Я начал внимательно изучать окружение каждого ре-
бенка в семье — от рождения до поступления в школу.
Стали открываться интересные закономерности. Если в до-
школьном ьозрасто ребенок предоставлен самому себе, если
старшие не создают того потока информации, без которого
немыслимо нормальное человеческое, окружение, детский
мозг пребывает в состоянии инертности: угасает пытли-
вость, любознательность, развивается равнодушие. Не яв-
ляется ли нарастающее стремление к познанию той важней-
шей энергией мышления, которая определяет в огромной
?-ерс умственное разлитие ребенка? По-видимому, :г''"> так.
Потрнк I1, дотстие б:.[л предоставлен самому сечи1. Мать
II .V '". П1КП У--])ОМ 'ИЛИ 14 рп^оту. а МГ !Г/!'!К ОСТР!';''1' ;> Д-'1У.;1
139
едки. Его оставляли под навесом сарал или на зеленой
лужайке, обнесенной частоколом. Время от времени со-
седка смотрела, все ли с ребенком благополучно. Так Пет-
рик «воспитывался» от 2 до 5 лет. Это было какое-то «расти-
тельное» воспитание. Мальчик был хорошо обеспечен пита-
нием, одеждой, обувью, но лишен самого главного — чело-
веческого окружения. С 5-летнего возраста Петрик играл
с детьми, главным, образом со сверстниками, на улице. При-
дя в школу, он но знал смысла отдельных самых простых
слов родной речи. Его равнодушный взгляд, скользящий
по окружающим предметам, казался мне взглядом малень-
кого старичка. Значит, живая материя мышления — клет-
ки коры полушарий — у ребенка инертна, потому что в са-
д>ый лажный период становления нервной системы —
в период младенчества мозга — мальчик был лишен бур-
ного потока информации из окружающего мира. Поэтому
ъ воспитании ребенка большую роль должно было сыграть
чтение «Книги природы*.
...Мы открываем следующую страницу — «Семена жиз-
ни». Осенью дети собирают семена груши, яблони, персика,
сливы для закладки плодовой школки. Они из опыта уже
знают, что из семени вырастает растение. Весной и летом,
когда в степи, в лесу, в рощах бурно расцветает жизнь, на
растениях созревают семена, род продолжается. Мы идем
ка экскурсию. Весенний ветерок срывает белые пушинки
с тополей и колокольчиков одуванчика. .Дети находят ма-
ленькие семена в легких пушинках. Они изумлены: как
позаботилась природа о семенах этих растений: на сухой
поверхности почвы они не задерживаются, но как только
на земле есть влага, пушнн;:а прилепляется, «заякори-
кается» — и семечко пускает росток. Ребята с интересом
читают строчку за строчкой страницу «Книги природы»,
иидят, как многие растения «стреляют» зернышками, и се-
мена жизни разлетаются ко все стороны, как через малень-
кие «окошечки» в маковой головке, раскачиваемой ветром,
вылетают зернышки, которые созревают раньше других.
Рассматриваем под увеличительным стеклом «хитрые»
крючки, лапки, «кошки», которыми многие семена цепля-
ются за одежду человека, за шерсть животных. Собираем
коллекцию семян зерновых культур. Дети задумываются:
как из зернышка вырастает большое растение? Семя —
живое или неживое? Несколько интересных строчек этой
страницы ребята читают зимой: некоторые растения сбра-
сывают свои семена на снег, им надо полежать несколько
недель в снегу, только после этого они прорастают.
Чем сильнее стремление к познанию, тем с большим
интересом работают дети, тем глубже раскрывается иссле-
довательский характер труда. Поток информации из окру-
жающего мира становится особенно сильным стимулом по-
знания при условии, когда мыслить помогают руки, когда
и труде ребенок стремится найти ответ на волнующий его
вопрос, открыть загадку, убедиться в истинности того, что
пока осмысливается как предположение. Настоящим мыс-
лителем становится ребенок, который стал тружеником,
по не по принуждению, а по искреннему желанию. Источ-
ником детского желания трудиться является прежде всего
желание узнать. Если это желание развивается, у детей
крепнет интерес к труду. То, что в практике воспитатель-
ной работы называют любовью к труду, является сплавом
любознательности, пытливости и чувства собственного до-
стоинства ребенка.
