Еще одно применение тесты Озерецкого нашли в тестиро-
вании детей с нарушениями моторики, минимальными мозговыми
дисфункциями или с трудностями в обучении, особенно в связи
с разработкой индивидуализированных программ обучения. Первые
тесты Озерецкого предназначались для лиц в возрасте от 4 до 16 лет
и располагались по возрастным уровням, так же как в шкалах Стан-
форд-Бине. Шкала Озерецкого предназначалась для изучения всех ос-
новных типов моторного поведения, от принятия позы и макродви-
жений тела до координации движения пальцев и контроля лицевой
мускулатуры. Для проведения этих тестов требуются очень простые, до-
ступные материалы, такие, как деревянные катушки, нитки, бумага,
веревки, коробки и резиновый мяч. Инструкции даются устно или непос-
редственным показом того, что надо выполнить.
В 1955 г. была выпущена шкала моторного развития Линкольна-
Озерецкого (W. Sloan, 1955), которая представляла собой пересмо-
тренные и заново стандартизованные тесты Озерецкого с упрощенными
инструкциями и улучшенными методами оценки результатов. Этот ва-
риант включал 36 из 85 пунктов первоначальной шкалы и был рассчитан
на возраст от 6 до 14 лет, тесты располагались в нем в порядке возра-
стающей трудности и были отобраны на основе возрастной корреляции,
надежности и некоторых практических соображений. Экспериментальные
процентильные нормы были установлены на выборке стандартизации из
380 мальчиков и 369 девочек, посещающих общественные школы в цен-
тральном Иллинойсе. Коэффициенты надежности, подсчитанные мето-
дом расщепления теста для групп, отличающихся по возрасту и полу,
в большинстве своем приходились на интервал от 0,8 до 0,9. При по-
вторном тестировании через год коэффициент корреляции оказался
равным 0,7. Факторный анализ данных, полученных с помощью более
раннего и удлиненного варианта теста, выявил наличие единого общего
фактора, обозначенного как моторное развитие.
Шкала социальное зрелости школы в Вайнленде (Е. A. Doll, 1953,
1965) является таблицей развития способностей индивида следить за
своими практическими потребностями и брать на себя ответственность.
Хотя эта шкала рассчитана на возрастной диапазон от рождения до 25
Другие моторные тесты, предназначенные для диагностирования трудностей
в обучении, будут рассмотрены в гл. 16,
39 ТЕСТЫ ДЛЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ПОПУЛЯЦИЙ
лет и выше, она признана наиболее эффективной для изучения детей
младшего возраста и умственно отсталых. Полная шкала содержит 117
заданий, сгруппированных по возрастным уровням. Информация по каж-
домУ заданию извлекается не путем создания тестовой ситуации, а на ос-
нове\ интервью с человеком, могущим дать необходимые сведения, или
с саим испытуемым. Шкала строится на выполнении деятельности, ко-
торуА) испытуемый осуществляет в обыденной жизни. Задания распреде-
лены 10 восьми категориям: общее самообслуживание, самообслужива-
ние в время еды, при одевании, управление собой, занятия, общение,
движения, социализация. Социальный возраст (SA) и коэффициент со-
циальйости (SQ) могут быть вычислены на основании данных о субъекте,
полученных по полной шкале.
Шкала Вайнленд была стандартизована на 620 испытуемых в возра-
сте от рождения до 30 лет. В каждую из возрастных групп входили по 10
представителей мужского пола и 10 женского. Эти нормы, несомненно,
уже несколько устарели. Более того, выборка содержала слишком мало
испытуемых в каждой возрастной группе и не была достаточно репрезен-
тативной по отношению к общей популяции, поскольку большинство ис-
пытуемых принадлежали к среднему классу. Коэффициент надежности
при повторном тестировании с интервалами от одного дня до 9 мес для
группы из 123 испытуемых оказался равным 0,92. Использование разных
экспериментаторов или лиц, дающих необходимую информацию, не ока-
зало ощутимого влияния на результаты в этой группе, поскольку все эти
лица имели равные возможности для наблюдения за испытуемыми.
