Упражне-
ния настолько просты в проведении,
что их легко могут освоить и прово-
дить не только школьные психологи
и учителя, но и родители. Сложность
(громоздкость) предлагаемого мате-
риала варьируют таким образом, что-
бы ребенок, с одной стороны, смог
успешно с ним справиться и порадо-
ваться результату и, с другой - дос-
тигал этого с некоторым усилием, со-
средоточением внимания. Срок прове-
дения занятий, обеспечивающий за-
метный положительный результат, -
от трех до семи недель.
Подчеркивая основную ориентиро-
ванность этих упражнений на детей,
испытывающих большие трудности
с формированием навыка чтения, за-
метим, что они также оказываются
полезными и для таких детей, кото-
рые читают неплохо; они помогают
им научиться читать более быстро,
правильно и осмысленно.
Часть этих упражнений разработа-
на на основе детских развлечений
я методик нейропсихологической ди-
агностики, часть придумана автором.
Чтение строчек наоборот по сло-
вам. Написанное прочитывается та-
ким образом, что последнее слово
оказывается первым, предпоследнее
вторым и т.д. Это упражнение уводит
ребенка от привычного стереотипа
чтения слева направо, развивает тон-
кость движений глаз и является под-
готовительным для последующих уп-
ражнений.
Чтение строчек наоборот по бук-
вам. Написанное прочитывается
справа налево так, что каждое слово,
начиная с последнего, озвучивается
по буквам в обратном порядке. Это
упражнение развивает способность
строгого побуквенного анализа каж-
дого слова (прогнозирование при
этом полностью исключается), созда-
ет в речедвигательной системе уста-
новку на непривычные, неожиданные
сочетания звуков и тормозит <всплы-
вание> привычных штампов, форми-
рует произвольность регуляции дви-
жений глаз, а также создает предпо-
сылки для устранения достаточно
распространенных ошибок <зеркаль-
ного> чтения (когда, например, слово
шар читается как раш и ребенок не
замечает ошибки; теперь же, <прощу-
пав своими руками> и прямой, и об-
ратный порядок слов и четко осознав
их различие благодаря переводу об-
ратного чтения из ранга случайной
операции в ранг осознанного целена-
правленного действия, ребенок до-
пускать их уже не будет).
Поочередное чтение слов нормаль-
но и наоборот. Первое слово (в назва-
нии этого упражнения) читается как
обычно: поочередное; второе - спра-
ва налево: иенетч; третье - как
обычно: слов; четвертое - справа на-
лево: оньламрон и т.д. Это упражне-
ние развивает способность перцеп-
тивной и речедвигательной систем

работать при одновременном функ-
ционировании двух противополож-
ных установок: на хорошо знакомые
привычные образы и штампы и на
новые, неожиданные комплексы -
и гибко переходить от одной из ниа
к другой. В пределах одной строчки
многократно меняя две принципиаль-
но разные тактики чтения: целост-
ную в отношении нормально читае-
мых слов и неизбежно фрагментар-
ную, побуквенную в отношении слов,
читаемых наоборот, - ребенок чет-
ко осознает их специфику и различия;
кроме того, после столкновения с бо-
лее трудным обратным чтением у ре-
бенка формируется установка на то,
что обычное чтение - это сравни-
тельно несложное, вполне посильное
для него дело.
Чтение только второй половины
слов. При чтении игнорируется пер-
вая половина каждого слова и озвучи-
вается только последняя; для данного
названия: -ние -лько -рой -вины -ов;
мысленная линия раздела проходит
примерно посередине слова, абсо-
лютная точность необязательна. Это
упражнение акцентирует для ребенка
конец слова как существенную его
часть, нуждающуюся в таком же точ-
ном восприятии, как и начало, и фор-
мирует навык побуквенного его ана-
лиза. Она приводит к резкому умень-
шению исключительно распростра-
ненных ошибок, когда правильно
прочитывается лишь начало слова,
а конец его либо домысливается, ли-
бо читается с искажениями.
Чтение <зашумленных> слов. Ре-
бенку предлагаются карточки со сло-
вами, прочтение которых затруднено
из-за различных линий, штрихов
и простых рисунков, пересекающих
буквы (рис. 1). Степень затруднения,
определяемая количеством линий
и сложностью рисунков, подбирается
индивидуально для каждого ребенка.
