Итоговая оценка
работы под диктовку выводится из трех соответствующих оценок за
отдельные узоры путем суммирования максимальной из них с ми-
нимальной. Полученная оценка может колебаться от нуля до вось-
ми.
Аналогично из трех оценок за продолжение узора выводится
итоговая. Затем обе итоговые оценки суммируются, давая суммар-
ный балл (СБ), который может колебаться в пределах от нуля (если
за работу под диктовку и за самостоятельную работу получено ноль
баллов) до 16 баллов (если за оба вида работы получено по 8 бал-
лов).
Методика <Образец и правило> разработана А.Л.Венгером и
направлена на выявление умения руководствоваться системой усло-
вия задачи, преодолевая отвлекающее влияние посторонних факто-
ров. Результаты ее выполнения также отражают уровень развития
наглядно-образного мышления.
Для проведения исследования потребуется лист с заданиями,
которые раздаются детям (на обратной стороне указываются данные
о ребенке - фамилия, имя, возраст).
Психолог дает предварительные объяснения, держа в руке лист
с заданиями: <У вас такие же листы как и у меня. Видите, здесь
были точки (указывает на вершины треугольника). Их соединили
так, что получился такой рисунок (проводит указкой по сторонам
треугольника). Рядом тоже есть точки (указываются точки справа от
треугольника - образца). Вы сами соедините их так, чтобы полу-
чился точно такой же рисунок, как тут (снова указывает на обра-
зец). Здесь есть лишние точки - вы их оставите, не будете соединять.
А теперь посмотрите, точки все одинаковые или нет?>
Когда дети ответят, что точки разные, психолог говорит:
<Правильно, они разные. Одни точки - как маленькие крестики,
другие - как маленькие треугольнички, есть точки как маленькие
кружки. Вам нужно запомнить правило: нельзя проводить линию
между одинаковыми точками, между двумя кружками, или между
двумя крестиками, или между двумя треуголькичками. Линию мож-
но проводить только между двумя разными точками. Если какую-то
линию вы проведете неправильно, скажите мне, я сотру ее резин-
кой. Когда нарисуете эту фигурку, рисуйте следующую. Правило
остается таким же. Нельзя проводить линию между двумя одинако-
выми точками>.
После объяснения психолог предлагает детям приступить к вы-
полнению задания. По ходу психолог стимулирует, подбадривает
ребят, в случае необходимости, повторяет инструкцию, но никаких
дополнительных объяснений детям не дается.
Оценка результатов
За каждую из шести задач ставится оценка, которая может
колебаться в пределах от 0 до 2 баллов.
В случае, если в задаче нарушено правило и неверно воспроиз-
веден образец, ставится 0 баллов.
В случае, если нарушено правило, но безошибочно воспроиз-
веден образец, ставится 1 балл.
В случае, если не нарушено правило, но неверно воспроизве-
ден образец, также ставится 1 балл.
В случае, если не нарушено правило и правильно воспроизве-
ден образец, ставится 2 балла.
Если при выполнении какой-либо задачи ребенок провел хотя
бы одну линию не между заданными точками, за эту задачу ставит-
ся 0 баллов (за исключением тех случаев, когда имеется небольшая
неточность, вызванная моторными или сенсорными трудностями).
В случае, когда ребенок сам ставит дополнительные точки, а затем
проводит между ними линию, выполнение задания также оценива-
ется в 0 баллов. Погрешности в проведении линий не учитываются,
они не снижают оценку (кривые, дрожащие линии и т.п.).
Суммарный балл (СБ) выводится путем суммирования баллов,
полученных за все 6 задач. Он может колебаться в пределах от 0 до
12 баллов.
Таким образом, данная методика направлена на выявление уме-
ния ориентироваться в условиях задачи, выявление предпочтений в
ориентировке на наглядно-заданный образец или словесно сформу-
лированное правило. Процесс выполнения заданий также отражает
особенности восприятия наглядно-образного мышления и уровень
развития сенсо-моторных способностей ребенка. Данная методика
позволяет обнаружить важную особенность психологической готов-
ности ребенка - это принадлежность его к <дошкольному> или
<школьному> типу. Преобладание ориентировки на образец (когда
ребенок старается воспроизвести форму треугольника или ромба и
значительно меньше обращает внимание на правило соединения
точек) характерно для <дошкольного> типа. Подчеркнуто старание
выполнить правило соединения точек характерно для <школьного>
типа, свидетельствуют о готовности к школьному обучению. Если у
ребенка <школьного> типа наблюдаются трудности в восприятии и
изображении формы образца, это свидетельствует о провалах образ-
ного мышления и требует дополнительного исследования по дру-
гим методикам.