Глубокий след в сознании и эмоциональной памяти де-
тей оставляют «путешествия», посвященные чтению одной
из самых волнующих страниц «Книги природы» — «Солн-
це — источник жизни». В жаркий депь знойного лета мы
идем в поле, в сад, на виноградник. Перед нами — поля
пшеницы и подсолнечника, гроздья винограда, желтеющие
груши, созревающие помидоры. В этих дарах плодородия
дети видят свет и тепло солнца. Всё, что нужно человеку,
земля дает благодаря солнцу. Этот вывод, сделанный путем
многочисленных наблюдений, сравнений, установления
причинно-следственных связей, вызывает у малышей изу-
мление, которое дает новый толчок для полета мысли. Дети
всматриваются в окружающий мир, задумываются над про-
исхождением каждой вещи. И чувство изумления еще боль-
ше углубляется, когда они убеждаются, что солнце — един-
ственный источник жизни.
Хлеб, картофель, подсолнечник — ничего этого не было
бы без солнца. Мяса, молока, масла тоже не было бы, по-
тому что животные питаются тем, что растет на земле
благодаря солнечному свету и теплу. Изумленные дети
спрашивает: «А что же такое солнце? Откуда берется
тепло, которое посылает нам солнце? Почему зимой солнце
так мало согревает землю? Не потухнет ли оно? Что будет,
если солнце погаснет?»
Вопросы, возникающие во время чтения «Кинги при-
роды»,— это начало стремительного полета мысли к той
перинке знании, с котором черв:: несколько лот откроется
сложность тайн /кисши. Я заботился о том, чтобы дети
Оы.7;!! пытливыми исследователями п открывателями мира,
чтобы истина предстала перед ними не как готовый вывод,
преподнесенный педагогом, а как яркая картина окружаю-
щею мира, пережитая с трепетным биением сердца. Если
открытие взволновало ребенка, истина становится личным
убеждением, которым человек дорожит всю жизнь. Интел-
лектуальные чувства, переживание радости познания, удив-
ление перед величием природы и стройностью ее законо-
мерностей — это источник прочной памяти.
Я видел в интеллектуальных чувствах главное средство
развития и укрепления памяти отдельных детей. Валя
очень плохо запоминала, казалось, все «выветривается»
у нее из головы. Надо было добиться того, чтобы сердце
девочки затрепетало от изумления перед картинами окру-
жающего мира. Несколько дней мы ходили в поле, лес, на
берет реки, в сад, на пасеку читать страницу «Книги при-
роды» под названием «Всякое живое существо приспосаб-
ливается к окружающей среде». Я обратил внимание детей
па то, что некоторые цветы в жаркую погоду складывают
своп лепестки, а в часы вечерней прохлады раскрывают
их; показал, как тонкий стебелек подснежника стрелой
пробивает плотный слой опавшей листвы, как пчелы
строят ульи м заполняют медом соты, как корчи виноград-
ного куста углубляются в почну на три метра, чтобы взять
влагу, как веточка вербы, попавшая в ил, пускает корни,
п ил нее вырастает дерево... Эти открытия наполняли серд-
це девочки радостным волнением. Выражение равноду-
шия I! глазах ребенка уступало место живой заинтересо-
ванности. Молчаливая Валя заговорила, она спрашивала:
«А как пчела знает, куда ей лететь домой? Как она нахо-
дит спой улей? Не холодно ли цветку подснежника — ведь
под леревьями еще снег лежит?» Где есть вопрос, там
есть и мысль, а где есть мысль, там память сохраняет кар-
тины окружающего .мира, закономерности природы.
Вот названия страниц «Книги природы*), которые мы
читали одну зэ другой: «Растительный и животный мир»,
(Как путешествует капля воды;/, «Человек использует
силы природы», «Пробуждение природы косной», «Самые
длинные летние дин», «Несенине цветы в лесу, па полях
ч ил лугу).-. «Летние ц:;еты»>. «Ландыши и ош.икн». «Хрм-
:антемы — детн с>ел-1н», <йКн.па, и пруду», «Последние д <.;
(иаб'.ею лета\ «Лрпрод;» ;;;д(Чт упмы», < Певое :-:?\"ме
утро», "Жпзчг, гтщ г. зимнем лесу», «Пшеничные ко-
лосья», «Жизнь пчелиной ее.мьп», «Ласточки строят гпл]-
да», «Приближается гроза», «Осеннее ненастье?, сМ:г>
цветов среди замы», «Лес сохраняет влагу», «Аисты при-
летели», «Птпцы готовятся лететь в теплый край», «Сол-
нышко после летнего дождя», «Радуга над рекой», «Осм-
мый и ярый хлеб», «Зацвели подсолнечники», «Звезды из
небе», «Жизнь почвы», (Зеленый листок — кладовая солн-
ца», «Грибы и мхи», «Как из жёлудя вырастает дуб» и дру-
гие.
