Какие же инструменты потребуются
для эффективного осуществления на практике трудового
воспитания?
После тщательного психологического и социального
анализа основных интересов и потребностей современных
детей мы пришли к выводу, что специализированных ма-
стерских должно быть восемь.
Четыре из них будут оборудованы для работы, кото-
рую мы называем базовым физическим трудом,-это та
работа, к которой ребенок неосознанно тянется, если он
волен выбирать, чем ему заняться. Ведь это факт (им ча-
сто пренебрегают или его вовсе игнорируют, поскольку
он противоречит тенденции нашего образования к чрез-
мерной и преждевременной интеллектуализации): между
работой, требующей определенного умственного усилия,
И физическим трудом любой ребенок без колебаний выбе-
рет второе, если только он уже не испорчен воспитанием,
прививающим неестественное отвращение к физической
работе. Точно так же, как ребенок не колеблясь предпоч-
тет свежие сочные фрукты самому лакомому и искусно
приготовленному блюду, если только его вкус не извра-
щен окончательно.
Мы уже знаем, как опасно любое насилие над приро-
дой, идет ли речь о питании или о воспитании. Мы реши-
тельно утверждаем, что лучше принимать природу такой,
какова она есть, и опираться на ее здоровое начало.
Когда ребенок придет в нашу школу, мы не заставим
его сразу обратиться к умственной работе в той форме.
к какой он вовсе не склонен. Мы дадим ему возможность
осуществить свою естественную потребность в ручном
труде и совершенствовать день ото дня владение простей-
шими орудиями. Пусть он сначала освоит эту работу,
а потом мы поможем ему подняться до осознания высо-
кой общественной ценности интеллектуального труда.
Но как же быть, скажут нам, если ребенок слишком за-
держится на этой стадии физического труда, пренебрегая
знаниями, которые он должен получить в школе? Разве не
придется принуждать его?
Это совершенно ни к чему.
В процессе базового физического труда, который
является третьим этапом становления личности после
разведки на ощупь и обживания, возникает осознание
связи между явлениями, усваивается логика познания
и созидания, постоянно растет потребность больше знать,
чтобы справляться с работой, в совершенстве овладеть
орудиями труда, умножающими силы индивида, исполь-
зовать их с максимальной эффективностью.
Переход от одного этапа к другому совершается не
извне, а внутри человека. Вы можете лишь способство-
вать этому переходу, облегчить его, ускорить, но не може-
те безнаказанно перескочить через какой-либо важный
этап. Этот переход совершается тем быстрее, чем более
насыщенная среда окружает ребенка, чем больше у него
возможностей познавать мир. Многое зависит также и от
интеллекта ребенка в широком, а не только в узко-
<школьном> смысле слова.
Ребенок может довольно долго находить удовлетворе-
ние в чисто физической работе. Наиболее отсталые, воз-
можно, так и останутся на этой стадии. Но неужели ребен-
ку полезно, если медленный процесс становления его лич-
ности искусственно ускоряют, чтобы посредством уроков,
упражнений, заданий, зубрежки приобщить его к такой
интеллектуальной деятельности, которая ему еще не по
силам? Это может лишь выбить его из нормальной колеи,
лишить почвы под ногами, душевного равновесия, сбить
с естественного пути к истинным знаниям.
До сих пор педагоги поступали подобно некоей не-
сознательной матери (впрочем, ни одна мать не дошла
бы до такого абсурда), которая из страха, что ее ребенок
никогда не научится ходить, избавляет его от многочис-
ленных попыток, день ото дня укрепляющих его мышцы
я развивающих координацию движений, и сооружает
подпорки, которые помогут ребенку держаться на ногах.
Будьте уверены, это лучший способ добиться того, что-
бы ребенок никогда не научился ходить самостоятельно;
ноги его станут дряблыми или кривыми, и он всю жизнь
будет нуждаться в подпорках, которые мать навяза-
ла ему в детстве, пренебрегая естественным процессом
развития.
Однако, повторяем, ни одна мать не способна на по-
добную глупость: все матери обладают чутьем (у педаго-
гов оно начисто вытеснено псевдонаучной схоластикой),
подсказывающим, что ребенок должен расти, гармониче-
ски развивая и совершенствуя свое тело, быстроту ног
и уверенность рук. Более того, счастливая мать считает,
что каждый этап роста ребенка имеет свою прелесть и бы-
ло бы жаль липгить себя возможности наблюдать их один
за другим.