Методика <Лабиринт> (была разработана НИИ дошкольного
воспитания АПН бывшего СССР) предназначена для выявления
уровня сформированноста наглядно-схематического мышления (уме-
ния пользоваться схемами, условными изображениями при ориен-
тировке в ситуациях). Оценка производится в <сырых> баллах без
перевода в нормализованную шкалу.
Перед началом исследования детям раздают <книжечки>, пред-
ставляющие собой листы с изображением полянки с разветвленны-
ми дорожками и домиками на их концах, а также письма, условно
указывающие путь к одному из домиков. Первые два листа (А и Б)
соответствуют вводным задачам.
Вначале детям даются две вводные задачи (А и Б), затем по
порядку все остальные. Дети открывают книжечку с заданиями,
которые начинаются вводной задачей. После этого психолог пред-
лагает инструкцию: <Перед вами полянка, на ней нарисованы до-
рожки и домики в конце каждой из них. Нужно правильно найти
один домик и зачеркнуть его. Чтобы найти этот домик надо смот-
реть на письмо (психолог указывает на нижнюю часть страницы,
где оно помещено). В письме нарисовано, что надо идти от травки,
мимо елочки, потом мимо грибка, тогда найдете правильный до-
мик. Все найдите этот домик, а я посмотрю, не ошиблись ли вы>.
Психолог смотрит, как решил задачу каждый ребенок. Если
необходимо, то он исправляет ошибки, объясняет. Убедившись, что
все дети выполнили первую вводную задачу (А), психолог предлага-
ет им перевернуть листок и решить вторую задачу (Б): <Здесь тоже
два домика и опять надо найти нужный домик. Но письмо тут
другое: в нем нарисовано, как идти и куда поворачивать. Нужно
опять идти от травки прямо, а патом повернуть в сторону>. Психолог
показывает <письмо> внизу листа. После объяснения дети решают
задачу, психолог проверяет и еще раз объясняет.
После решения вводных задач приступают к решению основ-
ных. К каждой из них дается краткая дополнительная инструкция.
К задачам 1-2. <В письме нарисовано, как надо идти, в какую
сторону поворачивать, начинать двигаться от травки. Найдите нуж-
ный домик и зачеркните>.
К задаче 3: <Смотрите на письмо. Надо идти от травки, мимо
цветочка, потом мимо грибка, потом мимо березки, потом елочки.
Найдите нужный домик и зачеркните его>.
К задаче 4: <Смотрите на письмо. Надо пройти от травки,
сначала мимо березки, потом мимо грибка, елочки, потом стульчи-
ка. Отметьте домик>.
К задачам 5-6. <Будьте очень внимательны, смотрите на пись-
мо, отыскивайте нужный домик и зачеркните его>.
К задачам 7-10. <Смотрите на письмо, в нем нарисовано как
нужно идти, около какого предмета поворачивать и в какую сторо-
ну. Будьте внимательны. Отыщите нужный домик и зачеркните его>.
Оценка результатов
Решение вводных задач не оценивается. При решении 1-6
задач за каждый правильный поворот начисляется один балл. По-
скольку в задачах 1-6 необходимо сделать 4 поворота, максималь-
ное количество баллов за каждую из задач равно 4. В задачах 7-10
за каждый правильный поворот дается 2 балла, в задачах 7-8
(2 поворота) - максимальное количество баллов равно 4; в задачах
9-10 (3 поворота) - 6 баллов.
Баллы, полученные за решение каждой задачи суммируются.
Максимальное количество баллов равно 44.
Три представленные методики (<Графический диктант>, <Об-
разец и правило>, <Лабиринт>) образуют комгекс, суммарные бал-
лы которого определяют уровень выполнения каждым ребенком
задания.
Было выделено пять уровней выполнения каждого задания.
Таблица 1
Значения СБ, соответствующее разным уровням выполнения задания
Методика
УровеньУсловные очкиГрафическийОбразец иЛабиринт
диктантправило
100-1.0-20-13
262-4314-22
395-104-623-28
41111-13729-36
. 51214-168-1237-44
Итоговая оценка выполнений ребенком комплекса диагности-
ческих заданий представляет собой сумму условных очков, получен-
ных за выполнение методик. Она может колебаться в пределах от О
до 36 очков. С помощью табл. 2 по итоговой оценке определяется
уровень сформированноста компонентов учебной работы.
