д.).
При интерпретации результатов авторы обращают внимание
на случаи, когда испытуемый рисует большую или меньшую семью,
чем она есть на самом деле (авторы считают, что это указывает на
функционирование определенных защитных механизмов, - чем
больше несовпадение, тем больше неудовлетворенность существую-
щей ситуацией).
<Рисунок семьи> доступен и детям с пониженным интеллекту-
альным развитием. Анализ таких рисунков, выполненных учащи-
мися вспомогательной шкалы, показывает, что дети <читают> свои
рисунки, вкладывая в них определенное эмоциональное содержа-
ние. Характерно, что они адекватно осознают и оценивают свое
одиночество в семье, улавливают симпатии и антипатии к себе со
стороны членов семьи, передают в рисунке отношение к членам
семьи. Так, в рисунках были показаны ситуации отдаленности, от-
чужденности детей от родителей. Образ <Я> помещался вдали от
остальных членов семьи, а в одном случае ребенок нарисовал себя
лежащим высоко на шкафу, в то время как другие члены семьи
располагались вместе в комнате. Дети изображали себя в стороне от
своих братьев и сестер. Причем, характерен тот факт, что у несим-
патичных членов семьи (отчим, брат и т. д.) дети не рисовали лиц.
В <Рисунке семьи> строгие родители изображались большими, а сам
ребенок - очень маленьким.
Техника <Рисунка семьи> в отечественной психологии нашла
применение в клинических исследованиях. А.И,Захаров (43) пред-
ложил вариант методики, состоящей из двух заданий. Для выпол-
нения первого из них ребенку нужно нарисовать в четырех
<комнатах>, расположенных на <двух этажах>, по одному из членов
семьи, включая себя. При интерпретации рисунка обращается вни-
мание на размещение членов семьи по этажам и на то, кто из них
находится с ребенком (т.е.эмоционально более близок). Второе за-
дание - выполнение рисунка в свободной форме без каких-либо
дополнительных инструкций (рис. 21-23).
Методика <Рисунка семьи> доступна И удобна в применении
в условиях психологаческого консультирования, обладает значимостью,
с точки зрения выбора тактики деятельности психолога-консультанта
по психологической коррекции межличностных отношений, так как
дает представление о субъективной оценке ребенком своей семьи, своего
места в ней, о его отношениях с.ругими членами семьи. В рисунках
дети могут выразить то, что им трудно высказать словами, то есть
язык рисунка бойчее ожрыто и искренне передает смысл изображенного,
чем вербальный язык.
Вследствие привлекательности и естественности задания, эта
методика способствует установлению хорошего эмоционального кон-
такта психологах ребенком, снимает напряжение, возникающее
в ситуации обследования. Особенно продуктивно применение мето-
дики <Рисунок семьи> в старшем дошкольном и младшем школьном
возрасте, так как полученные с помощью этого результаты мало
зависят от способности ребенка вербализовать свои переживания,
от его способности к интроспекции, от способности <вжиться>
в воображаемую ситуацию, то есть от тех особенностей психической
деятельности, которые существенны при выполнении заданий,
основанных на вербальной технике.
2.7. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
В последнее время задача подготовки детей к школьному обу-
чению занимает одно из важных мест в развитии представлений
психологической науки.
Успешное решение задач развития личности ребенка, повыше-
ние эффективности обучения, благоприятное профессиональное ста-
новление во многом определяются тем, насколько верно учитывается
уровень подгоговленности детей к школьному обучению. В современ-
ной психологии, к сожалению, пока не существует.единого и четкого
определения понятия <готовности>, или <школьной зрелости>.
А.Анастази трактует понятие школьной зрелости как <овладе-
ние умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими
необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной про-
граммы поведенческими характеристиками> (ААнастази, т. 2, с. 6).
И.Шванцара более емко определяет школьную зрелость, как
достижение такой степени в развитии, когда ребенок <становится
способным принимать участие в школьном обучении>. В качестве
компонентов готовности к обучению в школе И.Шванцара выделя-
ет умственный, социальный и эмоциональный компоненты.