Конечно, это восхождение от первых осознанных дви-
жений к ходьбе может совершаться быстрее или медлен-
нее в зависимости от способностей ребенка. Есть и такие,
которые никогда не научатся сохранять равновесие и бу-
дут ходить всю жизнь как бы ощупью, испуганно расста-
вив в стороны руки, готовые уцепиться за какую-нибудь
спасительную ветку. К сожалению, наука не может обе-
спечить им устойчивое равновесие, не может сделать их
походку уверенной никаким другим способом, кроме дли-
тельного воздействия на их поведение в целом. Впрочем,
и это не всегда дает ожидаемый результат.
Поистине, только педагоги-теоретики отваживаются
самонадеянно утверждать, что можно форсировать есте-
ственное развитие ребенка и достичь большего, чем при-
. рода, только они могут упорствовать в своих заблужде-
ниях, несмотря на очевидные неудачи.
Доверимся жизни она способна, не деформируя и не
убивая личность, помочь человеку подняться от физиче-
;ского труда к знаниям, культуре, науке, искусству, до выс-
ших завоеваний человеческого духа.
В наших мастерских мы собираемся не дрессирован,
детей, а дать им возможность трудиться. Не возвращай-
тесь к схоластике; не превращайте работу в мастерских
в ряд методических уроков и последовательных заданий;
не принуждайте всех детей проходить по очереди через все
мастерские для ознакомления со всеми видами работ.
Быть может, такое ознакомление кажется вам необходи-
мым, но ведь в жизни очень редко бывает, чтобы человека
одинаково интересовали разные виды физического труда
и чтобы все они одинаково хорошо ему удавались. Тяга
к тем или иным видам труда зависит от возраста; она мо-
жет зависеть также от времени года, от погоды, от чего-то
неуловимого, что, как говорится, <носится в воздухе>.
Например, зимой никто не работает в поле, а вот весной
наступает время, когда все рабятишки начинают усердно
расчищать земельные участки, пахать, сеять. Затем, когда
зерна брошены в землю, интерес к полевым работам на
время ослабевает, уступая место другим увлечениям.
Школа должна улавливать эти интересы, их всплески
и спады, и считаться с ними, даже если они идут вразрез
с разработанными нами педагогическими правилами. Мы
предоставляем каждому ребенку возможность выбирать
работу по вкусу в рамках потребностей всего коллектива
и будем лишь помогать детям добиваться успеха и ма-
стерства.
Эти рекомендации гораздо важнее, чем может пока-
заться на первый взгляд. Не учитывая их, вы будете прос-
то обучать детей ремеслу. Разумеется, такое обучение в ка-
кой-то мере полезно, по при подобной постановке дела
труд теряет свое воспитательное значение.
Исходя из этих же соображений, мы рассмотрим и по-
следний вопрос-о количестве и стоимости оборудова-
ния.
Пусть нас поймут правильно: мы ни в коей мере не хо-
тим оправдать и идеализировать бедность, как это иногда
пытались сделать в некоторых кругах. .Напротив, несом-
ненно, что в большинстве случаев школа для успешной
работы нуждается в определенном минимуме средств
и оборудования. Необходимо определить этот минимум
с технической и финансовой точек зрения, чтобы затем
обеспечить его в наших школах.
Для каждого жилища также существует минимум об-
становки, без которого человек не может нормально
жить. Надо стремиться обеспечить этот минимум. Но если
новка слишком богата, то человек рискует стать
ом своих вещей; он теряет свободу действий, в его
(вине остается места фантазии, неожиданностям, он ли-
Оаегся огромного удовольствия улучшать, обогащать, со-
рершенствовать свой дом, подбирая обстановку, отвечаю-
ддую его вкусам, особенностям его личности.
Так же и слишком богатое оснащение школьных ма-
стерских может убить инициативу, помешает приспосо-
бить работу к специфическим потребностям данной сре-
да, подчинит созидательную деятельность жестокой дис-
ядошине, навяжет свои законы, как их навязывает рабо-
WM конвейерное производство. Я так боюсь этого, что,
. веян бы мне предложили для школьных мастерских пол-
цЫб комплект самого совершенного оборудования, я бы,
вб задумываясь, отправил на чердак все детали, которые
вс казались бы мне абсолютно необходимыми для моей
педагогической работы.