Таблица 2
Значение итоговой оценки, соответствующей разным уровням сформиро-
анности компонентов учебной работы детей 6, 7, 8 лет
Возраст ребенка6 лет7 лет8 лет
Итоговая оценкапоступление вконец 1 кл.конец 2 кл.
школуначало 2 кл.
0-12особо низкийособо низкийособо низкий
13-18низкийособо низкийособо низкий
19-23ниже среднегонизкийособо низкий
24-30среднийниже среднегонизкий
31-33выше среднегосреднийниже среднего
34-35высокийвыше среднегосредний
36особо высокийвысокийвыше среднего
Данные по каждому ребенку, полученные в результате группо-
вого тестирования, сводятся в общую таблицу или индивидуальный
листок.
Форма индивидуального листа
Фамилия Имя Возраст 75 Методики Суммарный баллПетров ДатаСаша 15.07.1993 Выводы
1 Графический пиктант 2. Образец и правило ;). ЛаЬ1фин т12 12 12
Итоговая оценка36
Уровень сформированности компонентов учебной работывысокий
4. Керн-Йирасик Рисуночные субтесты Вербальный субтест1 + 1 + 241
Уровень готовностивысокий
Заключение:
Комплекс методик, представленный в работе, позволяет пси-
хологу практически сразу выделить круг детей, нуждающихся в уточ-
нении результатов группового обследования. В основном в эту
группу попадают дети с низкими результатами выполнения методи-
ки Керна-Йирасика (12-15 баллов) и низким уровнем сформиро-
ванности компонентов учебной работы. Дальнейший анализ
полученных результатов группового обследования может изменить
круг лиц, нуждающихся в индивидуальном исследовании в основ-
ном за счет расширения списка.
САМОДИАГНОСТИКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Учитывая тот факт, что ребенок нередко впервые встречается с
психологом, лишь при поступлении в школу, можно предложить
специальную самопроверку для родителей, которые с помощью про-
стых наблюдений и ответов на вопросы, разработанные американс-
ким психологом Джеральдиной Чейпи, смогут сделать это сами.
Оценка развития познания
1. Владеет ли ребенок основными понятиями, например: правый
(левый), большой(малый), в(из)?
2. Способен ли ребенок понять простейшие случаи классификации,
например: вещи, которые могут катиться, и вещи, которые катиться
не могут?
3. Может ли малыш угадать концовку незамысловатой истории?
4. Может ли ребенок удержать в памяти и выполнить как минимум
три указания?
5. Может ли ребенок назвать большинство заглавных и строчных
букв алфавита?
Оценка базового опыта ребенка
6. Приходилось ли ребенку сопровождать Вас на почту, в сберкассу,
в магазин?
7. Был ли малыш в библиотеке?
8. Приходилось ли ребенку бывать в деревне, в зоопарке,
в музее?
9. Была ли у Вас возможность регулярно читать малышу или рас-
сказывать ему истории?
10. Проявляет ли ребенок повышенный интерес к чему-либо, есть у
него хобби?
Оценка языкового развития
11. Может ли ребенок назвать и обозначить основные окружающие
его предметы?
12. Легко ли ребенку отвечать на вопросы взрослых?
13. Может ли ребенок объяснить, для чего служат различные вещи:
щетка, пылесос, холодильник?
14. Может ли ребенок объяснить, где расположены предметы: на
столе, под столом?
15. В состоянии ли малыш рассказать историю, описать какой-ни-
будь произошедший с ним случай?
16. Четко ли ребенок выговаривает слова?
17. Правильна ли речь ребенка-с точки зрения грамматики?
18. Способен ли ребенок участвовать в общем разговоре, разыграть
какую-либо ситуацию или играть в домашнем спектакле?
Оценка уровня эмоционального развития
19. Выглядит ли ребенок веселым (дома и среди товарищей)?
20. Сформировался ли у ребенка образ себя как человека, который
многое может?
\
21. Легко ли малышу <переключиться> при изменениях в привыч-
ном распорядке дня, перейти к решению новой задачи?
22. Способен ли ребенок работать самостоятельно, соревноваться
в выполнении задания с другими детьми?
Оценка умения общения
23. Включается ли малыш в игру других детей, делится ли с ними?
24. Соблюдает ли он очередность, когда этого требует ситуация?