Валидность шкалы определялась на основе возрастных различий,
сравнения нормальных испытуемых с умственно отсталыми и корреля-
ций тестовых показателей с суждениями наблюдателей, хорошо знавших
испытуемых. Корреляции между шкалой Вайнленд и тестом Станфорд-
Бине широко варьируют, но в целом достаточно низки и позволяют
утверждать, что с помощью этих двух шкал измеряются разные аспекты
поведения. Шкалы социальной зрелости Вайнленд помогают клиници-
стам при диагностировании умственной отсталости и принятии решений
о помещении обследуемых в лечебные учреждения. Например, индивид,
признанный умственно неполноценным по результатам тестирования по
шкале Станфорд.-Бине, может удовлетворительно приспособиться
к жизни в нормальном окружении, если его социальный возраст по шка-
ле Вайнленд соответствует норме.
Более современным и более полным методом является шкала адап-
тивного поведения (АВС), разработанная Комитетом американской ассо-
циации по изучению умственной неполноценности. Предназначенная пер-
воначально для умственно отсталых, эта шкала может быть использова-
на также для изучения эмоционально неустойчивых и страдающих дру-
гими расстройствам лиц. Адаптивное поведение определяется как <спо-
собность индивида/соотносить свои действия с природными и со-
циальными требованиями окружения> (American Association..., 1974).
В варианте 1974 г. эта шкала обеспечивает единую форму, применимую
начиная с 3 лет. Как и шкала социальной зрелости Вайнленд, она осно-
вана на наблюдениях за ежедневным поведением испытуемого и может
заполняться родителями, учителями, врачами и другими людьми, нахо-
дящимися в тесном контакте с испытуемыми. Другим способом получе-
ния информации является опрос одного или нескольких наблюдавших
240 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ /
ABS состоит из двух частей. Первая часть представляет собой шклу
развития по 10 областям поведения, некоторые из них подразделен на
более мелкие подобласти, так как это представлено ниже. /
/
Самообслуживание: еда, туалет, гигиена, внешний вид, уход за одеждой, одевание
и раздевание, перемещение, общее самообслуживание. !
Физическое развитие: сенсорное, моторное. /
Хозяйственная деятельность: обращение с деньгами, планирование бюджета, уме-
ние делать покупки.
Развитие языка: выразительность, понимание, социальное общение.
Числа и время.
Домашняя работа: уборка дома, обязанности по кухне, другие виды домашнего
труда.
Профессиональная деятельность.
Саморегуляция: инициатива, настойчивость, свободное время.
Ответственность.
Социализация.
Каждая область или подобласть шкалы снабжена специальными за-
даниями, содержащими ответ с множественным выбором. Для ответов
на вопросы, касающиеся видов деятельности, которые испытуемый мо-
жет и не выполнять (например, покупки в магазине, обед в ресторане),
приводятся специальные инструкции.
Вторая часть предназначена для оценки плохо адаптированного по-
ведения, связанного с личностными и поведенческими нарушениями. Она
охватывает 14 сфер поведения, таких, как несдержанность и стремление
к разрушению, замкнутость и тенденции к гиперактивности и т.д. По
каждой из этих сфер сообщения о специфическом поведении (например,
<задирается>, <пытался совершить поджог>) оцениваются единицей, если
носят случайный характер, и двойкой, если встречаются часто.
Инструкции по предъявлению шкалы и ее обработке изложены
в самой форме теста и подробнее объясняются в руководстве к нему.
Шкала дает суммарный профиль показателей в процентилях по каждой
из 24 сфер поведения. Нормы получены на группе содержащихся в спе-
циальном учреждении умственно отсталых обоего пола в возрасте от
3 до 69 лет. Процентильные эквиваленты приводятся для II возрастных
уровней с интервалами в 1 год для младших испытуемых и интервалами
в 2, 3, 10 и 20 лет для более взрослых испытуемых. Испытуемые выбира-
лись в специальных учреждениях по всем Соединенным Штатам, и их
число для каждого возрастного уровня колебалось от 100 до чуть боль-
ше 500.
