3. А зависит от В, а В зависит от А — психомоторное развитие зависит от деятельности и наоборот.
4. А влияет на С, а С влияет на в — возраст влияет на внимание, а внимание влияет на развитие интеллекта, при этом С (внимание) не изучалось.
5. А зависит от С, В зависит от С — А — размер обуви, В — интеллект, С — возраст, корреляция есть, а реальной (физической) связи нет.
8. Результаты оформить в любом текстовом редакторе.
Контрольные вопросы
1. По каким параметрам можно обнаружить различия между выборками при совпадении математического ожидания и как их проинтерпретировать?
2. Как может быть проинтерпретирована корреляция между стажем работы и каким-либо показателем по ОСТ (направление зависимости)? 3.0 чем свидетельствует близость переменных при кластерном анализе? 4. О чем свидетельствует близость объектов при кластерном анализе?
XI. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДИАГНОСТИКА: РАЗВИТИЕ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ.
НАВЫКИ ЧТЕНИЯ И РЕЧЕИЗЛОЖЕНИЯ.
ПРОФОРИЕНТИРОВАННОСТЬ
Занятие 11.1 ОЦЕНКА ВНИМАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Вводные замечания. Изучение развития интеллектуальных функций позволяет раскрывать актуальные и потенциальные возможности учащегося и осуществлять психокоррекционную работу с детьми. Исследование уровня развития младшего школьника является чрезвычайно важным, так как в это время происходит переход от дошкольного обучения к систематическому обучению в школе, который и обеспечивает ускоренное развитие всех познавательных функций.
В возрастной психологии определение уровня развития различных характеристик интеллекта требует как сложной организации самого процесса их изучения, так и специфической обработки данных эксперимента. Сложность организации выражена в первую очередь в подборе групп испытуемых, различия между которыми классифицируются по какому-либо признаку (возраст, пол и др.). Второй особенностью организации экспериментов является то, что при наличии нескольких групп испытуемых необходимо соотнесение всех результатов экспериментального исследования между собой. Заметим, что с целью получения таких сопоставимых результатов все исследования по изучению познавательных функций необходимо проводить поэтапно. На первом этапе требования по использованию методических приемов изучения функциональных характеристик не отличаются от требований, предъявляемых к методам и процедуре их исследования в области общей и экспери-' ментальной психологии. Второй этап исследования, имеющий целью определение уровня развития интеллектуальных функций, предполагает, что в результате специальной статистической обработки данных получают еди-
Занятие 11.1. Оценка внимания младшего школьника
343
ный интегральный показатель, наиболее адекватно отражающий исследуемую психическую функцию и характеризующий ее уровень и продуктивность. На основе этого показателя возможно соотнесение полученных данных по разным группам испытуемых. Для получения единого, интегрального показателя необходимо провести первичную обработку данных, зафиксированных по каждой методике отдельно. Такая первичная обработка заключается в сведении абсолютных значений разных показателей, зарегистрированных в методике, в условные оценки — баллы, полученные путем обычного шкалирования. Наконец, на третьем этапе работы для решения задач, связанных с изучением интериндивидуальных особенностей интеллектуальных функций ребенка, необходима специальная математико-статистическая обработка экспериментальных данных, предполагающая получение сопоставимых между собой результатов исследования разномодальных характеристик путем перевода интегрального показателя успешности развития отдельных свойств функции в шкальные оценки. В результате такой обработки экспериментальных данных мы приобретаем возможность анализировать результаты исследования с точки зрения половозрастных и индивидуально-типических особенностей.
Опыт 1
Цель. Оценка устойчивости внимания.
Оснащение опыта. Стандартный бланк теста «Корректурная проба» (см. прил. 11.1.1) и секундомер.
На бланке в случайном порядке напечатаны некоторые буквы русского алфавита, в том числе буквы «к» и «р»; всего 2000 знаков, по 50 букв в каждой строчке.
Порядок работы. Исследование необходимо проводить индивидуально. Начинать нужно, лишь убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. При этом у испытуемого не должно создаваться впечатление, что его экзаменуют. Испытуемый должен сидеть за столом в удобной для выполнения данного задания позе. Экспериментатор выдает ему бланк «корректурной пробы» и суть задания разъясняет следующей инструкцией: «На бланке напечатаны буквы русского алфавита. Последовательно рассматривая каждую строчку, отыскивайте буквы "к" и "р" и зачеркивайте их. Задание нужно выполнять быстро и точно». Испытуемый начинает работать по команде экспериментатора. По истечении 10 мин отмечается последняя просмотренная буква;
Обработка результатов
1. Экспериментатор сверяет результаты в корректурных бланках испытуемого с программой — ключом к тесту (см. прил. 11.1.2).