Итак, постараемся определить, какой минимум нам
иробходим. Пусть в дальнейшем сами дети с помощью
учителей, родителей, друзей, школы дополнят его, пусть
ккасдый внесет в это дело посильный вклад: наиболее уме-
лые ученики будут совершенствовать оборудование, а ра-
ботники окрестных мастерских окажут им добровольную
помощь.
В прилагаемый перечень оснащения школьных мастер-
ских мы внесли: слева-предметы, которые, по нашему
Мнению, необходимо срочно заказать или изготовить;
справа--вспомогательное оснащение, которое школа бу-
дет приобретать по мере возможности.
Прежде чем перейти к перечню, ознакомьтесь со спи-
<дсом предусмотренных нами мастерских .
Четыре мастерские для базового физического труда
1. Полевые работы. Животноводство.
2. Кузнечные и столярные работы.
3. Прядение, тканье, шитье, кулинария, домоводство.
4. Конструирование, механика, основы торговли.
Четыре мастерские для более сложных коллективных
работ, связанных с умственной деятельностью.
5. Сбор информации.
В слово <мастерские> в данном случае Фрсне вкладывает более
широкий смысл. Это скорее основные виды деятельности учащихся
в начальной школе.-Прим. ред.
6. Экспериментальная работа.
7. Печатное дело.
8. Художественное творчество.
Мастерская № 1
Полевые работы. Животноводство
Обязательное оборудование
Мотыги зубчатые 3 шт.
Мотыги обы4ные 2 шт.
Кирка
Грабли
Лопата
Маленькая тачка
Средняя тачка
I HIT.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
Дополнительное оснащение
Ящики или клетки для кроликов
и других животных
Вспомогательные орудия в зави-
симости от местности
Корзины
Кролики, морские свинки, козы
Фруктовые деревья
Мдс1<рская № 2
Кузнечные и столярные работы
Мастерская JV 3
Прядение, тканье, шитье, кулинария, домоводство
Обязательное оборудование
Примус, газовая плитка или
электроплитка
Кастрюли
Половник
Дуршлаг
Столик для шитья с коробками
для ниток и набором иголок
Уттог
Прутья и пряжа для плетения
и ткаяья
Кудель и веретено
Сшщы и крючки для вязания
Дополнительное оборудование
Кухонная плита с духовкой
Набор кастрюль
Горшочек для отваров
Лопатка
Вилки и ложки
Чашки и тарелки
Продукты для готовки
Водопровод или бачок с водой
Электрический утюг
Швейная машинка-ручная,
электрическая
Манекен
Образцы тканей
Модели и выкройки
Инструменты для тканья вручную
Ткацкий станок
Прялка
Обязательное оборудование
Тиски для железа
Напильник
Большие клещи
Пассатижи
Большой молоток
Маленький молоток
1 шт.
1 шт.
1 1ит.
I HIT.
1 шт.
Деревянный стол, служащий вер-
стаком
Тиски для дерева
Рубанок
Пила
Пялка
Рашпиль 1 шт.
Коловорот с набором
сверл
Стамеска 1 шт.
Ручная пила для выпиливания из
фанеры
Дополнительное оборудование
Железная плита, заменяющая
наковальню
Деревянный молоток
Резец для холодной обработки
железа
Куски и листы железа для куч-
нечных работ
Верстак для столярных работ,
купленный по случаю или сде-
ланный в одной из окрестных
мастерских
Фуганок
Пружина
Угломер
Рейсмас
Циркуль
Инструменты для выпиливания
из фанеры
Мастерская № 4
Копструкровяние, механика, основы -горговли
Обязательное оборудование
Пассатижи
Отвертки
Столик-конторка и расчетные
книги
Весы с набором гирь
Литровый алюминиевый бидон
или бутылка
Складной метр
Дополнительное оборудование
Электрическое оборудование
(подержанное)
Механизмы, которые можно
разбирать
- будильники:
- двигатели
Набор различных весов, сделан-
ных в школе
Гири, сделанные в школе
Рулетка
Мерная цепь
Мастерская № 5
Сбор информации
Обязательное оборудонание
Учебная картотека
Дополнительное оборудование
Карточки и тетради самокон-
Рабочая библиотечка:
информационные брошюры
для самостоятельной работы
учеников,
книги, подобранные в школь-
ной библиотеке;
географические карты (имею-
щиеся в школе);
глобус (имеющийся в школе);
патефон с пластинками;
кинопроектор с фильмами;
каталог, отражающий нали-
чие материалов на
сегодняшний день, поз-
воляющий быстро найти
любую карточку, книгу,
пластинку, фильм, текст и т. д.