25. Способен ли ребенок слушать других не перебивая?
Оценка физического развития
26. Хорошо ли ребенок слышит?
27. Хорошо ли он видит?
28. Способен ли он посидеть спокойно в течение некоторого времени?
29. Развита ли у него координация моторных навыков, например,
может ли он играть в мяч, прыгать, спускаться и подниматься по
лестнице?
30. Выглядит ли ребенок бодрым и увлеченным?
31. Выглядит ли ребенок здоровым, сытым и отдохнувшим?
Зрительное различение
32. Может ли ребенок идентифицировать схожие и несхожие формы?
Например, найти картинку, непохожую на остальные?
33. Может ли ребенок различать буквы и короткие слова, например
б/п, кот/год?
Зрительная память
34. Может ли ребенок заметить отсутствие картинки, если ему сна-
чала показать серию из трех картинок, а затем одну убрать?
35. Знает ли ребенок свое собственное имя и хотя бы шесть-восемь
названий предметов, встречающихся в его повседневной жизни?
Зрительное восприятие
36. Способен ли ребенок разложить по порядку (в заданной после-
довательности) серию картинок?
37. Понимает ли ребенок, что читают слева направо?
38. Может ли он самостоятельно, без посторонней помощи сложить
головоломку из 15 элементов?
39. Может ли малыш интерпретировать картинку: сформулировать
главную мысль, проследить связи?
Уровень слуховых способностей
40. Может ли ребенок рифмовать слова?
41. В состоянии ли он различать слова, начинающиеся на разные
звуки, например, лес/вес?
42. Может ли ребенок повторить за взрослым несколько слов или
цифр?
43. Способен ли ребенок пересказать историю, сохранив основную
мысль и последовательность действий?
Оценка отношения к книгам
44. Возникает ли у ребенка желание посмотреть книги самостоя-
тельно?
45. Внимательно ли и с удовольствием ли он слушает, когда ему
читают вслух?
46. Задает ли ребенок вопросы о словах?
А теперь попробуйте сами проверить, готов ли Ваш малыш
к обучению. Для этого дайте ответы на вопросы, которые может
задавать психолог при поступлении в шкоду.
Может ли ваш ребенок:
1. Объяснить с помощью слов, чего он хочет, то есть не показывать
пальцем, а сказать: куртка, конфета, цыпленок?
2. Изъясняться связно, например:<Покажи мне...>?
3. Понимать смысл того, о чем ему читают?
4. Четко выговорить свое имя?
5. Запомнить свой адрес и номер телефона?
6. Писать карандашом или мелками на бумаге?
7. Нарисовать картинки к сочиненной истории и объяснить, что на
них изображено?
,8. Пользоваться красками, пластилином, карандашами для творчес-
кого самовыражения?
9. Вырезать ножницами с тупыми концами, причем ровно и не
поранившись?
10. Слушать и следовать полученным указаниям?
11. Быть внимательным, когда кто-то с ним разговаривает?
12, Сосредоточиться хотя бы на десять минут, чтобы выполнить
полученное задание?
13. Радоваться, когда ему читают вслух или рассказывают истории?
14. Положительно оценивать: я - человек, который многое может?
15. <Подстраиваться>, когда взрослые меняют тему разговора?
16. Проявлять интерес к окружающим его предметам?
17. Ладить с другими детьми?
В заключение правдиво и искренне дайте ответ на следующие
вопросы, которые помогут Вам оценить Ваши взаимоотношения
с ребенком:
1. Нравится ли Вам Ваш малыш?
2. Слушаете ли Вы, что ребенок говорит?
3. Смотрите ли Вы на малыша, когда он говорит?
4. Стараетесь ли Вы создать у ребенка ощущение значимости того, о
чем он говорит?
5. Поправляете ли Вй речь малыша?
6. Позволяете ли Вы ребенку совершать ошибки?
7. Хвалите ли Вы малыша, обнимаете ли Вы его?
8. Смеетесь ли Вы вместе с ним?
9. Отводите ли Вы каждый день время для чтения ребенку и для
бесед с ним?
10. Играете ли Вы с малышом в какие-нибудь игры?
11. Поощряете ли Вы интересы и увлечения ребенка?
12. Есть ли у малыша хотя бы одна-две собственные книги?
13. Есть ли у ребенка дома место (например, полка), которое отве-
дено только ему?