При интерпретации результатов авторы теста считают важным
учитывать способности индивида к адекватному поведению в обычной
обстановке, обычном или близком к обычному окружении. Предвари-
тельные данные по оценкнадежности и валидности (конструктной и те-
кущей) многообещающи, вторы указывают также некоторые направле-
ния исследований по применению шкалы для изучения умственно
отсталых, не находящихся в специальных учреждениях, и для лиц с эмо-
циональными расстройствами, но не являющихся умственно отсталыми,
а также в лонгитюдных исследованиях изменений тестовых показателей
в процессе лечения и после прохождения курса обучения по специальным
программам и, наконец, изучению различных психометрических свойств
ут,г>й т1№атт1.т гаг Лlтrlпl-IЧftгкnгn ИНСТПУМеНТа.
21 TI-CTbl ДЛЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ПОПУЛЯЦИЙ
психометрическим требованиям, особенно в отношении репрезентативно-
сти нормативных данных. С точки зрения современных принципов по-
строения тестовых методик, эти шкалы нуждаются в дополнительных ис-
следованиях для более адекватной интерпретации результатов тестиро-
вание и представляют интерес главным образом потому, что указывают,
в каксцй мере те или иные функции необходимо включить в исследование
маленьких детей и детей более старшего возраста с недостатками в ум-
ственным и физическом развитии.
Шалы развития младенцев Бейли. В 60-70-х гг. резко воз-
рос интерес к тестам для младенцев и дошкольников. Одной из причин
этого б1ло быстрое распространение программ обучения для умственно
отсталых детей. Другой причиной явилось широкое развитие программ
коррекционного дошкольного обучения культурно неразвитых детей.
В ответ на запросы практики появились новые тесты и было проведено
значительное число исследований для разработки новых методов оценки
уровня развития детей
Наиболее разработанным тестом для самых маленьких детей
являются шкалы развития младенцев Бейли. Эти шкалы явились резуль-
татом многолетних научных изысканий Н. Бейли и ее коллег по универ-
ситету в Беркли, проводивших также и лонгитюдные исследования по
изучению развития. Некоторые из заданий были заимствованы из таб-
лиц Гезелла и других тестов для младенцев и дошкольников.
Шкалы Бейли предусматривают три вспомогательных средства
оценки степени развития ребенка в возрасте от 2 мес до 2,5 лет: шкалу
умственного развития, шкалу моторного развития и записи поведения
младенца. Шкала умственного развития выявляет такие функции, как
восприятие, память, обучаемость, решение проблем, вокализация, зачат-
ки словесного общения и простейшее абстрактное мышление. Шкала мо-
торного развития измеряет макромоторные способности, такие, как уме-
ние сидеть, стоять, ходить и подниматься по ступенькам, а также умение
двигать руками и пальцами. В младенческом возрасте развитие двига-
тельных функций, манипулирование с предметами играют важную роль
во взаимосвязи ребенка с окружающей средой и, следовательно, в разви-
тии его умственных процессов. Записи поведения младенца предста-
вляют собой оценочную шкалу, заполняемую экспериментатором после
проведения двух других частей теста. Она предназначена для оценки раз-
личных аспектов развития личности ребенка, таких, как эмоциональное
и социальное поведение, объем внимания, настойчивость и целеустрем-
ленность.
С точки зрения методики, шкалы Бейли несомненно можно считать
выдающимся измерительным инструментом для изучения младенцев.
Нормы для этих шкал были установлены на выборке из 1262 детей, рас-
пределенных примерно поровну в возрастные группы от 2 до 30 мес. Вы-
борка стандартизации была репрезентативной по отношению к популя-
ции США относительно принадлежности к городскому или сельскому
населению, местожительства, агакже с учетом пола и расы (белые-
цветные), и уровня образования главы семьи. В выборку не включались
Обзор соответствующих тестов для младенцев и дошкольников дается в работе
Л.Стотта и Р.Болла (L.H.Stott, R.S. Ball, 1965). Обсуждавшиеся в гл. 9 векслеровские
242 тесты ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
дети, находящиеся в лечебных учреждениях, преждевременно родившиеся
и дети старше года из семей, где говорили на двух языках. Шкалы ум-
ственного и моторного развития дают раздельные индексы развития, вы-
раженные в нормализованных стандартных показателях с М == 100 и
ст == 16 в единицах стандартного IQ по шкале Станфорд-Бине. Эт ин-
дексы развития устанавливались для каждой возрастной группы
отдельно. Возрастные группы составлялись с интервалом в полмесяца
для возраста от 2 до 6 мес и в месяц для детей от 6 до 30 мес.