Л.И.Божович еще в 60-е годы указывала, что готовность
к обучению в школе складывается из определенного уровня разви-
тия мыслительной деятельности, познавательных интересов, готов-
ности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности
и к социальной позиции школьника. Аналогичные взгляды разви-
вал А.И.Запорожец, отмечая, что готовность к обучению в школе
<представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств
детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня раз-
вития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, сте-
пень сформированности механизмов волевой регуляции действий и
т. д.> (А.И.Запорожец, с. 56).
На сегодняшний день практически общепризнанно, что готов-
ность к школьному обучению - многокомпонентное образование,
которое требует комплексных психологических исследований.
В структуре психологической готовности принято выделять следую-
щие компоненты (по данным Л.А-Венгер, А-Л.Венгер, В.В.Холмов-
ской, Я.Я.Коломинского, Е.А-Пашкои др.):
1. Личностная готовность. Включает формирование у ребенка
готовности к принятию новой социальной позиции - положение
школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта личностная
готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной
деятельности, учителям, самому себе. В личностную готовность вхо-
дит и определенный уровень развития мотивационной сферы. Го-
товым к школьному обучению является ребенок, которого школа
привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизи -
портфель, учебники, тетради), а возможностью получать новые зна-
ния, что предполагает развитие познавательных интересов. Будуще-
му школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением,
познавательной деятельностью, что становится возможным при сфор-
мированной иерархической системе мотивов. Таким образом, ребе-
нок должен обладать развитой учебной мотивацией. Личностная
готовность также предполагает определенный уровень развития эмо-
циональной сферы ребенка. К началу школьного обучения у ребен-
ка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная
устойчивость, на фоне которой и возможно развитие и протекание
учебной деятельности.
2. Интеллектуальная готовность ребенка к школе. Данный ком-
понент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запа-
са конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и
расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения
к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и ос-
новными логическими операциями смысловым запоминанием. Од-
нако, в основном, мышление ребенка остается образным,
опирающимся на реальные действия с предметами, их заместителя-
ми. Интеллектуальная готовность также предполагает формирова-
ние у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в
частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в само-
стоятельную цель деятельности. Обобщая, можно говорить, что раз-
витие интеллектуальной готовности к обучению в школе
предполагает:
дифференцированное восприятие;
аналитическое мышление (способность постижения основных
признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести
образец);
рациональныйподходкдействительнй--"т ":;...;--е
фантазии);
логическое запоминание;
интерес к знаниям, процессу их псле.й?8 за .-чет :--,-"; - ..
тельных усилий;
овладение на слух разговорной речью и ссбнс.-; ,: :--.-:,
ник) и применению символов;
развитие тонких движений руки и зритель? > шз-к..:: . :-;
ординаций.
3. Социально-психологическая готовкжть к №:л-.п .;-.;"-;, .
Этот компонент готовности включает ь се"я Ф-,-;йр:------г.;
у детей качеств, благодаря которым они могли бы б<йт-? -: :.;
гими детьми, учителем. Ребенок приходит в цжолу кг(з.сс. ;;:.: ._т".
заняты общим делом, и ему необходимо обладать г-гютзчч;.: -:--
ми способами установления взаимоотношений с пртж л":;.
необходимы умения войти в детское общество, гкстеоггь г.,..:
тно с другими, умение уступать и зашишатьсв. Так" ойоа.< ":;..-
ный компонент предполагает развитие у четей по-е; .т.-
в общении с другими, умение подчиняться интересйм а п5\чй::
детской группы, развивающиеся способности сграр->"": ">~п
школьника в ситуации школьного обучеьжя.
С проблемой диагностики психологической -:тКАп .-.-т.
к школьному обучению сталкиваются празстичес."? "си:<:ч1с с--
ботающие в учреждениях народного образовакия. Ехетодн:"-. "!и
ная с апреля-мая и по август, дети, достип.иие сег-с-ле-пкего зозра.г,й.