«Плохой учитель преподносит истину, хороший — учит
ее находить»,— писал Ф.-А. Дистерсег '. В наши дни иссле-
довательский подход к явлениям окружающего мира прио-
бретает особенно большое значение. Очень важно, чтобы
способ мышления учащихся основывался на исследовании,
поисках, чтобы осознанию научной истины предшествовало
накопление, анализ, сопоставление и сравнение фактов.
Наблюдая явления и картины природы, ребенок овладе-
вает формами п процессами мышления, обогащается поня-
тиями, каждое из которых наполняется реальным смыслом
причинно-следственных связен, подмеченных зор::пм гла-
зом пытливого наблюдателя. Опыт подтвердил, что мшп-
ление детей, читающих «Книгу природы», отличается -ча-
мечателыгой особенностью: оперируя абстрактными поня-
тиями, ребенок мысленно обращается к тем представле-
ниям, образам и картинам, на основе которых эти понятна
сформировались.
Когда мои ;:ос1шта!П!икп, нрочптапшяе в годы детстга
«Книгу природы», стали подростками, а затем юношам;:
и девушками, меня особенно интересовало, как отразилась
активное познание окружающего мира на общем углптсч!-
ном развитии, на характере и стиле умственного труда,
на многогранности интеллектуальных интересом. Я убе-
дился, что интеллектуальная жизнь учащихся отличилась
большой нытлпносило. Ко всему у них дело, все окружаю-
щее затратпает их чувства и мысли. Одной из черт ум-
стлениоп жн.чнп моих воспитанников в годы отрочества и
ранней юности было умечие видеть явления и предметы
г, их взаимосвязи. Вс:\ что неясно, непонятно, они стреми-
лись найти I) китах. Кинга стала для них источникам ',.:а-
1'ИП II ДУХОВНО!! Потребностью.
с/-1.-.!.
.гюскио С;>'шшч;п,:, М ,
ОТ МИРА ВЕЩЕЙ - К ОБЩЕСТВУ.
ЧТО ОТКУДА БЕРЕТСЯ?
Природа — благодатный источник воспитания человека.
Но с познания природы лишь начинается становление ума,
чувств, взглядов, убеждений. Человек живет в обществе,
и в сущности вся его жизнь представляет собой отноше-
ния, в которые оп вступает с другими людьми. Я стре-
мился к тому, чтобы на протяжении всех 4 лет обучения в
начальной школе дети постепенно осмысливали важную
истину: человек живет благодаря тому, что его материаль-
ные и духовные потребности удовлетворяют сотни, тысячи
других людей; в обществе невозможно жить, не создавая
материальных и духовных ценностей для сотен и тысяч
людей. В труде, в процессе взаимоотношений в обществе
формируется нравственный облик человека, его духовная
культура, взгляды на жизнь, мировоззрение. Одной из важ-
ных воспитательных задач учителя является то, чтобы
дети поняли и почувствовали сердцем: через созидание ма-
териальных и духовных благ выражается в нашем обще-
стве отношение человека к человеку, общественное лицо
гражданина.
Опыт убедил меня, что к пониманию общественных
отношений маленький ребенок приходит от понимания ве-
щей, в частности думая и как бы открывая очень важную
истину: что откуда берется?
Мы пообедали в школьной столовой, помыли посуду.
Подождите, дети, не выходите из столовой, посидим еще
полчаса за столами. Подумаем, откуда взялись вещи, кото-
рыми мы сегодня пользовались? Откуда всё, что предостав-
лено нам здесь, в столовой? Дети перечисляют всё, что они
ели: хлеб, мясо, картофель, молоко, масло, яйца... Пища
варилась в печке, недавно построенной печниками из но-
вого кирпича. Печку топят углем, уголь привезли из
шахты. Мы сидим за столами на стульях. И столы, и
стулья сделаны из металлических трубок и пластмассы...
— Всё? — спрашиваю я.
— Всё,— отвечают дети.
— Пошотрите внимательнее, кое-что осталось не за-
меченным...
В углу — холодильник, он не может работать без элек-
тричества. На стенке — плафоны, в них горят электриче-
ские лампочки. Заметят ли малыши эти вещи?
Заметили. С изумлением открыли ту истину, что если
бы не электричество — трудно, ой, как трудно было бы
жить дома и учиться и школе.