Коэффициенты надежности шкалы умственного развития, полу-
ченные методом расщепления теста в отдельных возрастных группах,
принимали значения в интервале от 0,81 до 0,93, с медианой, равной 0,88.
Коэффициенты надежности шкалы моторного развития колебались от
0,68 до 0,92, а медиана равнялась 0,84. Эти коэффициенты выгодно отли-
чаются от тех, которые обычно получаются при тестировании младен-
цев. В руководстве к шкалам приводятся обычные ошибки измерения
и минимальные различия между индексами по шкалам умственного
и моторного развития, необходимые для статистической значимости
данных. Данные о согласованности результатов, полученных эксперимен-
татором-наблюдателем, и надежности повторного тестирования с интер-
валом в 1 нед также говорят в пользу этих шкал.
Н. Бейли указывает, что эти шкалы, как и все предназначенные для
тестирования младенцев, должны использоваться главным образом для
оценки текущего уровня развития, а не для предсказания последующего
развития способностей. На развитие способностей в столь раннем возра-
сте оказывает влияние такое огромное число различных факторов, что
предсказание на длительный период времени оказывается малоценным.
Шкалы весьма полезны для раннего распознания сенсорных и неврологи-
ческих нарушений, эмоциональных расстройств и отрицательных влия-
ний окружающей среды.
Шкалы МакКарти изучения способностей ребенка.
Новым методом исследования детей дошкольного возраста являются
шкалы МакКарти по изучению способностей ребенка (MSCA), рассчи-
танные на детей от 2,5 до 8,5 лет. Они состоят из 18 тестов, сгруппиро-
ванных в шесть частично совпадающих шкал, получивших название вер-
бальной, перцептивного действия, количественной, общих познава-
тельных способностей, памяти и моторной. В тесте на группировку
понятий из шкалы перцептивного действия ребенку показывают красные,
желтые, голубые квадраты и кружки двух разных размеров и просят под-
обрать к ним предметы с заданными характеристиками. Тест общих по-
знавательных способностей наиболее близок традиционному измерению
общего интеллектуального развития. Показатель по этой шкале находят
суммированием тестовых результатов, полученных в первых трех шка-
лах, которые хотя и не совпадают друг с другом, но обязательно содер-
жат все тесты на память и почти все (за исключением трех) моторные
тесты. Таким образом, показатель теста рбщих познавательных способ-
ностей основывается на 15 из 18 тестов батареи.
Этот показатель обозначается как индекс общих познавательных
способностей (GCI) и является нормализованным стандартным показате-
лем с М = 100 и (т==16, найденным для каждой возрастной группы
~ --Ї"Їя пг>м в 3 мес. В руководстве к шкалам поясняется, что хотя GCI
"" ---"-"". " uf. использовалось
243 ТЕСТЫ ДЛЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ПОПУЛЯЦИЙ
ся\как показатель деятельности ребенка в период тестирования без при-
дания ему значения неизменности или причинности. Показатели по от-
дельным шкалам-это нормализованные стандартные показатели с М ==
= 5Q и ст = 10 для тех же возрастных групп. Выборка стандартиза-
ции Состояла из 1032 испытуемых и включала приблизительно по 100
детеидля каждого из 10 возрастных уровней с полугодовым интервалом
для дтей от 2,5 до 5,5 лет и годовым интервалом для детей от 5,5 до 8,5
лет. В. каждую возрастную группу выборки входило равное число маль-
чиков ц девочек. Выборка была стратифицирована в соответствии с пере-
писью населения США 1970 г. по принадлежности к городскому и сель-
скому населению, по месту жительства, расовому признаку (белый-цвет-
ной) и по профессии отца. В выборку не включались дети, находящиеся
в учреждениях для умственно отсталых, дети с тяжелыми нарушениями
поведения и эмоциональной сферы, повреждениями мозга и явными фи-
зическими недостатками. Дети, говорящие на другом языке, тестирова-
лись только в том случае, если они могли хорошо говорить и понимать
по-английски.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58
вании детей с нарушениями моторики, минимальными мозговыми
дисфункциями или с трудностями в обучении, особенно в связи
с разработкой индивидуализированных программ обучения. Первые
тесты Озерецкого предназначались для лиц в возрасте от 4 до 16 лет
и располагались по возрастным уровням, так же как в шкалах Стан-
форд-Бине. Шкала Озерецкого предназначалась для изучения всех ос-
новных типов моторного поведения, от принятия позы и макродви-
жений тела до координации движения пальцев и контроля лицевой
мускулатуры. Для проведения этих тестов требуются очень простые, до-
ступные материалы, такие, как деревянные катушки, нитки, бумага,
веревки, коробки и резиновый мяч. Инструкции даются устно или непос-
редственным показом того, что надо выполнить.