2. В протокол занятия (форма 43а) вносятся следующие данные: общее количество просмотренных букв за 10 мин, количество правильно вычеркнутых букв за время работы, количество букв, которые необходимо было вычеркнуть.
344
XI. Психопого-педагогическая диагностик;
ПРОТОКОЛ ЗАНЯТИЯ
Форма А
Учащийся ......................................
Дата ................................ Возраст.
Пол .
Опыт 1. Оценка устойчивости внимания («корректурная проба»)
Показатель
Результат
Количество просмотренных за 10 мин букв
Количество правильно вычеркнутых букв
Количество букв, которые необходимо было вычеркнуть
Точность выполнения задания, %
Оценка точности, баллы
Оценка продуктивности, баллы
Оценка устойчивости внимания, баллы
3. Рассчитываются продуктивность внимания, равная количеству просмо' ренных букв за 10 мин, и точность (К), вычисленная по формуле
К=—-100%,
п
где т — количество правильно вычеркнутых за время работы букв п — количество букв, которые необходимо было вычеркнуть.
Таблица 11.1.1
Оценка устойчивости внимания в баллах
Продуктиь ость
Точность
Продуктивность
Точность
знаки
баллы
%
баллы
знаки
баллы
%
баллы
<1010
1
<70
1
2660-2824
16
84-85
12
1010-1174
3
70-72
2
2825-2989
17
85-87
13
1175-1339
5
72-73
3
2990-3154
18
87-88
14
1340-1504
7
73-74
4
3155-3319
19
88-89
15
1505-1669
9
74-76
5
3320-3484
20
90-91
16
1670-1834
10
76-77
6
3485-3649
21
91-92
17
1835-1999
11
77-79
7
3650-3814
22
92-94
18
2000-2164
12
79-80
8
3815-3979
23
94-95
20
2165-2329
13
80-81
9
3980-4144
24
95-96
22
2330-2494
14
81-83
10
4145-4310
25
96-98
24
2495-2659
15
83-84
11
>4310
26
>98
26
Занятие 11.1. Оценка внимания младшего школьника
345
Таблица 11.1.2
Шкала для перевода показателей свойств внимания в сопоставимые шкальные оценки
Шкальные оценки, баллы
Устойчивость внимания
Переключение внимания
Объем внимания
Шкальные оценки, баллы
Устойчивость внимания
Переключение внимания
Объем
внимания
19
>50
>217
<115
9
25-27
172-182
215-235
18
—
—
—
8
23-24
158-172
235-265
17
48-49
214-217
115-125
7
20-22
149-158
265-295
16
46-47
211-214
125-135
6
16-19
142-149
295-335
15
44-45
208-21 1
135-145
5
14-15
132-142
335-375
14
39-43
205-208
145-155
4
12-13
122-132
375-405
13
36-38
201-205
155-165
3
9-11
114-122
405-455
12
34-35
195-201
165-175
2
—
110-114
—
11
31-33
189-195
175-195
1
—
—
—
10
28-30
182-189
195-215
0
<9
<110
>455
4. С целью получения интегрального показателя устойчивости внимания необходимо оценки точности и продуктивности перевести в соответствующие баллы с помощью специальной таблицы, полученной путем обычного шкалирования (табл. 11.1.1).'
5. Рассчитывается интегральный показатель устойчивости внимания
где В к С — балльные
оценки продуктивности и
точности соответственно.
Для сопоставления данных по устойчивости внимания с другими свойствами аттенционной функции необходимо вновь осуществить перевод интегрального показателя устойчивости внимания в шкальные оценки по специальной таблице (табл. 11.1.2).