Ленты для программированного
обучения
Новые книги для библиотечки
(закупаются по мере возможно-
сти)
Подписка на различные иллю-
стрированные ~ журналы, кото-
рые используются для составле-
ния картотеки
Кинокамера
Фотоаппарат и оборудование
для проявления и печатания
снимков
Диапроектор
Мастерски № 6
Эксперимеятальни работа
Мастерская № 7
Печатное дело: творчество, сяМовыраженис, общение
Дополнительное оборудование
Обязательное оборудование
Копировальный аппарат или ли-
мограф
Школьная типография
Обязательное оборудование
Оборудование для гравирования
.я линолеуме
Патефон (из мастерской № 5)
Пластинки для обучения нению
Пластинки с музыкой для рит-
мяхн и танцев
таборы различных красок
Глина для лепки
Костюмы для театральных
представлений, марионетки (из-
готовить согласно нашим указа-
вкям)
Мастерская № 8
Художественное творчество
Дополнительное оборудование
Пишущая машинка
Оборудование приобретается
по мере возможности
Проигрыватель
Радиоприемник
Пианино
Духовые инструменты
Магнитофон
Электрическая печь для обжига
Обязательное оборудование
Наборы для опытов, созданные
кооперативом светской школы
Минимум приборов и инстру-
ментов для:
а) наблюдений над живой при-
родой;
б) физических опытов;
в) химических опытов
Сопроводительные брошюры,
разъясняющие, как пользоваться
приборами
Образцы флоры и фауны
Микроскоп и лупы
Простейшая электрическая аппа-
ратура
Аппаратура для метеорологи-
ческих наблюдений (термо-
метры)
Дополнительное оборудование
Дополнительные приборы и ин-
струменты покупаются или де-
лаются в школе по мере возмо-
жности
Ленты для программированного
обучения
Экспонаты школьного музея:
чучела животных, гербарии
и другие коллекции
Дождемер
Барометр
Флюгер
ТЕХНИКА ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ
ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ
Мы знаем, что педагоги сейчас смотрят на описанную на-
ми школу как на только что построенный завод; они ви-
дят, как туда вносят доски, полки, мебель, новенькие стан-
ки, запчасти, и спрашивают:
- Как же удастся наладить гармоничную и эффектив-
ную работу при гаком разнообразии оборудования?
- Как будет работать эта школа?
. . - По каким прицинам осуществится сочетание физи-
ческого и умственного труда? Не пойдет ли одно в ущерб
другому?
- Неужели дети будут делать, что им вздумается?
А как же дисциплина? И необходимый авторите т учителя?
. - Когда вы будете давать уроки? А если вы их отме-
ните, что станет с учебными программами? А экзамены?
Если мы будем делать с учениками только то, что им нра-
вится, с одними - одно, с другими - другое (а это ведь не
всегда возможно), научатся ли они у нас хотя бы читать,
писать, ясно формулировать свои мысли? Усвоят ли они
арифметику, естественные науки, историю, географию
в необходимом объеме?
- Будут ли выпускники этой школы лучше, умнее,
образованнее, общительнее других? Каким чудом вы это-
го добьетесь?
- Будет ли в такой школе хоть минута тишины?
- Что скажут родители? А инспекция?
- - Нет, я никогда не смогу работать в такой обстанов-
ке... Я буду совершенно беспомощным в этом хаосе...
Не лучше ли укреплять дисциплину и давать обычные
уроки, опираясь на школьные учебники, которые, в сущ-
ности, не так уж плохи?..
Вот как много резонных и логичных вопросов возни-
кает у педагогов, стоящих в нерешительности на пороге но-
вых свершений.
Конечно же, они имеют право сомневаться. Если бы
у нас не было твердой уверенности (основанной на обшир-
ном опыте, приобретенном в течение долгого времени).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37
для эффективного осуществления на практике трудового
воспитания?