В 1955 г. была выпущена шкала моторного развития Линкольна-
Озерецкого (W. Sloan, 1955), которая представляла собой пересмо-
тренные и заново стандартизованные тесты Озерецкого с упрощенными
инструкциями и улучшенными методами оценки результатов. Этот ва-
риант включал 36 из 85 пунктов первоначальной шкалы и был рассчитан
на возраст от 6 до 14 лет, тесты располагались в нем в порядке возра-
стающей трудности и были отобраны на основе возрастной корреляции,
надежности и некоторых практических соображений. Экспериментальные
процентильные нормы были установлены на выборке стандартизации из
380 мальчиков и 369 девочек, посещающих общественные школы в цен-
тральном Иллинойсе. Коэффициенты надежности, подсчитанные мето-
дом расщепления теста для групп, отличающихся по возрасту и полу,
в большинстве своем приходились на интервал от 0,8 до 0,9. При по-
вторном тестировании через год коэффициент корреляции оказался
равным 0,7. Факторный анализ данных, полученных с помощью более
раннего и удлиненного варианта теста, выявил наличие единого общего
фактора, обозначенного как моторное развитие.
Шкала социальное зрелости школы в Вайнленде (Е. A. Doll, 1953,
1965) является таблицей развития способностей индивида следить за
своими практическими потребностями и брать на себя ответственность.
Хотя эта шкала рассчитана на возрастной диапазон от рождения до 25
Другие моторные тесты, предназначенные для диагностирования трудностей
в обучении, будут рассмотрены в гл. 16,
39 ТЕСТЫ ДЛЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ПОПУЛЯЦИЙ
лет и выше, она признана наиболее эффективной для изучения детей
младшего возраста и умственно отсталых. Полная шкала содержит 117
заданий, сгруппированных по возрастным уровням. Информация по каж-
домУ заданию извлекается не путем создания тестовой ситуации, а на ос-
нове\ интервью с человеком, могущим дать необходимые сведения, или
с саим испытуемым. Шкала строится на выполнении деятельности, ко-
торуА) испытуемый осуществляет в обыденной жизни. Задания распреде-
лены 10 восьми категориям: общее самообслуживание, самообслужива-
ние в время еды, при одевании, управление собой, занятия, общение,
движения, социализация. Социальный возраст (SA) и коэффициент со-
циальйости (SQ) могут быть вычислены на основании данных о субъекте,
полученных по полной шкале.
Шкала Вайнленд была стандартизована на 620 испытуемых в возра-
сте от рождения до 30 лет. В каждую из возрастных групп входили по 10
представителей мужского пола и 10 женского. Эти нормы, несомненно,
уже несколько устарели. Более того, выборка содержала слишком мало
испытуемых в каждой возрастной группе и не была достаточно репрезен-
тативной по отношению к общей популяции, поскольку большинство ис-
пытуемых принадлежали к среднему классу. Коэффициент надежности
при повторном тестировании с интервалами от одного дня до 9 мес для
группы из 123 испытуемых оказался равным 0,92. Использование разных
экспериментаторов или лиц, дающих необходимую информацию, не ока-
зало ощутимого влияния на результаты в этой группе, поскольку все эти
лица имели равные возможности для наблюдения за испытуемыми.