14. Стараетесь ли Вы подать малышу пример, читая газеты, журна-
лы, книги?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
работы под диктовку выводится из трех соответствующих оценок за
отдельные узоры путем суммирования максимальной из них с ми-
нимальной. Полученная оценка может колебаться от нуля до вось-
ми.
Аналогично из трех оценок за продолжение узора выводится
итоговая. Затем обе итоговые оценки суммируются, давая суммар-
ный балл (СБ), который может колебаться в пределах от нуля (если
за работу под диктовку и за самостоятельную работу получено ноль
баллов) до 16 баллов (если за оба вида работы получено по 8 бал-
лов).
Методика <Образец и правило> разработана А.Л.Венгером и
направлена на выявление умения руководствоваться системой усло-
вия задачи, преодолевая отвлекающее влияние посторонних факто-
ров. Результаты ее выполнения также отражают уровень развития
наглядно-образного мышления.
Для проведения исследования потребуется лист с заданиями,
которые раздаются детям (на обратной стороне указываются данные
о ребенке - фамилия, имя, возраст).
Психолог дает предварительные объяснения, держа в руке лист
с заданиями: <У вас такие же листы как и у меня. Видите, здесь
были точки (указывает на вершины треугольника). Их соединили
так, что получился такой рисунок (проводит указкой по сторонам
треугольника). Рядом тоже есть точки (указываются точки справа от
треугольника - образца). Вы сами соедините их так, чтобы полу-
чился точно такой же рисунок, как тут (снова указывает на обра-
зец). Здесь есть лишние точки - вы их оставите, не будете соединять.
А теперь посмотрите, точки все одинаковые или нет?>
Когда дети ответят, что точки разные, психолог говорит:
<Правильно, они разные. Одни точки - как маленькие крестики,
другие - как маленькие треугольнички, есть точки как маленькие
кружки. Вам нужно запомнить правило: нельзя проводить линию
между одинаковыми точками, между двумя кружками, или между
двумя крестиками, или между двумя треуголькичками. Линию мож-
но проводить только между двумя разными точками. Если какую-то
линию вы проведете неправильно, скажите мне, я сотру ее резин-
кой. Когда нарисуете эту фигурку, рисуйте следующую. Правило
остается таким же. Нельзя проводить линию между двумя одинако-
выми точками>.
После объяснения психолог предлагает детям приступить к вы-
полнению задания. По ходу психолог стимулирует, подбадривает
ребят, в случае необходимости, повторяет инструкцию, но никаких
дополнительных объяснений детям не дается.
Оценка результатов
За каждую из шести задач ставится оценка, которая может
колебаться в пределах от 0 до 2 баллов.
В случае, если в задаче нарушено правило и неверно воспроиз-
веден образец, ставится 0 баллов.
В случае, если нарушено правило, но безошибочно воспроиз-
веден образец, ставится 1 балл.
В случае, если не нарушено правило, но неверно воспроизве-
ден образец, также ставится 1 балл.
В случае, если не нарушено правило и правильно воспроизве-
ден образец, ставится 2 балла.
Если при выполнении какой-либо задачи ребенок провел хотя
бы одну линию не между заданными точками, за эту задачу ставит-
ся 0 баллов (за исключением тех случаев, когда имеется небольшая
неточность, вызванная моторными или сенсорными трудностями).
В случае, когда ребенок сам ставит дополнительные точки, а затем
проводит между ними линию, выполнение задания также оценива-
ется в 0 баллов. Погрешности в проведении линий не учитываются,
они не снижают оценку (кривые, дрожащие линии и т.п.).
Суммарный балл (СБ) выводится путем суммирования баллов,
полученных за все 6 задач. Он может колебаться в пределах от 0 до
12 баллов.
Таким образом, данная методика направлена на выявление уме-
ния ориентироваться в условиях задачи, выявление предпочтений в
ориентировке на наглядно-заданный образец или словесно сформу-
лированное правило. Процесс выполнения заданий также отражает
особенности восприятия наглядно-образного мышления и уровень
развития сенсо-моторных способностей ребенка. Данная методика
позволяет обнаружить важную особенность психологической готов-
ности ребенка - это принадлежность его к <дошкольному> или
<школьному> типу. Преобладание ориентировки на образец (когда
ребенок старается воспроизвести форму треугольника или ромба и
значительно меньше обращает внимание на правило соединения
точек) характерно для <дошкольного> типа. Подчеркнуто старание
выполнить правило соединения точек характерно для <школьного>
типа, свидетельствуют о готовности к школьному обучению. Если у
ребенка <школьного> типа наблюдаются трудности в восприятии и
изображении формы образца, это свидетельствует о провалах образ-
ного мышления и требует дополнительного исследования по дру-
гим методикам.