После тщательного психологического и социального
анализа основных интересов и потребностей современных
детей мы пришли к выводу, что специализированных ма-
стерских должно быть восемь.
Четыре из них будут оборудованы для работы, кото-
рую мы называем базовым физическим трудом,-это та
работа, к которой ребенок неосознанно тянется, если он
волен выбирать, чем ему заняться. Ведь это факт (им ча-
сто пренебрегают или его вовсе игнорируют, поскольку
он противоречит тенденции нашего образования к чрез-
мерной и преждевременной интеллектуализации): между
работой, требующей определенного умственного усилия,
И физическим трудом любой ребенок без колебаний выбе-
рет второе, если только он уже не испорчен воспитанием,
прививающим неестественное отвращение к физической
работе. Точно так же, как ребенок не колеблясь предпоч-
тет свежие сочные фрукты самому лакомому и искусно
приготовленному блюду, если только его вкус не извра-
щен окончательно.
Мы уже знаем, как опасно любое насилие над приро-
дой, идет ли речь о питании или о воспитании. Мы реши-
тельно утверждаем, что лучше принимать природу такой,
какова она есть, и опираться на ее здоровое начало.
Когда ребенок придет в нашу школу, мы не заставим
его сразу обратиться к умственной работе в той форме.
к какой он вовсе не склонен. Мы дадим ему возможность
осуществить свою естественную потребность в ручном
труде и совершенствовать день ото дня владение простей-
шими орудиями. Пусть он сначала освоит эту работу,
а потом мы поможем ему подняться до осознания высо-
кой общественной ценности интеллектуального труда.
Но как же быть, скажут нам, если ребенок слишком за-
держится на этой стадии физического труда, пренебрегая
знаниями, которые он должен получить в школе? Разве не
придется принуждать его?
Это совершенно ни к чему.
В процессе базового физического труда, который
является третьим этапом становления личности после
разведки на ощупь и обживания, возникает осознание
связи между явлениями, усваивается логика познания
и созидания, постоянно растет потребность больше знать,
чтобы справляться с работой, в совершенстве овладеть
орудиями труда, умножающими силы индивида, исполь-
зовать их с максимальной эффективностью.
Переход от одного этапа к другому совершается не
извне, а внутри человека. Вы можете лишь способство-
вать этому переходу, облегчить его, ускорить, но не може-
те безнаказанно перескочить через какой-либо важный
этап. Этот переход совершается тем быстрее, чем более
насыщенная среда окружает ребенка, чем больше у него
возможностей познавать мир. Многое зависит также и от
интеллекта ребенка в широком, а не только в узко-
<школьном> смысле слова.
Ребенок может довольно долго находить удовлетворе-
ние в чисто физической работе. Наиболее отсталые, воз-
можно, так и останутся на этой стадии. Но неужели ребен-
ку полезно, если медленный процесс становления его лич-
ности искусственно ускоряют, чтобы посредством уроков,
упражнений, заданий, зубрежки приобщить его к такой
интеллектуальной деятельности, которая ему еще не по
силам? Это может лишь выбить его из нормальной колеи,
лишить почвы под ногами, душевного равновесия, сбить
с естественного пути к истинным знаниям.
До сих пор педагоги поступали подобно некоей не-
сознательной матери (впрочем, ни одна мать не дошла
бы до такого абсурда), которая из страха, что ее ребенок
никогда не научится ходить, избавляет его от многочис-
ленных попыток, день ото дня укрепляющих его мышцы
я развивающих координацию движений, и сооружает
подпорки, которые помогут ребенку держаться на ногах.
Будьте уверены, это лучший способ добиться того, что-
бы ребенок никогда не научился ходить самостоятельно;
ноги его станут дряблыми или кривыми, и он всю жизнь
будет нуждаться в подпорках, которые мать навяза-
ла ему в детстве, пренебрегая естественным процессом
развития.
Однако, повторяем, ни одна мать не способна на по-
добную глупость: все матери обладают чутьем (у педаго-
гов оно начисто вытеснено псевдонаучной схоластикой),
подсказывающим, что ребенок должен расти, гармониче-
ски развивая и совершенствуя свое тело, быстроту ног
и уверенность рук. Более того, счастливая мать считает,
что каждый этап роста ребенка имеет свою прелесть и бы-
ло бы жаль липгить себя возможности наблюдать их один
за другим.