Валидность шкалы определялась на основе возрастных различий,
сравнения нормальных испытуемых с умственно отсталыми и корреля-
ций тестовых показателей с суждениями наблюдателей, хорошо знавших
испытуемых. Корреляции между шкалой Вайнленд и тестом Станфорд-
Бине широко варьируют, но в целом достаточно низки и позволяют
утверждать, что с помощью этих двух шкал измеряются разные аспекты
поведения. Шкалы социальной зрелости Вайнленд помогают клиници-
стам при диагностировании умственной отсталости и принятии решений
о помещении обследуемых в лечебные учреждения. Например, индивид,
признанный умственно неполноценным по результатам тестирования по
шкале Станфорд.-Бине, может удовлетворительно приспособиться
к жизни в нормальном окружении, если его социальный возраст по шка-
ле Вайнленд соответствует норме.
Более современным и более полным методом является шкала адап-
тивного поведения (АВС), разработанная Комитетом американской ассо-
циации по изучению умственной неполноценности. Предназначенная пер-
воначально для умственно отсталых, эта шкала может быть использова-
на также для изучения эмоционально неустойчивых и страдающих дру-
гими расстройствам лиц. Адаптивное поведение определяется как <спо-
собность индивида/соотносить свои действия с природными и со-
циальными требованиями окружения> (American Association..., 1974).
В варианте 1974 г. эта шкала обеспечивает единую форму, применимую
начиная с 3 лет. Как и шкала социальной зрелости Вайнленд, она осно-
вана на наблюдениях за ежедневным поведением испытуемого и может
заполняться родителями, учителями, врачами и другими людьми, нахо-
дящимися в тесном контакте с испытуемыми. Другим способом получе-
ния информации является опрос одного или нескольких наблюдавших
240 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ /
ABS состоит из двух частей. Первая часть представляет собой шклу
развития по 10 областям поведения, некоторые из них подразделен на
более мелкие подобласти, так как это представлено ниже. /
/
Самообслуживание: еда, туалет, гигиена, внешний вид, уход за одеждой, одевание
и раздевание, перемещение, общее самообслуживание. !
Физическое развитие: сенсорное, моторное. /
Хозяйственная деятельность: обращение с деньгами, планирование бюджета, уме-
ние делать покупки.
Развитие языка: выразительность, понимание, социальное общение.
Числа и время.
Домашняя работа: уборка дома, обязанности по кухне, другие виды домашнего
труда.
Профессиональная деятельность.
Саморегуляция: инициатива, настойчивость, свободное время.
Ответственность.
Социализация.
Каждая область или подобласть шкалы снабжена специальными за-
даниями, содержащими ответ с множественным выбором. Для ответов
на вопросы, касающиеся видов деятельности, которые испытуемый мо-
жет и не выполнять (например, покупки в магазине, обед в ресторане),
приводятся специальные инструкции.
Вторая часть предназначена для оценки плохо адаптированного по-
ведения, связанного с личностными и поведенческими нарушениями. Она
охватывает 14 сфер поведения, таких, как несдержанность и стремление
к разрушению, замкнутость и тенденции к гиперактивности и т.д. По
каждой из этих сфер сообщения о специфическом поведении (например,
<задирается>, <пытался совершить поджог>) оцениваются единицей, если
носят случайный характер, и двойкой, если встречаются часто.
Инструкции по предъявлению шкалы и ее обработке изложены
в самой форме теста и подробнее объясняются в руководстве к нему.
Шкала дает суммарный профиль показателей в процентилях по каждой
из 24 сфер поведения. Нормы получены на группе содержащихся в спе-
циальном учреждении умственно отсталых обоего пола в возрасте от
3 до 69 лет. Процентильные эквиваленты приводятся для II возрастных
уровней с интервалами в 1 год для младших испытуемых и интервалами
в 2, 3, 10 и 20 лет для более взрослых испытуемых. Испытуемые выбира-
лись в специальных учреждениях по всем Соединенным Штатам, и их
число для каждого возрастного уровня колебалось от 100 до чуть боль-
ше 500.
