AFQT обеспечи-
вает единый показатель, получаемый на основе выполнения равного чис-
ла заданий на выявление словарного запаса, арифметических, техниче-
ских способностей, понимания пространственных отношений.
В этой главе дается обзор используемых в настоящее время ос-
новных типов групповых тестов. Начнем с того, что рассмотрим принци-
пиальное различие между групповыми и индивидуальными тестами. За-
тем обсудим характеристики многоуровневых батарей, охватывающих
широкий диапазон возрастов и уровней развития. И наконец, проанали-
зируем групповые тесты, предназначенные для колледжей и других выс-
ших учебных заведений.
ГРУППОВЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ
Преимущества группового тестирования. Групповые тесты
разработаны в первую очередь как средство массового тестирования. По
сравнению с индивидуальными тестами у них есть свои достоинства
и свои недостатки. Позитивной стороной групповых тестов является воз-
можность проводить их одновременно с таким количеством людей, ко-
торые удобно разместятся в имеющемся помещении, и предъявлять их
через микрофон. Благодаря развитию техники группового тестирования
стало доступным проведение программ массового тестирования. Предъ-
явление заданий теста в отпечатанном виде, использование простых от-
ветов, которые легко зафиксировать в тестовой тетради или на бланке
ответов, способствовали тому, что отпала необходимость взаимодей-
ствия экспериментатора и испытуемого один на один.
Еще одной особенностью группового тестирования, облегчившей
проведение массовых исследований, является значительное упрощение
функций проводящего тест. В отличие от большой опытности и обучен-
ности, необходимых экспериментатору, например, при тестировании по
шкале Станфорд-Бине, для предъявления большинства групповых те-
стов от экспериментатора требуется лишь умение читать простые ин-
струкции испытуемым и точно соблюдать время. Конечно, желательно
проводить с экспериментаторами предварительные тренировочные заня-
тия, так как неопытность может стать причиной отклонения от стандар-
тизованной процедуры тестирования и тем самым сказаться на результа-
тах теста. В то же время при групповом тестировании могут быть
обеспечены более единообразные условия, чем при индивидуальном, по-
скольку роль экспериментатора сведена к минимуму. Предъявление те-
стовых заданий в форме звуковых записей, фильмов открывает дальней-
шие возможности для стандартизации процедуры тестирования
и применения его в больших масштабах.
Обработка показателей при групповом тестировании обычно носит
более объективный характер и может быть выполнена простым служа-
щим. Результаты большинства групповых тестов могут обрабатываться
на ЭВМ. Кроме того, независимо от способов обработки групповые
тесты обычно предусматривают специальные бланки ответов и тестовые
тетради, а раз в тестах все ответы заносятся на отдельные бланки, те-
стовые брошюры могут использоваться до тех пор, пока не износятся,
------- ~" "n,,nn -ге-гпппгп ллаТРГШЯТТЯ КПЯНКИ
266 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
ответов занимают меньше места, чем тестовые брошюры, и потому бо-
лее удобны для групп с большим числом испытуемых.
Еще одно преимущество группового тестирования-относительная
легкость и быстрота сбора данных и как следствие более благоприятные
по сравнению с индивидуальным тестированием условия для установле-
ния норм. Для большинства современных стандартизованных групповых
тестов нет ничего необычного в том, что их нормативные выборки вклю-
чают от 100000 до 200000 человек, в то время как даже наиболее тща-
тельно разработанные индивидуальные шкалы при стандартизации
с трудом собирают данные для 2000-4000 случаев.
Групповые тесты существенно отличаются от индивидуальных как
по форме, так и по расположению заданий. Хотя в групповых тестах мо-
гут использоваться местоименные вопросы, требующие произвольных
ответов (они особенно часто встречались в первых групповых тестах), все
же на сегодняшний день более типичным является применение вопросов
с множественным выбором заранее подготовленных ответов. Введение
такой формы было вызвано необходимостью соблюдать принцип еди-
нообразия и объективности при обработке результатов как машинным,
так и ручным способом. Что касается расположения заданий, то в отли-
чие от тестов типа шкал Вине, в которых задания располагаются по воз-
растным уровням, в групповых тестах задания обычно группируются по
сходству содержания в отдельные, проводимые в определенное время суб-
тесты. Внутри каждого субтеста задания, как правило, расположены по
возрастающей трудности. Такое расположение обеспечивает испытуемо-
му возможность попробовать свои силы в каждом типе заданий (напри-
мер, на словарный запас, арифметику, пространственные взаимосвязи
и т.д.) и завершить выполнение самых легких пунктов каждого вида до
того, как начнутся более трудные, на которые может понадобиться боль-
ше времени.
