члена.
Как видно: все эти типы представляют собой разные ступени перехода
от гармонии к полному распаду.
5) Ригидная псевдосолидарная семья существенно отличается от
предыдущих типов безоговорочным доминированием одного из членов с за-
висимым пассивным положением других, жесткой закостенелой регламента-
цией всей семейной жизни, отсутствием двусторонней эмоциональной тепло-
ты. Нередко у некоторых членов такой семьи существует свой маленький ав-
тономный мир, оберетаемый от вторжения других, особенно властного лиде-
ра семьи.
Все виды негармоничных семей являются главной причиной непра-
вильного воспитания.
3. Типы эмоциональных отношений родителей к детям
В дисгармоничных семьях, где воспитание носит проблемный харак-
тер, существуют различные неадекватные эмоциональные отношения к ре-
нку. Эти отношения, зачастую утратившие качества гибкости, становятся
стереотипными, неизменчивыми, непрогностичными.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14