Методика <Лабиринт> (была разработана НИИ дошкольного
воспитания АПН бывшего СССР) предназначена для выявления
уровня сформированноста наглядно-схематического мышления (уме-
ния пользоваться схемами, условными изображениями при ориен-
тировке в ситуациях). Оценка производится в <сырых> баллах без
перевода в нормализованную шкалу.
Перед началом исследования детям раздают <книжечки>, пред-
ставляющие собой листы с изображением полянки с разветвленны-
ми дорожками и домиками на их концах, а также письма, условно
указывающие путь к одному из домиков. Первые два листа (А и Б)
соответствуют вводным задачам.
Вначале детям даются две вводные задачи (А и Б), затем по
порядку все остальные. Дети открывают книжечку с заданиями,
которые начинаются вводной задачей. После этого психолог пред-
лагает инструкцию: <Перед вами полянка, на ней нарисованы до-
рожки и домики в конце каждой из них. Нужно правильно найти
один домик и зачеркнуть его. Чтобы найти этот домик надо смот-
реть на письмо (психолог указывает на нижнюю часть страницы,
где оно помещено). В письме нарисовано, что надо идти от травки,
мимо елочки, потом мимо грибка, тогда найдете правильный до-
мик. Все найдите этот домик, а я посмотрю, не ошиблись ли вы>.
Психолог смотрит, как решил задачу каждый ребенок. Если
необходимо, то он исправляет ошибки, объясняет. Убедившись, что
все дети выполнили первую вводную задачу (А), психолог предлага-
ет им перевернуть листок и решить вторую задачу (Б): <Здесь тоже
два домика и опять надо найти нужный домик. Но письмо тут
другое: в нем нарисовано, как идти и куда поворачивать. Нужно
опять идти от травки прямо, а патом повернуть в сторону>. Психолог
показывает <письмо> внизу листа. После объяснения дети решают
задачу, психолог проверяет и еще раз объясняет.
После решения вводных задач приступают к решению основ-
ных. К каждой из них дается краткая дополнительная инструкция.
К задачам 1-2. <В письме нарисовано, как надо идти, в какую
сторону поворачивать, начинать двигаться от травки. Найдите нуж-
ный домик и зачеркните>.
К задаче 3: <Смотрите на письмо. Надо идти от травки, мимо
цветочка, потом мимо грибка, потом мимо березки, потом елочки.
Найдите нужный домик и зачеркните его>.
К задаче 4: <Смотрите на письмо. Надо пройти от травки,
сначала мимо березки, потом мимо грибка, елочки, потом стульчи-
ка. Отметьте домик>.
К задачам 5-6. <Будьте очень внимательны, смотрите на пись-
мо, отыскивайте нужный домик и зачеркните его>.
К задачам 7-10. <Смотрите на письмо, в нем нарисовано как
нужно идти, около какого предмета поворачивать и в какую сторо-
ну. Будьте внимательны. Отыщите нужный домик и зачеркните его>.
Оценка результатов
Решение вводных задач не оценивается. При решении 1-6
задач за каждый правильный поворот начисляется один балл. По-
скольку в задачах 1-6 необходимо сделать 4 поворота, максималь-
ное количество баллов за каждую из задач равно 4. В задачах 7-10
за каждый правильный поворот дается 2 балла, в задачах 7-8
(2 поворота) - максимальное количество баллов равно 4; в задачах
9-10 (3 поворота) - 6 баллов.
Баллы, полученные за решение каждой задачи суммируются.
Максимальное количество баллов равно 44.
Три представленные методики (<Графический диктант>, <Об-
разец и правило>, <Лабиринт>) образуют комгекс, суммарные бал-
лы которого определяют уровень выполнения каждым ребенком
задания.
Было выделено пять уровней выполнения каждого задания.
Таблица 1
Значения СБ, соответствующее разным уровням выполнения задания
Методика
УровеньУсловные очкиГрафическийОбразец иЛабиринт
диктантправило
100-1.0-20-13
262-4314-22
395-104-623-28
41111-13729-36
. 51214-168-1237-44
Итоговая оценка выполнений ребенком комплекса диагности-
ческих заданий представляет собой сумму условных очков, получен-
ных за выполнение методик. Она может колебаться в пределах от О
до 36 очков. С помощью табл. 2 по итоговой оценке определяется
уровень сформированноста компонентов учебной работы.