Однако практическая трудность, встречающаяся при использовании
раздельных субтестов, состоит в том, что менее опытные и менее внима-
тельные экспериментаторы могут неправильно организовывать тест во
рремени. Такие ошибки, по-видимому, чаще встречаются и имеют более
серьезные последствия, когда вместо указания общего времени проведе-
ния теста приводится время проведения отдельных заданий. Чтобы отне-
сти отведенный на тест лимит времени с таким расположением заданий,
которое позволило бы испытуемым испробовать все типы задач, в неко-
торых тестах используется спиральное расположение заданий. Одним из
первых примеров такого расположения заданий были самоприменимые
тесты умственных способностей Отиса, в которых, как указывает их на-
звание, предпринята попытка свести роль экспериментатора к минимуму.
Такое же расположение было сохранено и в следующем тесте ум-
ственных способностей Отиса-Леннона, предназначенном для испы-
туемых старше IV класса. В тесте со спиральным расположением зада-
ний наиболее легкие задание каждого типа представлены в самом начале
теста, затем идут следующие по степени трудности задания каждого ти-
па и т.д., примерно так, как это приводится ниже.
Ответ
1. Противоположным ненависти является: а) вражда, б) страх, в) любовь,
г) дружба, д) игра ........................ ()
2. Если 3 карандаша стоят 25 центов, сколько карандашей можно купить на
75 центов?
267 ГРУППОВОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ
3. У птицы не всегда бывают: а) крылья, б) глаза, в) ноги, г) гнездо, д) клюв.
4. Противоположным чести является: а) слава, б) бесчестье, в) трусость,
г) страх, д) поражение ....................... ()
Для того чтобы избежать необходимости повторять инструкции для
каждого задания и свести их число к минимуму, в некоторых тестах по
спирали располагаются не единичные задания, а блоки из 5-10 заданий.
Такой прием используется, например, в армейском квалификационном
тесте и тесте способности к обучению Совета по вступительным экзаме-
нам в колледж.
Недостатки группового тестирования. Хотя групповые
тесты обладают некоторыми желательными качествами и отвечают за-
дачам современного тестирования, следует отметить и их ограничен-
ность. При групповом тестировании у экспериментатора гораздо меньше
возможностей добиться взаимопонимания с испытуемым, заинтересо-
вать его и заручиться его сотрудничеством. Любые случайные со-
стояния обследуемого, такие, как болезнь, утомление, беспокойство или
тревожность, которые могут влиять на выполнение заданий, гораздо
труднее выявить в групповом тестировании. В целом лица, незнакомые
с такой процедурой, скорее покажут более низкие результаты в груп-
повых тестах, нежели в индивидуальных. Существуют данные, свидетель-
ствующие о том, что дети с нарушениями эмоциональной сферы лучше
выполняют индивидуальные тесты, а не групповые (Е.М. Bower, 1969;
J. Willis, 1970).
Вместе с тем групповые тесты подвергаются нападкам за ограниче-
ния, налагаемые на ответы испытуемых. Особенно критикуются задания
с множественным выбором ответов и такие стандартные типы заданий,
как аналогии, нахождение сходства и классификация (В. Hoffman, 1962;
L. La Fave, 1966). Правда, используемые при этом доводы не всегда до-
статочно убедительны. Одним из спорных является аргумент, что такие
задания ставят в невыгодное положение тех, кто блестяще и оригиналь-
но мыслит, кто ищет в ответах необычный смысл. Заметим, кстати, что
если это и происходит, то очень редко, о чем говорят анализ заданий
и данные по валидности.