Форма 436 Опыт 2. Оценка объема внимания
Номер таблицы
Время поиска цифр, с
1
2
3
4
I
' При переводе точности в баллы следует учитывать, что верхняя граница интервала
346
XI. Психолого-педагоги'
Занятие 11.1. Оценка внимания младшего школьника
347
Опыт 3. Оценка переключения внимания
Форма 43в
Регистрация времени (/) по этапам, с
Чернь цифры
Регистрация ошибок
Краснь цифрь
Регистрация ошибок
1
24
2
23
'Г
3
22
4
21
5
20
6
19
7
18
'н
8
17
9
16
10
15
11
14
12
13
tm т
13
12
14
11
15
10
16
9
17
8
W
18
7
19
6
20
5
21
4
22
3
V
23
2
24
|
25
I
I
О п ы т 2
Цель. Оценка объема динамического внимания.
Оснащение опыта. Таблицы Горбова - четыре таблицы размером -ibx35 см, где в каждой клетке в случайном порядке разбросаны числа от 1 до 25 (см. прил. 11.1.3), секундомер и указка. Для записи результатов задания нужно заранее подготовить протокол (форма 436).
го
8-
>О О ^ 00 *N •Ч- 00 «N Ч> О •«ООГЧЧ>О^ГСОГЧУ>О'Ч|СоИО'-»-*-ГЧг>|
- -4>«ots.N.ts.opopONON04STTVTT<^
m m Ч1 •<»' in in m
''
1Я1Л«Ч>Г>ГхоООКО^~
^•^••^^xrmrommrommmromiNiNrMiNrMfNrNrH
1111111
<''>
•^^•^••^rommrorOfnmmmmiNfstNfN^fNfNtNiN
ftMro-?Ttv>
llllliTll
|'|
fN — ОО\ОО|^ЧЗЮ'ПГОГЧ
... IV IN Гч.
:-;o«-*-is. ---
348
XI. Психолого-педагогическая диагностика...
Таблица 11.1.4
Балльная оценка ошибок переключения внимания
Этап
Количество ошибок
Ошибки, баллы
Этап
Количество ошибок
Ошибки, баллы
цвета
числа
порядка
цвета
числа
порядка
1
1
2
2
4
III
3
3
3
6
2
4
6
8
4-5
6
3
6
II
1
1,5
1,5
4,5
IV
1
2
1,5
2
2
3
3
6
2
5
3
3
4,5
4,5
3
8
8
4
6
7,5
III
1
1
1
1
V
1
2
1,5
2
2
2
2
4
2
5
3
3
8
8
Порядок работы. В первую очередь экспериментатор должен сформировать у испытуемого желание выполнять задание. Исследование проходит индивидуально. Испытуемый должен находиться на таком расстоянии от вертикально расположенной таблицы, чтобы видеть ее целиком. Испытуемый приступает к выполнению задания после устной инструкции: «На таблицах нарисованы цифры от 1 до 25. Необходимо как можно быстрее найти и показать указкой все цифры». Экспериментатор фиксирует и заносит в протокол время выполнения задания по каждой из четырех таблиц.
Обработка результатов
1. Подсчитывается общее время поиска цифр по всем четырем таблицам.
2. Для целей последующего сопоставления данных по объему внимания с другими характеристиками аттенционной функции осуществляется перевод показателей объема внимания в шкальные оценки (табл. 11.1.1).
Опыт 3
Цель. Оценка переключения внимания.
Оснащение опыта. Таблица Горбова—Шульте размером 49x49 см с цифрами от 1 до 25 черного и от 1 до 24 красного цвета (см. прил. 11.1.4), секундомер и указка. Обязательно заранее подготовить протокол с целью регистрации в нем времени и ошибок при поиске цифр (форма 43в).