Конечно, это восхождение от первых осознанных дви-
жений к ходьбе может совершаться быстрее или медлен-
нее в зависимости от способностей ребенка. Есть и такие,
которые никогда не научатся сохранять равновесие и бу-
дут ходить всю жизнь как бы ощупью, испуганно расста-
вив в стороны руки, готовые уцепиться за какую-нибудь
спасительную ветку. К сожалению, наука не может обе-
спечить им устойчивое равновесие, не может сделать их
походку уверенной никаким другим способом, кроме дли-
тельного воздействия на их поведение в целом. Впрочем,
и это не всегда дает ожидаемый результат.
Поистине, только педагоги-теоретики отваживаются
самонадеянно утверждать, что можно форсировать есте-
ственное развитие ребенка и достичь большего, чем при-
. рода, только они могут упорствовать в своих заблужде-
ниях, несмотря на очевидные неудачи.
Доверимся жизни она способна, не деформируя и не
убивая личность, помочь человеку подняться от физиче-
;ского труда к знаниям, культуре, науке, искусству, до выс-
ших завоеваний человеческого духа.
В наших мастерских мы собираемся не дрессирован,
детей, а дать им возможность трудиться. Не возвращай-
тесь к схоластике; не превращайте работу в мастерских
в ряд методических уроков и последовательных заданий;
не принуждайте всех детей проходить по очереди через все
мастерские для ознакомления со всеми видами работ.
Быть может, такое ознакомление кажется вам необходи-
мым, но ведь в жизни очень редко бывает, чтобы человека
одинаково интересовали разные виды физического труда
и чтобы все они одинаково хорошо ему удавались. Тяга
к тем или иным видам труда зависит от возраста; она мо-
жет зависеть также от времени года, от погоды, от чего-то
неуловимого, что, как говорится, <носится в воздухе>.
Например, зимой никто не работает в поле, а вот весной
наступает время, когда все рабятишки начинают усердно
расчищать земельные участки, пахать, сеять. Затем, когда
зерна брошены в землю, интерес к полевым работам на
время ослабевает, уступая место другим увлечениям.
Школа должна улавливать эти интересы, их всплески
и спады, и считаться с ними, даже если они идут вразрез
с разработанными нами педагогическими правилами. Мы
предоставляем каждому ребенку возможность выбирать
работу по вкусу в рамках потребностей всего коллектива
и будем лишь помогать детям добиваться успеха и ма-
стерства.
Эти рекомендации гораздо важнее, чем может пока-
заться на первый взгляд. Не учитывая их, вы будете прос-
то обучать детей ремеслу. Разумеется, такое обучение в ка-
кой-то мере полезно, по при подобной постановке дела
труд теряет свое воспитательное значение.
Исходя из этих же соображений, мы рассмотрим и по-
следний вопрос-о количестве и стоимости оборудова-
ния.
Пусть нас поймут правильно: мы ни в коей мере не хо-
тим оправдать и идеализировать бедность, как это иногда
пытались сделать в некоторых кругах. .Напротив, несом-
ненно, что в большинстве случаев школа для успешной
работы нуждается в определенном минимуме средств
и оборудования. Необходимо определить этот минимум
с технической и финансовой точек зрения, чтобы затем
обеспечить его в наших школах.
Для каждого жилища также существует минимум об-
становки, без которого человек не может нормально
жить. Надо стремиться обеспечить этот минимум. Но если
новка слишком богата, то человек рискует стать
ом своих вещей; он теряет свободу действий, в его
(вине остается места фантазии, неожиданностям, он ли-
Оаегся огромного удовольствия улучшать, обогащать, со-
рершенствовать свой дом, подбирая обстановку, отвечаю-
ддую его вкусам, особенностям его личности.
Так же и слишком богатое оснащение школьных ма-
стерских может убить инициативу, помешает приспосо-
бить работу к специфическим потребностям данной сре-
да, подчинит созидательную деятельность жестокой дис-
ядошине, навяжет свои законы, как их навязывает рабо-
WM конвейерное производство. Я так боюсь этого, что,
. веян бы мне предложили для школьных мастерских пол-
цЫб комплект самого совершенного оборудования, я бы,
вб задумываясь, отправил на чердак все детали, которые
вс казались бы мне абсолютно необходимыми для моей
педагогической работы.