Часть критиков, что характерно для подхода Пиаже (I.E. Sigel, 1963),
указывают на важность анализа ошибок и выяснения причин, которые
побуждают индивида выбирать определенный ответ. Несомненно, груп-
повые тесты почти или совсем не позволяют непосредственно наблюдать
поведение испытуемых и устанавливать источник нетипичного выполне-
ния тестов. По этой и другим причинам в тех случаях, когда принимае-
мое по результатам тестирования решение важно для испытуемого, же-
лательно дополнить результаты группового тестирования либо индиви-
дуальной проверкой неясных случЦв, либо информацией, полученной из
других источников.
Еще одним ограничением традиционного группового тестирования
является его недостаточная гибкость, поскольку каждый обследуемый те-
стируется одинаково по всем заданиям, хотя отводимое для тестирова-
ния время может быть использовано более эффективно, если каждый ис-
пытуемый сосредоточит свои силы на заданиях, соответствующих его
уровню способностей. Более того, такая процедура могла бы помочь из-
бежать CKVK-и ппи выполнении слишком легких запаний. с одной сто-
268 ГЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
роны, а с другой - способствовала бы снятию фрустрации и тревожности
при попытке выполнить задания, превышающие по сложности уровень
способностей индивида. Напомним, что в некоторых индивидуальных те-
стах, таких, как Станфорд-Бине и словарный тест в картинках Пибоди,
выбор заданий осуществляется экспериментатором в зависимости от от-
ветов испытуемого, т.е. в этих тестах обследуемому предъявляются
только задания, соответствующие его уровню способностей.
Использование компьютеров. С тем чтобы объединить не-
которые достоинства индивидуальпото с преимуществами группового
тестирования, стали использовать технические достижения. Основной ин-
терес до сих пор представляли методики приспособления набора заданий
к характеристикам ответа испытуемых. Во все увеличивающейся литера-
туре, посвященной этой проблеме, такой подход обозначался как адап-
тивный, последовательный, разветвленный, дриспособительный, индиви-
дуализированный, программируемый, динамичный или зависящий от
ответа (F.B. Baker, J971; R. Glaser, A.J. Nitko, 1971; D.J. Weiss, N.E. Betz,
1973). Хотя тесты типа <карандаш-бумага> можно рассматривать как
использующие адаптивные процедуры, но сама методика адаптации тре-
бует использования вычислительной техники (Т. A. Cleary, R. L. Linn,
D.A. Rock, 1968; F.M. Lord, 1971).
В адаптивном тестировании применяются весьма разнообразные
процедуры (L.J. De Witt, D.J. Weiss, 1974; К. С. Larkin, D.J. Weiss, 1975;
D.J. Weiss, N.E. Betz, 1973). Простой пример тестирования в две стадии
приведен на рис. 36. В этом гипотетическом тесте все обследуемые про-
ходят отправной тест, состоящий из 10 заданий самой разной степени
трудности. В зависимости от успешности выполнения отправного теста
обследуемому предъявляется один из трех различных по трудности те-
стов, каждый из которых состоит из 20 заданий. Таким образом, испы-
туемый выполняет только 30 зада-
ний, в то время как тест в целом
содержит 70 заданий.
Иной порядок расположения
заданий дается в пирамидальном
тесте, изображенном на рис. 37. В
этом случае все обследуемые начи-
нают с задания средней трудности.
Если ответ испытуемого по зада-
нию правилен, то ему предъявляет-
ся следующее по степени трудно-
сти задание; если неправилен, то
следующее по степени легкости.
Процедура повторяется после каж-
дого выполнения задания до тех
пор, пока испытуемый не выполнит
10 заданий. Это пример 10-стадий-
ного теста, в котором каждому ис-
пытуемому предъявляется 10 из 55
входящих в тест задачи.
Некоторые вариант обеих
моделей адаптивного тестирова-
ния могут использоваться как в
форме <карандаш-бумага>, тяь- и
Рис. 36. Двустодийное адаптивное тестиро-
вание с заданиями трех уровней трудностей.