Откуда же взялись вещи, без которых мы не могли бы
жить?
С этого вопроса начинаются наши «путешествия» в об-
щественное производство, в сложный мир трудовых взаи-
моотношений. Каждый наш шаг — это новое и новое
открытие. Так дети пережили чувство большого уважения
к людям труда, открыв истину: для того чтобы у нас на
столе появилась хлебина, необходим труд почти всех их
родителей. Но этого мало. Необходим и труд рабочих, со-
здавших трактора, плуги, комбайны — без машин не вы-
растишь хлеба. Нужен труд шахтера — без угля не вынла-
впшь металла, необходимого для производства машин.
Не менее удивительные открытия ожидают нас при
близком ознакомлении с другими вещами. Сотни людей са-
мых различных специальностей, в далеких и близких
городах и селах нашей Родины должны потрудиться для
того, чтобы уголь из земных недр переместился на нашу
школьную кухню. Сотням людей надо работать, чтобы вы-
плавить металл и сделать из него наши столики, из песка
и глины сделать кирпичи.
Потом мы таким же образом начинаем первый шаг в
обществен кое производство, в мир трудовых взаимоотно-
шений, знакомясь с тем, откуда взялась наша одежда, ка-
ково происхождение бумаги, кто сделал нам книги, кино-
фильмы, кто создал музыку. Неделя за неделей, месяц за
месяцем мы познавали сложное переплетение обществен-
ных отношений. Познавали человека через мир вещей.
Вещи, материальные и духовные ценности помогали нам
увидеть, понять, почувствовать человека. Пекарь Степан
Максимович, с которым мы встречались на его рабочем
месте, в глазах детей был не просто человеком, зарабаты-
вающим своим скромным трудом на хлеб, одежду и многое
другое, но и творцом жизни, без него не могли бы жить
сотни, тысячи людей. Каждую неделю мы встречались с
тружениками, производящими материальные и духовные
блага для сотен и тысяч людей — комбайнерами и тракто-
ристами, слесарями и токарями. В один из весенних дней,
после окончания 3 класса, мы поехали на Кременчугскую
гидроэлектростанцию, уведели, как производится электро-
энергия, встретились с энергетиками.
Для формирования морального облика детей очень
большое значение имеет то, как относятся к своему труду
Г»5
люди, с готорымп лети встречаются. То.что люди, создаю-
щие для других такие обычные, ничем по примечательные
с первого взгляда материальные блага, как хлеб, мясо, .мо-
локо, сахар и др., гордились своим трудом, откосились
к нему как к служению обществу, оказывало сильное вли-
яние на детскпо сердца. Истина, что труд возвышает, при-
носит человеку полноту счастья, была для детей не какой-
то абстракцией, а самой сущностью жизни. Уже в годы
детства человек был убежден, что важнейшее поприще, ни
котором он может раскрыть своп силы, творческие спо-
собности,— это честный труд на благо общества.
ТЫСЯЧА ЗАДАЧ ИЗ ЖИВОГО
ЗАДАЧНИКА
Важная задача школы — воспитать человека пытливой,
творческой, ищущей мысли. Я представляю себе детскгш
годы как школу мышления, а учителя — как человека, за-
ботливо формирующего организм и духовны?': мпр своих
воспитанников. Забота о развитии и укреплении мозга ре-
бенка, о том, чтобы это зеркало, отражающее мир, всегда
было чутким и восприимчивым — одна из главных обязан-
ностей педагога. Как мускулы развиваются и крепляготся
от физических упражнений, в процессе преодоления труд-
ностей, так и для формирования и развитая мозга необхо-
димы труд и напряжение.
Мозг ребенка развивается и крепнет благодаря слож-
ному внутреннему процессу возбуждения энергии клеток,
которое происходит в момент установления многогранных
связей между предметами п явлениями окружающего ми-
ра — причинно-следственных, временных, функциональ-
ных. Когда уче7шк задумывается, ищет, стремится осмыс-
лить сущность непонятных еще для него спящей, в клетках
коры его мозга как бы напрягаются те микроскопические
мускулы, сила которых и становится разумом. Я видел
свою задачу в том, чтобы помочь детям попять связи в
явлениях окружающего мира, чтобы в напряженных мик-
роскопических мускулах каждый раз играли помлп силы,
ото сложное явление и есть процесс формирования, укреп-
ления, развития мозга и его важнейшего качостпа — пыт-
ливого, острого, наблюдательного ума.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40