Занятие 11.1. Оценка внимания младшего школьника________________349
Приложение 11.1.1 Корректурная проба
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыгутжбшряцп
лкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфьшййщьюхэчфцплкдзтжб
смвыгутжбшяроецаицплкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфш
оенаисмвыгуцплкздтжбшряюхэчфыцйюхэчфьйщаплктжбшдз
тжбщрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряыцьйшьйюхэчфцплкдзтж
смвыгуттжбшяроенаицплкдзюхэчфшьйтжбряцплкдзюхэчфш
йшьюфчэкюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряыцьйщьйюхэчфцплкдзтж
смвыгутжбшяроенаицплкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфш
йшьфчэхюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюххэчфряыцьйщьйюхэчфцилкдздтж
смвыгутжбшяроенаицплкдзюхэчфщьйтжбшряцплкдзюхэчфш
йщьфчэхюздклпцяршбэтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшрясмвыгуоенаисцплкдзюхэчфряыцьйщьюхэчфцплкдзтж
йщьфчэхюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп
оенаисмвыгутжбшряцплкдздхячфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряыцьйщьйщьйюхэчфцплкд
йщьфчэхюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшряцплкздюхчэфьшйсмвыгуоенаийыцюхэифцплкдзтжбря
ряцплкдзюхэчфшьйшьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшряцплкздюхчэфыцйсмвыгуоенаийьшюхэчфцплкдзтжбря
ряцплкдзюхэчфшьйшьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт
цплкдзюхэчфшьйтжбршясивыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшрядплкздюхчэфьшисмвыгуоенаийьщюхэчфшплкдзтжбря
цплкдзюхэчфщьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй
ряцплкдзюхэчфшьишьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоёнаисмвыугтжбярцпш
тжбшряцплкздюхчэфьюсмвыгуоенаийыцюхэчфцплкдзтжбря
цплкдзюхэчфшьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцилкдзй
ряцплкдзюхэчфщьйщьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшряцплкздюхчэфыцйсмвыгуоенаийыцюхэчфцплкдзтжбря
цплкдзюхэчфщьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй
ряцплкдзюхэчфшьйщьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт
оенаисмвыгутжбшряцплкдщюхэчфщьйоенаисмвыугтжбярцпш
цплкдзюхэчфшьйтжбршясмыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй
Порядок работы. Занятие проводится индивидуально с каждым испытуемым. Перед испытуемым вертикально на столе устанавливается черно-красная таблица, дается указка и сообщается инструкция: «В таблице 25 черных цифр от 1 до 25 и 24 красные цифры от 1 до 24. Нужно показывать и называть черные цифры в возрастающем порядке от 1 до 25, а красные — в убывающем порядке от 24 до 1. Необходимо вести счет попеременно: снача-
350
XI. Психолого-педагогическая диагностика.
Приложение 11.1.2
Ключ
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыгутжбшряцп
лкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфьшййщьюхэчфцплкдзтжб
смвыгутжбшяроецаицплкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфш
оенаисмвыгуцплкздтжбшряюхэчфьщйюхэчфьйщаплктжбшдз
тжбщрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьщьйшьйюхэчфцплкдзтж
смвыгуттжбшяроенаицплкдзюхэчфшьйтжбряцплкдзюхэчфш
йшьюфчэкюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряыцьйщьйюхэчфцплкдзтж
смвыгутжбшяроенаицплкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфш
йшьфчэхюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюххэчфряыцьйшьйюхэчфцилкдздтж
смвыгутжбшяроенаицплкдзюхэчфщьйтжбшряцплкдзюхэчфш
йщьфчэхюздклпцяршбэтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшрясмвыгуоёнаисцплкдзюхэчфряьщьйщьюхэчфцплкдзтж
йщьфчэхюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп
оенаисмвыгутжбшряцплкдздхячфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряыцьйщьйщьйюхэчфцплкд
йщьфчэхюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцп
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшряцплкздюхчэфьшйсмвыгуоенаийыцюхэифцплкдзтжбря
ряцплкдзюхэчфшьйшьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшряцплкздюхчэфыцйсмвыгуоенаийьшюхэчфцплкдзтжбря
ряцплкдзюхэчфшьйшьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт
цплкдзюхэчфшьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшрядплкздюхчэфьшисмвыгуоенаийыцюхэчфшплкдзтжбря
цплкдзюхэчфщьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй
ряцплкдзюхэчфшьишьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоёнаисмвыугтжбярцпш
тжбшряцплкздюхчэфьюсмвыгуоенаийьщюхэчфцплкдзтжбря
цплкдзюхэчфшьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцилкдзй
ряцплкдзюхэчфщьйщьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуиакеосмт
оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпш
тжбшряцплкздюхчэфьшйсмвыгуоенаийьщюхэчфцплкдзтжбря
цплкдзюхэчфщьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй
ряцплкдзюхэчфшьйшьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмт
оенаисмвыгутжбшряцплкдщюхэчфщьйоенаисмвыугтжбярцпш
цплкдзюхэчфшьйтжбршясмыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй
ла называть черную цифру, потом красную, затем вновь черную, а за ней красную до тех пор, пока счет не будет окончен. Выполнять задание нужно быстро и без ошибок». Экспериментатор в протоколе фиксирует время отдельно по каждому из пяти этапов (по 10 цифр на каждый этап) и ошибки испытуемого следующих типов:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74