Каждый обследуемый проходит отправной
тест и 20 заданий одного из трех уровней
трудностей
Уровни трудности Трудный
Отправной тест20 задании
1-
Средний
-
-Легкий
20 заданий
269 ГРУППОВОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ
" 12345678910
тестирования .- и u.w
Результать, ++_+++_+++
испытуемого
Рис. 37. Модель пирамидального тестирования. Жирной линией выделен ход тестиро-
вания испытуемого, чьи результаты выполнения заданий приведены в верхней части
рисунка
в виде приспособленных к компьютерам вариантов. Для более сложных
моделей, не предусматривающих заранее установленной системы предъяв-
ления заданий, возможны только формы, приспособленные для машинно-
го использования. В общем, изучение разных подходов показывает, что
адаптивные тесты могут быть столь же надежными и валидными, как
и общепринятые тесты, но при этом их проведение требует гораздо
меньше времени (K.C.Larkin, D.J.Weiss, 1974; D.J.Weiss, N.E.Betz,
1973). Кроме того, адаптивные тесты обеспечивают большую точность
измерения у индивидов верхнего и нижнего уровней измеряемых данным
тестом способностей (F.M. Lord, 1970; 71b; с, D.J.Weiss, N.E.Betz,
1973). К тому же адаптивное тестирование особенно подходит для упо-
минавшихся в гл. 4 индивидуализированный программ обучения. В этих
тауну (hoDM приводятся в работах Д. Вейса, Н. Беца, Л. Девитта
-" <п-п. п i wi.icc 1974).
270 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
случаях учащиеся проходят учебный предмет в удобном для себя темпе
и могут поэтому выполнять значительно отличающиеся по трудности
тестовые задания. Тестирование с использованием вычислительных ма-
шин позволяет прекращать эксперимент, как только ответы испытуемого
показывают, насколько он овладел содержанием предмета.
Наряду с возможностью приспособить тестирование к индиви-
дуальным способностям и потребностям испытуемых вычислительные
устройства могут помочь преодолеть другие недостатки традиционных
групповых тестов (F. В. Baker, 1971; R.GIaser, A.J.Nitko, 1971;
B.F. Green, 1970). Их использование при анализе неверных ответов мо-
жет помочь в конкретных случаях идентифицировать тип ошибок. Спо-
собность компьютеров к немедленной обратной связи позволяет испы-
туемому выбирать ответы до тех пор, пока не найден правильный ответ,
а такая процедура помогает исследовать способ ответов. Еще одна воз-
можность в разработке процедур конкретных ответов и типов заданий-
исследовать способы решения испытуемым проблемной ситуации. На-
пример, исходя из первоначального представления о проблеме, испы-
туемый может запросить у машины информацию, необходимую для ус-
пешного выполнения каждого этапа решения; или испытуемого могут
попросить указать последовательность шагов решения. Проводятся так-
же исследования с использованием некоторых свободных по форме отве-
тов, таких, как подчеркивание соответствующих слов в предложении или
построение ответов, содержащих только одно слово.
МНОГОУРОВНЕВЫЕ БАТАРЕИ
Обзор. В отличие от индивидуальных шкал и разных типов адаптивных
тестов в традиционных групповых тестах одни и те же задания предъ-
являются всем испытуемым, вне независимости от их индивидуальных
ответов. По этой причине любой групповой тест должен содержать зада-
ния относительно ограниченного диапазона трудности, пригодные для
того конкретного возраста или уровня способностей, для которых он
предназначен. Чтобы обеспечить сравнимые меры интеллектуального
развития в более широком диапазоне, созданы серии частично совпадаю-
щих многоуровневых батарей. Таким образом, любой индивид может те-
стироваться на подходящем именно для него уровне, а другие уровни
могут использоваться при повторном тестировании испытуемого в после-
дующие годы или для сравнительных оценок разных возрастных групп.
Частичное совпадение последовательных батарей позволяет адекватно
выявить нижнюю и верхнюю границу возможностей испытуемых для их
возрастного распределения. Конечно, следует иметь в виду, что
сопоставление трудности задания и способностей испытуемого при при-
менении многоуровневых батарей в лучшем случае носит приблизи-
тельный характер.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58
вает единый показатель, получаемый на основе выполнения равного чис-
ла заданий на выявление словарного запаса, арифметических, техниче-
ских способностей, понимания пространственных отношений.