Рис. 1
Можно сказать ребенку, что это злой
волшебник нарочно замаскировал от
него слова, но он, вопреки этой поме-
хе, все-таки должен прочесть их, так
как они, будучи прочитанными, ли-
шают злого волшебника его силы.
Это упражнение (как, впрочем, и три
последующих) закрепляет в памяти
ребенка целостные зрительные обра-
зы букв и их сочетаний, развивает
и совершенствует вторичную зону за-
тылочной коры левого полушария
(18 и 19-е поля Бродмана), нормаль-
ное функционирование которой явля-
ется нейропсихологической основой
восприятия вербального материала.
Чтение пунктирно написанных
слов. Предлагаются карточки со сло-
вами, буквы в которых написаны не
полностью, а с отсутствием некото-
рых их частей, однако так, чтобы со-
хранялась однозначность их прочте-
ния (рис. 2). Ребенку говорится, что
на древнем папирусе были написаны
важные для всех сведения, однако со
временем папирус обветшал и напи-
Л I- К
К
п Л ,

/
\
Рис.2
санные слова частично разрушились;
необходимо наперекор этому наруше-
нию все-таки извлечь из них смысл.
Степень разрушения букв с каждым
разом постепенно увеличивается.
Чтение наложенных друг на друга
слов. Слова на карточках написаны
так, что одно слово <нагромождает-
ся> на другое, пересекается с ним
(рис. 3). Сообщается, что сильный
ураган перемешал все слова и ребен-
ку (сказочному герою) предстоит на-
вести порядок и расставить все по ме-
стам и для этого назвать все смешан-
ные слова. Количество смешиваемых
слов и плотность их наложения друг
на друга постепенно возрастают.
Рис. 3
Чтение строчек с прикрытой ниж-
ней половиной. Чистый лист бумаги
накладывается на строчку так, чтобы
верхние части букв были хорошо вид-
ны, т.е. открыты глазу, а нижние не
видны и находились под листом. Пос-
ле прочтения первой строчки листок
сдвигается вниз так, чтоб была при-
крыта нижняя часть второй строчки,
потом третьей и т.д. Можно также
разрезать старую книгу или газету на
строчки, а затем в каждой строчке от-
резать ее нижнюю часть. Ребенку
предлагается, несмотря на такую де-
формацию, все-таки попробовать
прочитать текст: Начинать можно
с прикрытия лишь нижней четверти
строчки, постепенно увеличивая при-
крытое до половины и даже больше.
Заметим, что на начальных этапах
тренировки это упражнение выпол-
няется легче и с большим интересом,
если для этого используется текст,
с которым ребенок уже немного зна-
ком, на последующих же этапах бо-
лее пригодны тексты незнакомые.
Чтение строчек с прикрытой верх-
ней половиной. Упражнение анало-
гично предыдущему, только в этом
случае чистый лист накладывается на
текст так, чтоб верхняя часть строчки
была прикрыта, а нижняя открыта.
Читать надо только по нижним частям
букв. После того как первая строчка
прочтена, чистый лист сдвигается
вниз, прикрывая верхнюю половину
второй строчки, и т.д.
Откроем секрет: это упражне-
ние - с хитринкой! Дело в том, что
любой сколько-нибудь смышленый
ребенок быстро заметит, что, когда
читается верхняя строчка по поло-
винкам букв, в это время нижняя, сле-
дующая, открыта целиком, и сообра-
зит, что гораздо выгоднее успеть бы-
стро прочитать ее, пока она открыта,
чтобы потом, когда ее закроют, лег-
ко выдать уже готовый результат!
Если при этом ребенок какое-то сло-
во не успеет прочитать или забудет
его, то тогда и только тогда ему при-
дется восстанавливать его по поло-
винкам. Многие дети быстро перехо-
дят на такую стратегию, и это как раз
именно то, что нужно.