Таблица 2
Значение итоговой оценки, соответствующей разным уровням сформиро-
анности компонентов учебной работы детей 6, 7, 8 лет
Возраст ребенка6 лет7 лет8 лет
Итоговая оценкапоступление вконец 1 кл.конец 2 кл.
школуначало 2 кл.
0-12особо низкийособо низкийособо низкий
13-18низкийособо низкийособо низкий
19-23ниже среднегонизкийособо низкий
24-30среднийниже среднегонизкий
31-33выше среднегосреднийниже среднего
34-35высокийвыше среднегосредний
36особо высокийвысокийвыше среднего
Данные по каждому ребенку, полученные в результате группо-
вого тестирования, сводятся в общую таблицу или индивидуальный
листок.
Форма индивидуального листа
Фамилия Имя Возраст 75 Методики Суммарный баллПетров ДатаСаша 15.07.1993 Выводы
1 Графический пиктант 2. Образец и правило ;). ЛаЬ1фин т12 12 12
Итоговая оценка36
Уровень сформированности компонентов учебной работывысокий
4. Керн-Йирасик Рисуночные субтесты Вербальный субтест1 + 1 + 241
Уровень готовностивысокий
Заключение:
Комплекс методик, представленный в работе, позволяет пси-
хологу практически сразу выделить круг детей, нуждающихся в уточ-
нении результатов группового обследования. В основном в эту
группу попадают дети с низкими результатами выполнения методи-
ки Керна-Йирасика (12-15 баллов) и низким уровнем сформиро-
ванности компонентов учебной работы. Дальнейший анализ
полученных результатов группового обследования может изменить
круг лиц, нуждающихся в индивидуальном исследовании в основ-
ном за счет расширения списка.
САМОДИАГНОСТИКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Учитывая тот факт, что ребенок нередко впервые встречается с
психологом, лишь при поступлении в школу, можно предложить
специальную самопроверку для родителей, которые с помощью про-
стых наблюдений и ответов на вопросы, разработанные американс-
ким психологом Джеральдиной Чейпи, смогут сделать это сами.
Оценка развития познания
1. Владеет ли ребенок основными понятиями, например: правый
(левый), большой(малый), в(из)?
2. Способен ли ребенок понять простейшие случаи классификации,
например: вещи, которые могут катиться, и вещи, которые катиться
не могут?
3. Может ли малыш угадать концовку незамысловатой истории?
4. Может ли ребенок удержать в памяти и выполнить как минимум
три указания?
5. Может ли ребенок назвать большинство заглавных и строчных
букв алфавита?
Оценка базового опыта ребенка
6. Приходилось ли ребенку сопровождать Вас на почту, в сберкассу,
в магазин?
7. Был ли малыш в библиотеке?
8. Приходилось ли ребенку бывать в деревне, в зоопарке,
в музее?
9. Была ли у Вас возможность регулярно читать малышу или рас-
сказывать ему истории?
10. Проявляет ли ребенок повышенный интерес к чему-либо, есть у
него хобби?
Оценка языкового развития
11. Может ли ребенок назвать и обозначить основные окружающие
его предметы?
12. Легко ли ребенку отвечать на вопросы взрослых?
13. Может ли ребенок объяснить, для чего служат различные вещи:
щетка, пылесос, холодильник?
14. Может ли ребенок объяснить, где расположены предметы: на
столе, под столом?
15. В состоянии ли малыш рассказать историю, описать какой-ни-
будь произошедший с ним случай?
16. Четко ли ребенок выговаривает слова?
17. Правильна ли речь ребенка-с точки зрения грамматики?
18. Способен ли ребенок участвовать в общем разговоре, разыграть
какую-либо ситуацию или играть в домашнем спектакле?
Оценка уровня эмоционального развития
19. Выглядит ли ребенок веселым (дома и среди товарищей)?
20. Сформировался ли у ребенка образ себя как человека, который
многое может?
\
21. Легко ли малышу <переключиться> при изменениях в привыч-
ном распорядке дня, перейти к решению новой задачи?
22. Способен ли ребенок работать самостоятельно, соревноваться
в выполнении задания с другими детьми?
Оценка умения общения
23. Включается ли малыш в игру других детей, делится ли с ними?
24. Соблюдает ли он очередность, когда этого требует ситуация?