В этой главе дается обзор используемых в настоящее время ос-
новных типов групповых тестов. Начнем с того, что рассмотрим принци-
пиальное различие между групповыми и индивидуальными тестами. За-
тем обсудим характеристики многоуровневых батарей, охватывающих
широкий диапазон возрастов и уровней развития. И наконец, проанали-
зируем групповые тесты, предназначенные для колледжей и других выс-
ших учебных заведений.
ГРУППОВЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ
Преимущества группового тестирования. Групповые тесты
разработаны в первую очередь как средство массового тестирования. По
сравнению с индивидуальными тестами у них есть свои достоинства
и свои недостатки. Позитивной стороной групповых тестов является воз-
можность проводить их одновременно с таким количеством людей, ко-
торые удобно разместятся в имеющемся помещении, и предъявлять их
через микрофон. Благодаря развитию техники группового тестирования
стало доступным проведение программ массового тестирования. Предъ-
явление заданий теста в отпечатанном виде, использование простых от-
ветов, которые легко зафиксировать в тестовой тетради или на бланке
ответов, способствовали тому, что отпала необходимость взаимодей-
ствия экспериментатора и испытуемого один на один.
Еще одной особенностью группового тестирования, облегчившей
проведение массовых исследований, является значительное упрощение
функций проводящего тест. В отличие от большой опытности и обучен-
ности, необходимых экспериментатору, например, при тестировании по
шкале Станфорд-Бине, для предъявления большинства групповых те-
стов от экспериментатора требуется лишь умение читать простые ин-
струкции испытуемым и точно соблюдать время. Конечно, желательно
проводить с экспериментаторами предварительные тренировочные заня-
тия, так как неопытность может стать причиной отклонения от стандар-
тизованной процедуры тестирования и тем самым сказаться на результа-
тах теста. В то же время при групповом тестировании могут быть
обеспечены более единообразные условия, чем при индивидуальном, по-
скольку роль экспериментатора сведена к минимуму. Предъявление те-
стовых заданий в форме звуковых записей, фильмов открывает дальней-
шие возможности для стандартизации процедуры тестирования
и применения его в больших масштабах.
Обработка показателей при групповом тестировании обычно носит
более объективный характер и может быть выполнена простым служа-
щим. Результаты большинства групповых тестов могут обрабатываться
на ЭВМ. Кроме того, независимо от способов обработки групповые
тесты обычно предусматривают специальные бланки ответов и тестовые
тетради, а раз в тестах все ответы заносятся на отдельные бланки, те-
стовые брошюры могут использоваться до тех пор, пока не износятся,
------- ~" "n,,nn -ге-гпппгп ллаТРГШЯТТЯ КПЯНКИ
266 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
ответов занимают меньше места, чем тестовые брошюры, и потому бо-
лее удобны для групп с большим числом испытуемых.
Еще одно преимущество группового тестирования-относительная
легкость и быстрота сбора данных и как следствие более благоприятные
по сравнению с индивидуальным тестированием условия для установле-
ния норм. Для большинства современных стандартизованных групповых
тестов нет ничего необычного в том, что их нормативные выборки вклю-
чают от 100000 до 200000 человек, в то время как даже наиболее тща-
тельно разработанные индивидуальные шкалы при стандартизации
с трудом собирают данные для 2000-4000 случаев.
Групповые тесты существенно отличаются от индивидуальных как
по форме, так и по расположению заданий. Хотя в групповых тестах мо-
гут использоваться местоименные вопросы, требующие произвольных
ответов (они особенно часто встречались в первых групповых тестах), все
же на сегодняшний день более типичным является применение вопросов
с множественным выбором заранее подготовленных ответов. Введение
такой формы было вызвано необходимостью соблюдать принцип еди-
нообразия и объективности при обработке результатов как машинным,
так и ручным способом. Что касается расположения заданий, то в отли-
чие от тестов типа шкал Вине, в которых задания располагаются по воз-
растным уровням, в групповых тестах задания обычно группируются по
сходству содержания в отдельные, проводимые в определенное время суб-
тесты. Внутри каждого субтеста задания, как правило, расположены по
возрастающей трудности. Такое расположение обеспечивает испытуемо-
му возможность попробовать свои силы в каждом типе заданий (напри-
мер, на словарный запас, арифметику, пространственные взаимосвязи
и т.д.) и завершить выполнение самых легких пунктов каждого вида до
того, как начнутся более трудные, на которые может понадобиться боль-
ше времени.