Это упражнение формирует силь-
ную игровую мотивацию, требую-
щую быстрого прочтения, беглого
схватывания сразу нескольких слов
(успеть прочитать во что бы то ни
стало, пока строчка открыта), а так-
же чтения не вслух, а про себя (так
как это надо скрыть), а в случае не-
удачи задает внешние опоры (види-
мые нижние части букв), по которым
можно уточнить не полностью уви-
денное или исправить неверно про-
чтенное слово. Это упражнение так-

же чрезвычайно важно для формиро-
вания словесно-логической памяти
(ее объема, поскольку необходимо
удерживать сразу несколько слов, ее
прочности, так как удержанное надо
сохранять несколько секунд, и ее ус-
тойчивости к интерференции - та-
кое удержание надо совмещать с чте-
нием другой строчки). Если взрослый
замечает, что ребенок пытается дей-
ствовать именно так, то этому надо
незаметно для ребенка всячески спо-
собствовать: несколько медлить, пе-
редвигая чистый лист вниз, не заме-
чать вкраплений, которые ребенок
привносит из нижней строчки в верх-
нюю, и т.п.
Перечисленные достоинства этого
упражнения (при его крайней просто-
те) дают основание полагать, что
оно одно из наиболее сильных в опи-
сываемом комплексе и на него следу-
ет затрачивать времени больше, чем
на другие.
Классификация слов на группы.
Дается 8-16 карточек, на каждой из
которых напечатано одно слово. Ука-
зывается, что слова обозначают по-
терявшиеся предметы и теперь надо
их быстро расставить по местам.
При этом говорится, например, что
левая часть стола - это кухня и туда
должны быть положены предметы,
которым место на кухне (кастрюля,
вилка), а правая часть - детский сад
и там должны быть размещены ма-
лыши (Нина, Петя). Просматривая
карточки, ребенок должен разложить
их на группы. В зависимости от уров-
ня подготовки ребенка можно пред-
лагать ему раскладку на 2, 3 или 4
группы и до раскладки эти группы
можно либо указывать, либо нет. Ра-
зумеется, слова заранее должны быть
подобраны так, чтобы они легко
классифицировались.
Это упражнение чрезвычайно важ-
но для развития навыка чтения, так
как в нем едва ли не впервые в жизни
ребенка чтение выступает не как са-
моцель (прочитал - и все, цель дос-
тигнута), а как средство для достиже-
ния другой цели (правильно разло-
жить карточки). Это приводит к то-
му, что ребенок в ходе своих собст-
венных действий начинает четко
осознавать один из основных смы-
слов чтения - получение информа-
ции для регуляции своих действий -
и убеждается в недопустимости оши-
бок (ошибка здесь выступает не про-
сто как нежелательная неточность,
а как непосредственная причина аб-
сурдных действий, нелепых поступ-
ков, когда, например, предмет кухон-
ной утвари оказывается приведенным
вместо ребенка в детский сад!). Это
упражнение также снимает напря-
женность, связанную с фиксацией ре-
бенка на чтении, возникшей ранее из-
за многократных упреков за ошиб-
ки, - ведь здесь ребенку не надо чи-
тать, т.е. совершать неприятную ему
деятельность, а надо лишь расклады-
вать карточки, и чтение в этом случае
является процессом незаметным, ми-
молетным, лишь одним из многих спе-
циально никак не акцентируемых мо-
ментов процесса раскладки.
Особую ценность это упражнение
приобретает тогда, когда в него вво-
дится необходимость строго побук-
венного анализа слов. Это достигает-
ся тем, что в классифицируемый ма-
териал вводятся пары слов, сходных
по написанию, но разных по значе-
нию (например, при раскладке на две
группы: транспорт и ягоды-фрук-
ты - это пары: машина - малина,
автобус - абрикос; на группы: маль-
чики и девочки - это пары имен: Ма-
ща - Миша, Тоня - Толя, Витя -
Вика и др.), а также очень длинных
слов (типа велосипед).
Отделение слов от псевдослов. Да-
ется 20-30 карточек: на одних из них

написаны слова (например, дорога,
метро), на других - псевдослова, т.е.
бессмысленные буквосочетания (на-
пример, олубет, вунка). Предлагается
карточки со словами сложить в одну
группу, а с псевдословами - в другую.
Это упражнение развивает способ-
ность быстро выделять смысл прочи-
танного, а при многократном его вы-
полнении - сочетать побуквенное
восприятие слова с его смысловой
оценкой.
Поиск в тексте заданных слов. За-
даются одно-три слова, которые ре-
бенок должен как можно быстрее
найти в тексте. Вначале эти слова
предъявляются зрительно, в дальней-
шем - на слух. Желательно, чтобы
эти слова встречались в тексте по не-
скольку раз. Отыскав их, ребенок мо-
жет их подчеркнуть или обвести
кружком.