25. Способен ли ребенок слушать других не перебивая?
Оценка физического развития
26. Хорошо ли ребенок слышит?
27. Хорошо ли он видит?
28. Способен ли он посидеть спокойно в течение некоторого времени?
29. Развита ли у него координация моторных навыков, например,
может ли он играть в мяч, прыгать, спускаться и подниматься по
лестнице?
30. Выглядит ли ребенок бодрым и увлеченным?
31. Выглядит ли ребенок здоровым, сытым и отдохнувшим?
Зрительное различение
32. Может ли ребенок идентифицировать схожие и несхожие формы?
Например, найти картинку, непохожую на остальные?
33. Может ли ребенок различать буквы и короткие слова, например
б/п, кот/год?
Зрительная память
34. Может ли ребенок заметить отсутствие картинки, если ему сна-
чала показать серию из трех картинок, а затем одну убрать?
35. Знает ли ребенок свое собственное имя и хотя бы шесть-восемь
названий предметов, встречающихся в его повседневной жизни?
Зрительное восприятие
36. Способен ли ребенок разложить по порядку (в заданной после-
довательности) серию картинок?
37. Понимает ли ребенок, что читают слева направо?
38. Может ли он самостоятельно, без посторонней помощи сложить
головоломку из 15 элементов?
39. Может ли малыш интерпретировать картинку: сформулировать
главную мысль, проследить связи?
Уровень слуховых способностей
40. Может ли ребенок рифмовать слова?
41. В состоянии ли он различать слова, начинающиеся на разные
звуки, например, лес/вес?
42. Может ли ребенок повторить за взрослым несколько слов или
цифр?
43. Способен ли ребенок пересказать историю, сохранив основную
мысль и последовательность действий?
Оценка отношения к книгам
44. Возникает ли у ребенка желание посмотреть книги самостоя-
тельно?
45. Внимательно ли и с удовольствием ли он слушает, когда ему
читают вслух?
46. Задает ли ребенок вопросы о словах?
А теперь попробуйте сами проверить, готов ли Ваш малыш
к обучению. Для этого дайте ответы на вопросы, которые может
задавать психолог при поступлении в шкоду.
Может ли ваш ребенок:
1. Объяснить с помощью слов, чего он хочет, то есть не показывать
пальцем, а сказать: куртка, конфета, цыпленок?
2. Изъясняться связно, например:<Покажи мне...>?
3. Понимать смысл того, о чем ему читают?
4. Четко выговорить свое имя?
5. Запомнить свой адрес и номер телефона?
6. Писать карандашом или мелками на бумаге?
7. Нарисовать картинки к сочиненной истории и объяснить, что на
них изображено?
,8. Пользоваться красками, пластилином, карандашами для творчес-
кого самовыражения?
9. Вырезать ножницами с тупыми концами, причем ровно и не
поранившись?
10. Слушать и следовать полученным указаниям?
11. Быть внимательным, когда кто-то с ним разговаривает?
12, Сосредоточиться хотя бы на десять минут, чтобы выполнить
полученное задание?
13. Радоваться, когда ему читают вслух или рассказывают истории?
14. Положительно оценивать: я - человек, который многое может?
15. <Подстраиваться>, когда взрослые меняют тему разговора?
16. Проявлять интерес к окружающим его предметам?
17. Ладить с другими детьми?
В заключение правдиво и искренне дайте ответ на следующие
вопросы, которые помогут Вам оценить Ваши взаимоотношения
с ребенком:
1. Нравится ли Вам Ваш малыш?
2. Слушаете ли Вы, что ребенок говорит?
3. Смотрите ли Вы на малыша, когда он говорит?
4. Стараетесь ли Вы создать у ребенка ощущение значимости того, о
чем он говорит?
5. Поправляете ли Вй речь малыша?
6. Позволяете ли Вы ребенку совершать ошибки?
7. Хвалите ли Вы малыша, обнимаете ли Вы его?
8. Смеетесь ли Вы вместе с ним?
9. Отводите ли Вы каждый день время для чтения ребенку и для
бесед с ним?
10. Играете ли Вы с малышом в какие-нибудь игры?
11. Поощряете ли Вы интересы и увлечения ребенка?
12. Есть ли у малыша хотя бы одна-две собственные книги?
13. Есть ли у ребенка дома место (например, полка), которое отве-
дено только ему?
14. Стараетесь ли Вы подать малышу пример, читая газеты, журна-
лы, книги?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10