Итак, постараемся определить, какой минимум нам
иробходим. Пусть в дальнейшем сами дети с помощью
учителей, родителей, друзей, школы дополнят его, пусть
ккасдый внесет в это дело посильный вклад: наиболее уме-
лые ученики будут совершенствовать оборудование, а ра-
ботники окрестных мастерских окажут им добровольную
помощь.
В прилагаемый перечень оснащения школьных мастер-
ских мы внесли: слева-предметы, которые, по нашему
Мнению, необходимо срочно заказать или изготовить;
справа--вспомогательное оснащение, которое школа бу-
дет приобретать по мере возможности.
Прежде чем перейти к перечню, ознакомьтесь со спи-
<дсом предусмотренных нами мастерских .
Четыре мастерские для базового физического труда
1. Полевые работы. Животноводство.
2. Кузнечные и столярные работы.
3. Прядение, тканье, шитье, кулинария, домоводство.
4. Конструирование, механика, основы торговли.
Четыре мастерские для более сложных коллективных
работ, связанных с умственной деятельностью.
5. Сбор информации.
В слово <мастерские> в данном случае Фрсне вкладывает более
широкий смысл. Это скорее основные виды деятельности учащихся
в начальной школе.-Прим. ред.
6. Экспериментальная работа.
7. Печатное дело.
8. Художественное творчество.
Мастерская № 1
Полевые работы. Животноводство
Обязательное оборудование
Мотыги зубчатые 3 шт.
Мотыги обы4ные 2 шт.
Кирка
Грабли
Лопата
Маленькая тачка
Средняя тачка
I HIT.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
Дополнительное оснащение
Ящики или клетки для кроликов
и других животных
Вспомогательные орудия в зави-
симости от местности
Корзины
Кролики, морские свинки, козы
Фруктовые деревья
Мдс1<рская № 2
Кузнечные и столярные работы
Мастерская JV 3
Прядение, тканье, шитье, кулинария, домоводство
Обязательное оборудование
Примус, газовая плитка или
электроплитка
Кастрюли
Половник
Дуршлаг
Столик для шитья с коробками
для ниток и набором иголок
Уттог
Прутья и пряжа для плетения
и ткаяья
Кудель и веретено
Сшщы и крючки для вязания
Дополнительное оборудование
Кухонная плита с духовкой
Набор кастрюль
Горшочек для отваров
Лопатка
Вилки и ложки
Чашки и тарелки
Продукты для готовки
Водопровод или бачок с водой
Электрический утюг
Швейная машинка-ручная,
электрическая
Манекен
Образцы тканей
Модели и выкройки
Инструменты для тканья вручную
Ткацкий станок
Прялка
Обязательное оборудование
Тиски для железа
Напильник
Большие клещи
Пассатижи
Большой молоток
Маленький молоток
1 шт.
1 шт.
1 1ит.
I HIT.
1 шт.
Деревянный стол, служащий вер-
стаком
Тиски для дерева
Рубанок
Пила
Пялка
Рашпиль 1 шт.
Коловорот с набором
сверл
Стамеска 1 шт.
Ручная пила для выпиливания из
фанеры
Дополнительное оборудование
Железная плита, заменяющая
наковальню
Деревянный молоток
Резец для холодной обработки
железа
Куски и листы железа для куч-
нечных работ
Верстак для столярных работ,
купленный по случаю или сде-
ланный в одной из окрестных
мастерских
Фуганок
Пружина
Угломер
Рейсмас
Циркуль
Инструменты для выпиливания
из фанеры
Мастерская № 4
Копструкровяние, механика, основы -горговли
Обязательное оборудование
Пассатижи
Отвертки
Столик-конторка и расчетные
книги
Весы с набором гирь
Литровый алюминиевый бидон
или бутылка
Складной метр
Дополнительное оборудование
Электрическое оборудование
(подержанное)
Механизмы, которые можно
разбирать
- будильники:
- двигатели
Набор различных весов, сделан-
ных в школе
Гири, сделанные в школе
Рулетка
Мерная цепь
Мастерская № 5
Сбор информации
Обязательное оборудонание
Учебная картотека
Дополнительное оборудование
Карточки и тетради самокон-
Рабочая библиотечка:
информационные брошюры
для самостоятельной работы
учеников,
книги, подобранные в школь-
ной библиотеке;
географические карты (имею-
щиеся в школе);
глобус (имеющийся в школе);
патефон с пластинками;
кинопроектор с фильмами;
каталог, отражающий нали-
чие материалов на
сегодняшний день, поз-
воляющий быстро найти
любую карточку, книгу,
пластинку, фильм, текст и т. д.