Однако практическая трудность, встречающаяся при использовании
раздельных субтестов, состоит в том, что менее опытные и менее внима-
тельные экспериментаторы могут неправильно организовывать тест во
рремени. Такие ошибки, по-видимому, чаще встречаются и имеют более
серьезные последствия, когда вместо указания общего времени проведе-
ния теста приводится время проведения отдельных заданий. Чтобы отне-
сти отведенный на тест лимит времени с таким расположением заданий,
которое позволило бы испытуемым испробовать все типы задач, в неко-
торых тестах используется спиральное расположение заданий. Одним из
первых примеров такого расположения заданий были самоприменимые
тесты умственных способностей Отиса, в которых, как указывает их на-
звание, предпринята попытка свести роль экспериментатора к минимуму.
Такое же расположение было сохранено и в следующем тесте ум-
ственных способностей Отиса-Леннона, предназначенном для испы-
туемых старше IV класса. В тесте со спиральным расположением зада-
ний наиболее легкие задание каждого типа представлены в самом начале
теста, затем идут следующие по степени трудности задания каждого ти-
па и т.д., примерно так, как это приводится ниже.
Ответ
1. Противоположным ненависти является: а) вражда, б) страх, в) любовь,
г) дружба, д) игра ........................ ()
2. Если 3 карандаша стоят 25 центов, сколько карандашей можно купить на
75 центов?
267 ГРУППОВОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ
3. У птицы не всегда бывают: а) крылья, б) глаза, в) ноги, г) гнездо, д) клюв.
4. Противоположным чести является: а) слава, б) бесчестье, в) трусость,
г) страх, д) поражение ....................... ()
Для того чтобы избежать необходимости повторять инструкции для
каждого задания и свести их число к минимуму, в некоторых тестах по
спирали располагаются не единичные задания, а блоки из 5-10 заданий.
Такой прием используется, например, в армейском квалификационном
тесте и тесте способности к обучению Совета по вступительным экзаме-
нам в колледж.
Недостатки группового тестирования. Хотя групповые
тесты обладают некоторыми желательными качествами и отвечают за-
дачам современного тестирования, следует отметить и их ограничен-
ность. При групповом тестировании у экспериментатора гораздо меньше
возможностей добиться взаимопонимания с испытуемым, заинтересо-
вать его и заручиться его сотрудничеством. Любые случайные со-
стояния обследуемого, такие, как болезнь, утомление, беспокойство или
тревожность, которые могут влиять на выполнение заданий, гораздо
труднее выявить в групповом тестировании. В целом лица, незнакомые
с такой процедурой, скорее покажут более низкие результаты в груп-
повых тестах, нежели в индивидуальных. Существуют данные, свидетель-
ствующие о том, что дети с нарушениями эмоциональной сферы лучше
выполняют индивидуальные тесты, а не групповые (Е.М. Bower, 1969;
J. Willis, 1970).
Вместе с тем групповые тесты подвергаются нападкам за ограниче-
ния, налагаемые на ответы испытуемых. Особенно критикуются задания
с множественным выбором ответов и такие стандартные типы заданий,
как аналогии, нахождение сходства и классификация (В. Hoffman, 1962;
L. La Fave, 1966). Правда, используемые при этом доводы не всегда до-
статочно убедительны. Одним из спорных является аргумент, что такие
задания ставят в невыгодное положение тех, кто блестяще и оригиналь-
но мыслит, кто ищет в ответах необычный смысл. Заметим, кстати, что
если это и происходит, то очень редко, о чем говорят анализ заданий
и данные по валидности.