При интерпретации результатов авторы теста считают важным
учитывать способности индивида к адекватному поведению в обычной
обстановке, обычном или близком к обычному окружении. Предвари-
тельные данные по оценкнадежности и валидности (конструктной и те-
кущей) многообещающи, вторы указывают также некоторые направле-
ния исследований по применению шкалы для изучения умственно
отсталых, не находящихся в специальных учреждениях, и для лиц с эмо-
циональными расстройствами, но не являющихся умственно отсталыми,
а также в лонгитюдных исследованиях изменений тестовых показателей
в процессе лечения и после прохождения курса обучения по специальным
программам и, наконец, изучению различных психометрических свойств
ут,г>й т1№атт1.т гаг Лlтrlпl-IЧftгкnгn ИНСТПУМеНТа.
21 TI-CTbl ДЛЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ПОПУЛЯЦИЙ
психометрическим требованиям, особенно в отношении репрезентативно-
сти нормативных данных. С точки зрения современных принципов по-
строения тестовых методик, эти шкалы нуждаются в дополнительных ис-
следованиях для более адекватной интерпретации результатов тестиро-
вание и представляют интерес главным образом потому, что указывают,
в каксцй мере те или иные функции необходимо включить в исследование
маленьких детей и детей более старшего возраста с недостатками в ум-
ственным и физическом развитии.
Шалы развития младенцев Бейли. В 60-70-х гг. резко воз-
рос интерес к тестам для младенцев и дошкольников. Одной из причин
этого б1ло быстрое распространение программ обучения для умственно
отсталых детей. Другой причиной явилось широкое развитие программ
коррекционного дошкольного обучения культурно неразвитых детей.
В ответ на запросы практики появились новые тесты и было проведено
значительное число исследований для разработки новых методов оценки
уровня развития детей
Наиболее разработанным тестом для самых маленьких детей
являются шкалы развития младенцев Бейли. Эти шкалы явились резуль-
татом многолетних научных изысканий Н. Бейли и ее коллег по универ-
ситету в Беркли, проводивших также и лонгитюдные исследования по
изучению развития. Некоторые из заданий были заимствованы из таб-
лиц Гезелла и других тестов для младенцев и дошкольников.
Шкалы Бейли предусматривают три вспомогательных средства
оценки степени развития ребенка в возрасте от 2 мес до 2,5 лет: шкалу
умственного развития, шкалу моторного развития и записи поведения
младенца. Шкала умственного развития выявляет такие функции, как
восприятие, память, обучаемость, решение проблем, вокализация, зачат-
ки словесного общения и простейшее абстрактное мышление. Шкала мо-
торного развития измеряет макромоторные способности, такие, как уме-
ние сидеть, стоять, ходить и подниматься по ступенькам, а также умение
двигать руками и пальцами. В младенческом возрасте развитие двига-
тельных функций, манипулирование с предметами играют важную роль
во взаимосвязи ребенка с окружающей средой и, следовательно, в разви-
тии его умственных процессов. Записи поведения младенца предста-
вляют собой оценочную шкалу, заполняемую экспериментатором после
проведения двух других частей теста. Она предназначена для оценки раз-
личных аспектов развития личности ребенка, таких, как эмоциональное
и социальное поведение, объем внимания, настойчивость и целеустрем-
ленность.
С точки зрения методики, шкалы Бейли несомненно можно считать
выдающимся измерительным инструментом для изучения младенцев.
Нормы для этих шкал были установлены на выборке из 1262 детей, рас-
пределенных примерно поровну в возрастные группы от 2 до 30 мес. Вы-
борка стандартизации была репрезентативной по отношению к популя-
ции США относительно принадлежности к городскому или сельскому
населению, местожительства, агакже с учетом пола и расы (белые-
цветные), и уровня образования главы семьи. В выборку не включались
Обзор соответствующих тестов для младенцев и дошкольников дается в работе
Л.Стотта и Р.Болла (L.H.Stott, R.S. Ball, 1965). Обсуждавшиеся в гл. 9 векслеровские
242 тесты ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
дети, находящиеся в лечебных учреждениях, преждевременно родившиеся
и дети старше года из семей, где говорили на двух языках. Шкалы ум-
ственного и моторного развития дают раздельные индексы развития, вы-
раженные в нормализованных стандартных показателях с М == 100 и
ст == 16 в единицах стандартного IQ по шкале Станфорд-Бине. Эт ин-
дексы развития устанавливались для каждой возрастной группы
отдельно. Возрастные группы составлялись с интервалом в полмесяца
для возраста от 2 до 6 мес и в месяц для детей от 6 до 30 мес.