Это упражнение формирует спо-
собность схватывать целостные обра-
зы слов и опираться на них в задаче
поиска, а также развивает словесную
память и улучшает ее устойчивость
к интерференции.
Особую пользу это упражнение
приобретает в том случае, если ре-
бенку последовательно предлагать
различные слова в одном и том же
тексте и при этом просить его проде-
лывать это в максимально быстром
темпе, фиксируя затраченное им вре-
мя с помощью секундомера. Сталки-
ваясь с такими задачами, ребенок по-
степенно переходит от простого про-
смотра текста к некоторому сочета-
нию просмотра с элементами осмыс-
ленного прочтения текста и запоми-
нанию некоторых его слов, так как
это может пригодиться для их после-
дующего поиска.
Выбор карточек со словами, совпа-
дающими с эталоном. В качестве об-
разца (эталона) предлагается какое-
либо длинное слово или псевдослово
(т.е. слово, не имеющее смысла). За-
тем ребенку дается набор из 10-15
карточек, на которых написаны как
это слово-эталон, так и другие слова,
отличающиеся от него лишь на од-
ну-две буквы. Например: эталон -
слово фломенидия, а на карточках
встречаются слова: фломанидия, фло-
менадия, флонемидия и т.п. Задача
ребенка - быстро разложить кар-
точки на две группы: со словами, сов-
падающими с эталоном, и со словами,
отличающимися от него.
На первых этапах выполнения это-
го упражнения слово-эталон следует
располагать перед ребенком на столе
так, чтобы он имел возможность под-
ложить под него рассматриваемую
карточку и осуществлять сравнение
двух слов по буквам, двигая по ним
пальцем. На последующих этапах
слово-эталон пространственно отде-
ляется от рассматриваемых карточек,
например пишется или вывешивается
на доске, так чтобы ребенок мог их
сравнивать, лишь постоянно переводя
взор с одного слова на другое. На за-
ключительных этапах слово-эталон
следует лишь показать на 15-20 с,
а затем убрать, чтобы ребенок осу-
ществлял сличение по памяти. С рос-
том успехов ребенка в выполнении
этого упражнения можно ввести тре-
бования, чтобы несовпадающие с эта-
лоном карточки он раскладывал сра-
зу же на две подгруппы: первая, на-
пример, где не совпадает только одна
буква, вторая - где две; или: пер-
вая - где не совпадает гласная буква,
вторая - где согласная.
Это упражнение развивает способ-
ность к быстрому и точному побук-
венному анализу каждого слова,
а также укрепляет словесно-логиче->
скую память.
Классификация карточек со сход-
ными псевдословами. Ребенку дается
12-15 карточек, на каждой из кото-

рых написано одно из следующих
трех псевдослов, мало отличающихся
друг от друга: заркунсебул, зархулче-
бул и заркунчебул, - каждое из них
встречается от трех до шести раз. За-
дача ребенка - как можно быстрее
разложить их на группы так, чтобы
в каждую группу попали лишь тожде-
ственные по написанию псевдослова.
При желании в задание можно ввести
сказочный или фантастический сю-
жет, например: запчасти от трех раз-
ных космических кораблей перепута-
лись, и теперь по надписям на этикет-
ках нужно соединить вместе детали
одного и того же корабля. Это упраж-
нение, развивая точность побуквен-
ного анализа слов, формирует также
такое свойство словесно-логической
памяти, как ее устойчивость к интер-
ференции под влиянием сходства ма-
териала.
Чтение перевернутого текста.
Страница обычного текста перевора-
чивается <вверх ногами> (на 180Ї).
Задача ребенка - двигая глазами
справа налево, прочитать текст. Го-
ворится, что ребенок совершает путе-
шествие по перевернутому миру
и ему крайне важно быстро научиться
в нем ориентироваться. Это упражне-
ние, во-первых, способствует форми-
рованию в памяти ребенка целостных
эталонов букв, чему способствует их
восприятие в необычном (переверну-
том) виде, и, во-вторых, благодаря
вынужденному замедлению процесса
чтения развивает способность одно-
временно сочетать побуквенный ана-
лиз слов со смысловым прогнозиро-
ванием окончаний слов, а также пос-
ледующих слов.
1 2 3 4 5