Часть критиков, что характерно для подхода Пиаже (I.E. Sigel, 1963),
указывают на важность анализа ошибок и выяснения причин, которые
побуждают индивида выбирать определенный ответ. Несомненно, груп-
повые тесты почти или совсем не позволяют непосредственно наблюдать
поведение испытуемых и устанавливать источник нетипичного выполне-
ния тестов. По этой и другим причинам в тех случаях, когда принимае-
мое по результатам тестирования решение важно для испытуемого, же-
лательно дополнить результаты группового тестирования либо индиви-
дуальной проверкой неясных случЦв, либо информацией, полученной из
других источников.
Еще одним ограничением традиционного группового тестирования
является его недостаточная гибкость, поскольку каждый обследуемый те-
стируется одинаково по всем заданиям, хотя отводимое для тестирова-
ния время может быть использовано более эффективно, если каждый ис-
пытуемый сосредоточит свои силы на заданиях, соответствующих его
уровню способностей. Более того, такая процедура могла бы помочь из-
бежать CKVK-и ппи выполнении слишком легких запаний. с одной сто-
268 ГЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
роны, а с другой - способствовала бы снятию фрустрации и тревожности
при попытке выполнить задания, превышающие по сложности уровень
способностей индивида. Напомним, что в некоторых индивидуальных те-
стах, таких, как Станфорд-Бине и словарный тест в картинках Пибоди,
выбор заданий осуществляется экспериментатором в зависимости от от-
ветов испытуемого, т.е. в этих тестах обследуемому предъявляются
только задания, соответствующие его уровню способностей.
Использование компьютеров. С тем чтобы объединить не-
которые достоинства индивидуальпото с преимуществами группового
тестирования, стали использовать технические достижения. Основной ин-
терес до сих пор представляли методики приспособления набора заданий
к характеристикам ответа испытуемых. Во все увеличивающейся литера-
туре, посвященной этой проблеме, такой подход обозначался как адап-
тивный, последовательный, разветвленный, дриспособительный, индиви-
дуализированный, программируемый, динамичный или зависящий от
ответа (F.B. Baker, J971; R. Glaser, A.J. Nitko, 1971; D.J. Weiss, N.E. Betz,
1973). Хотя тесты типа <карандаш-бумага> можно рассматривать как
использующие адаптивные процедуры, но сама методика адаптации тре-
бует использования вычислительной техники (Т. A. Cleary, R. L. Linn,
D.A. Rock, 1968; F.M. Lord, 1971).
В адаптивном тестировании применяются весьма разнообразные
процедуры (L.J. De Witt, D.J. Weiss, 1974; К. С. Larkin, D.J. Weiss, 1975;
D.J. Weiss, N.E. Betz, 1973). Простой пример тестирования в две стадии
приведен на рис. 36. В этом гипотетическом тесте все обследуемые про-
ходят отправной тест, состоящий из 10 заданий самой разной степени
трудности. В зависимости от успешности выполнения отправного теста
обследуемому предъявляется один из трех различных по трудности те-
стов, каждый из которых состоит из 20 заданий. Таким образом, испы-
туемый выполняет только 30 зада-
ний, в то время как тест в целом
содержит 70 заданий.
Иной порядок расположения
заданий дается в пирамидальном
тесте, изображенном на рис. 37. В
этом случае все обследуемые начи-
нают с задания средней трудности.
Если ответ испытуемого по зада-
нию правилен, то ему предъявляет-
ся следующее по степени трудно-
сти задание; если неправилен, то
следующее по степени легкости.
Процедура повторяется после каж-
дого выполнения задания до тех
пор, пока испытуемый не выполнит
10 заданий. Это пример 10-стадий-
ного теста, в котором каждому ис-
пытуемому предъявляется 10 из 55
входящих в тест задачи.
Некоторые вариант обеих
моделей адаптивного тестирова-
ния могут использоваться как в
форме <карандаш-бумага>, тяь- и
Рис. 36. Двустодийное адаптивное тестиро-
вание с заданиями трех уровней трудностей.