Коэффициенты надежности шкалы умственного развития, полу-
ченные методом расщепления теста в отдельных возрастных группах,
принимали значения в интервале от 0,81 до 0,93, с медианой, равной 0,88.
Коэффициенты надежности шкалы моторного развития колебались от
0,68 до 0,92, а медиана равнялась 0,84. Эти коэффициенты выгодно отли-
чаются от тех, которые обычно получаются при тестировании младен-
цев. В руководстве к шкалам приводятся обычные ошибки измерения
и минимальные различия между индексами по шкалам умственного
и моторного развития, необходимые для статистической значимости
данных. Данные о согласованности результатов, полученных эксперимен-
татором-наблюдателем, и надежности повторного тестирования с интер-
валом в 1 нед также говорят в пользу этих шкал.
Н. Бейли указывает, что эти шкалы, как и все предназначенные для
тестирования младенцев, должны использоваться главным образом для
оценки текущего уровня развития, а не для предсказания последующего
развития способностей. На развитие способностей в столь раннем возра-
сте оказывает влияние такое огромное число различных факторов, что
предсказание на длительный период времени оказывается малоценным.
Шкалы весьма полезны для раннего распознания сенсорных и неврологи-
ческих нарушений, эмоциональных расстройств и отрицательных влия-
ний окружающей среды.
Шкалы МакКарти изучения способностей ребенка.
Новым методом исследования детей дошкольного возраста являются
шкалы МакКарти по изучению способностей ребенка (MSCA), рассчи-
танные на детей от 2,5 до 8,5 лет. Они состоят из 18 тестов, сгруппиро-
ванных в шесть частично совпадающих шкал, получивших название вер-
бальной, перцептивного действия, количественной, общих познава-
тельных способностей, памяти и моторной. В тесте на группировку
понятий из шкалы перцептивного действия ребенку показывают красные,
желтые, голубые квадраты и кружки двух разных размеров и просят под-
обрать к ним предметы с заданными характеристиками. Тест общих по-
знавательных способностей наиболее близок традиционному измерению
общего интеллектуального развития. Показатель по этой шкале находят
суммированием тестовых результатов, полученных в первых трех шка-
лах, которые хотя и не совпадают друг с другом, но обязательно содер-
жат все тесты на память и почти все (за исключением трех) моторные
тесты. Таким образом, показатель теста рбщих познавательных способ-
ностей основывается на 15 из 18 тестов батареи.
Этот показатель обозначается как индекс общих познавательных
способностей (GCI) и является нормализованным стандартным показате-
лем с М = 100 и (т==16, найденным для каждой возрастной группы
~ --Ї"Їя пг>м в 3 мес. В руководстве к шкалам поясняется, что хотя GCI
"" ---"-"". " uf. использовалось
243 ТЕСТЫ ДЛЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ПОПУЛЯЦИЙ
ся\как показатель деятельности ребенка в период тестирования без при-
дания ему значения неизменности или причинности. Показатели по от-
дельным шкалам-это нормализованные стандартные показатели с М ==
= 5Q и ст = 10 для тех же возрастных групп. Выборка стандартиза-
ции Состояла из 1032 испытуемых и включала приблизительно по 100
детеидля каждого из 10 возрастных уровней с полугодовым интервалом
для дтей от 2,5 до 5,5 лет и годовым интервалом для детей от 5,5 до 8,5
лет. В. каждую возрастную группу выборки входило равное число маль-
чиков ц девочек. Выборка была стратифицирована в соответствии с пере-
писью населения США 1970 г. по принадлежности к городскому и сель-
скому населению, по месту жительства, расовому признаку (белый-цвет-
ной) и по профессии отца. В выборку не включались дети, находящиеся
в учреждениях для умственно отсталых, дети с тяжелыми нарушениями
поведения и эмоциональной сферы, повреждениями мозга и явными фи-
зическими недостатками. Дети, говорящие на другом языке, тестирова-
лись только в том случае, если они могли хорошо говорить и понимать
по-английски.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58