Ленты для программированного
обучения
Новые книги для библиотечки
(закупаются по мере возможно-
сти)
Подписка на различные иллю-
стрированные ~ журналы, кото-
рые используются для составле-
ния картотеки
Кинокамера
Фотоаппарат и оборудование
для проявления и печатания
снимков
Диапроектор
Мастерски № 6
Эксперимеятальни работа
Мастерская № 7
Печатное дело: творчество, сяМовыраженис, общение
Дополнительное оборудование
Обязательное оборудование
Копировальный аппарат или ли-
мограф
Школьная типография
Обязательное оборудование
Оборудование для гравирования
.я линолеуме
Патефон (из мастерской № 5)
Пластинки для обучения нению
Пластинки с музыкой для рит-
мяхн и танцев
таборы различных красок
Глина для лепки
Костюмы для театральных
представлений, марионетки (из-
готовить согласно нашим указа-
вкям)
Мастерская № 8
Художественное творчество
Дополнительное оборудование
Пишущая машинка
Оборудование приобретается
по мере возможности
Проигрыватель
Радиоприемник
Пианино
Духовые инструменты
Магнитофон
Электрическая печь для обжига
Обязательное оборудование
Наборы для опытов, созданные
кооперативом светской школы
Минимум приборов и инстру-
ментов для:
а) наблюдений над живой при-
родой;
б) физических опытов;
в) химических опытов
Сопроводительные брошюры,
разъясняющие, как пользоваться
приборами
Образцы флоры и фауны
Микроскоп и лупы
Простейшая электрическая аппа-
ратура
Аппаратура для метеорологи-
ческих наблюдений (термо-
метры)
Дополнительное оборудование
Дополнительные приборы и ин-
струменты покупаются или де-
лаются в школе по мере возмо-
жности
Ленты для программированного
обучения
Экспонаты школьного музея:
чучела животных, гербарии
и другие коллекции
Дождемер
Барометр
Флюгер
ТЕХНИКА ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ
ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ
Мы знаем, что педагоги сейчас смотрят на описанную на-
ми школу как на только что построенный завод; они ви-
дят, как туда вносят доски, полки, мебель, новенькие стан-
ки, запчасти, и спрашивают:
- Как же удастся наладить гармоничную и эффектив-
ную работу при гаком разнообразии оборудования?
- Как будет работать эта школа?
. . - По каким прицинам осуществится сочетание физи-
ческого и умственного труда? Не пойдет ли одно в ущерб
другому?
- Неужели дети будут делать, что им вздумается?
А как же дисциплина? И необходимый авторите т учителя?
. - Когда вы будете давать уроки? А если вы их отме-
ните, что станет с учебными программами? А экзамены?
Если мы будем делать с учениками только то, что им нра-
вится, с одними - одно, с другими - другое (а это ведь не
всегда возможно), научатся ли они у нас хотя бы читать,
писать, ясно формулировать свои мысли? Усвоят ли они
арифметику, естественные науки, историю, географию
в необходимом объеме?
- Будут ли выпускники этой школы лучше, умнее,
образованнее, общительнее других? Каким чудом вы это-
го добьетесь?
- Будет ли в такой школе хоть минута тишины?
- Что скажут родители? А инспекция?
- - Нет, я никогда не смогу работать в такой обстанов-
ке... Я буду совершенно беспомощным в этом хаосе...
Не лучше ли укреплять дисциплину и давать обычные
уроки, опираясь на школьные учебники, которые, в сущ-
ности, не так уж плохи?..
Вот как много резонных и логичных вопросов возни-
кает у педагогов, стоящих в нерешительности на пороге но-
вых свершений.
Конечно же, они имеют право сомневаться. Если бы
у нас не было твердой уверенности (основанной на обшир-
ном опыте, приобретенном в течение долгого времени).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37