Каждый обследуемый проходит отправной
тест и 20 заданий одного из трех уровней
трудностей
Уровни трудности Трудный
Отправной тест20 задании
1-
Средний
-
-Легкий
20 заданий
269 ГРУППОВОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ
" 12345678910
тестирования .- и u.w
Результать, ++_+++_+++
испытуемого
Рис. 37. Модель пирамидального тестирования. Жирной линией выделен ход тестиро-
вания испытуемого, чьи результаты выполнения заданий приведены в верхней части
рисунка
в виде приспособленных к компьютерам вариантов. Для более сложных
моделей, не предусматривающих заранее установленной системы предъяв-
ления заданий, возможны только формы, приспособленные для машинно-
го использования. В общем, изучение разных подходов показывает, что
адаптивные тесты могут быть столь же надежными и валидными, как
и общепринятые тесты, но при этом их проведение требует гораздо
меньше времени (K.C.Larkin, D.J.Weiss, 1974; D.J.Weiss, N.E.Betz,
1973). Кроме того, адаптивные тесты обеспечивают большую точность
измерения у индивидов верхнего и нижнего уровней измеряемых данным
тестом способностей (F.M. Lord, 1970; 71b; с, D.J.Weiss, N.E.Betz,
1973). К тому же адаптивное тестирование особенно подходит для упо-
минавшихся в гл. 4 индивидуализированный программ обучения. В этих
тауну (hoDM приводятся в работах Д. Вейса, Н. Беца, Л. Девитта
-" <п-п. п i wi.icc 1974).
270 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
случаях учащиеся проходят учебный предмет в удобном для себя темпе
и могут поэтому выполнять значительно отличающиеся по трудности
тестовые задания. Тестирование с использованием вычислительных ма-
шин позволяет прекращать эксперимент, как только ответы испытуемого
показывают, насколько он овладел содержанием предмета.
Наряду с возможностью приспособить тестирование к индиви-
дуальным способностям и потребностям испытуемых вычислительные
устройства могут помочь преодолеть другие недостатки традиционных
групповых тестов (F. В. Baker, 1971; R.GIaser, A.J.Nitko, 1971;
B.F. Green, 1970). Их использование при анализе неверных ответов мо-
жет помочь в конкретных случаях идентифицировать тип ошибок. Спо-
собность компьютеров к немедленной обратной связи позволяет испы-
туемому выбирать ответы до тех пор, пока не найден правильный ответ,
а такая процедура помогает исследовать способ ответов. Еще одна воз-
можность в разработке процедур конкретных ответов и типов заданий-
исследовать способы решения испытуемым проблемной ситуации. На-
пример, исходя из первоначального представления о проблеме, испы-
туемый может запросить у машины информацию, необходимую для ус-
пешного выполнения каждого этапа решения; или испытуемого могут
попросить указать последовательность шагов решения. Проводятся так-
же исследования с использованием некоторых свободных по форме отве-
тов, таких, как подчеркивание соответствующих слов в предложении или
построение ответов, содержащих только одно слово.
МНОГОУРОВНЕВЫЕ БАТАРЕИ
Обзор. В отличие от индивидуальных шкал и разных типов адаптивных
тестов в традиционных групповых тестах одни и те же задания предъ-
являются всем испытуемым, вне независимости от их индивидуальных
ответов. По этой причине любой групповой тест должен содержать зада-
ния относительно ограниченного диапазона трудности, пригодные для
того конкретного возраста или уровня способностей, для которых он
предназначен. Чтобы обеспечить сравнимые меры интеллектуального
развития в более широком диапазоне, созданы серии частично совпадаю-
щих многоуровневых батарей. Таким образом, любой индивид может те-
стироваться на подходящем именно для него уровне, а другие уровни
могут использоваться при повторном тестировании испытуемого в после-
дующие годы или для сравнительных оценок разных возрастных групп.
Частичное совпадение последовательных батарей позволяет адекватно
выявить нижнюю и верхнюю границу возможностей испытуемых для их
возрастного распределения. Конечно, следует иметь в виду, что
сопоставление трудности задания и способностей испытуемого при при-
менении многоуровневых батарей в лучшем случае носит приблизи-
тельный характер.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58