потоком устремляются в школу. В разных шуслах сигс-геют оС7
способы и методы организации приема детей. На сго.ЕЧ.яи:я" з.:нь.
практически везде определяется уровень психалогаческой гото>н:
ти детей к школьному обучению. При этом ка.ждый пси:-о:ог
в меру своей компетентности, теоретических пре.цпотгенй испс.ь
зует различный набор методических процедур, позволяюцшл полу-
чать данные о сформированности психологической готс-всгя
к школьному обучению.
В этот период психолог проводит как массовые, так и инди-
видуальные психодиагностические обследования. При насссвых
(групповых) обследованиях детей обнаруживается в общих чертах
уровень интеллектуального развития, развития тонкой моторикч
руки, координация движения рук и зрения, умение ребенка
подражать образцу. Для реализации этих целей, чтобы составить
общее представление об уровне развития готовности оебсмка к
школьному обучению можно использовать ориентаииоккый тест
школьной зрелости Керна-Иирасика. Этот тест обладает рядом
существенных достоинств для первоначального обследования
Детей:
во-первых, данный тест требует непродолжительного времени
при его использовании;
во-вторых, его можно применять как для индивидуальных, так
и для групповых обследований;
в-третьих, тест имеет нормативы, разработанные на большой
выборке;
в-четвертых, не требует специальных средств и условий для
своего проведения;
в-пятых, позволяет психологу-исследователю получить инфор-
мацию о ребенке.
Краткое описание теста
Ориентировочный тест школьной зрелости Я.Иирасика явля-
ется модификацией теста А.Керна. Он состоит из трех заданий:
рисование мужской фигуры по представлению, подражание пись-
менным буквам, срисовывание группы точек. Я.Иирасик ввел до-
полнительное четвертое задание, которое заключается в ответах на
вопросы (каждому ребенку предлагается ответить на 20 вопросов).
Рисунок мужчины нужно выполнить по представлению. При
срисовывании написанных слов должны быть обеспечены одинако-
вые условия как и при срисовывании группы точек, объединенных
в геометрическую фигуру. Для этого каждому ребенку раздаются
листы бумаги с представленными образцами выполнения второго и
третьего задания. Все три задания предъявляют требования в плане
тонкой моторики руки.
Инструкция к заданию 3. <Посмотри, здесь нарисованы точки.
Попробуй и нарисуй здесь, рядом, такие же>.
Оценка выполнения теста:
Задание ]. Рисунок мужской фигуры.
7 балл выставляется в следующих случаях. Нарисованная фигу-
ра должна иметь голову, туловище, конечности. Голова с тулови-
щем соединена посредством шеи, голова не превышает туловища.
На голове имеются волосы (или их закрывает шапка, шляпа), име-
ются уши, на лице - глаза, нос и рот. Руки закончены кистью с
пятью пальцами. Ноги внизу загнуты, использована мужская одеж-
да. Фигура нарисована с использованием так называемого синтети-
ческого способа, то есть, фигура рисуется сразу как единое целое
(можно обвести контуром, не отрывая карандаша от бумаги). Ноги
и руки как бы <растут> из туловища.
2 балла ребенок получает, если выполняются все требования
как в пункте 1, кроме синтетического способа изображения. Три
нехватающие части (шея, волосы, один палец руки, но не часть
лица) могут быть исключены из требований, если это уравновеши-
вается синтетическим способом изображения.
3 балла ставят, когда на рисунке изображены голова, тулови-
ще, конечности, а руки или ноги нарисованы двойной линией. До-
пускается отсутствие шеи, ушей, волос, одежды, пальцев, ступней.
4 балла. Примитивный рисунок с туловищем. Конечности вы-
ражены всего лишь простыми линиями (достаточно одной пары
конечностей).
5 баллов. Не хватает ясного изображения туловища (голова
и ноги) или обеих пар конечностей.
Нужно заметить, что рисунок человека относится к числу старых
диагностических приемов. Еще в 1926 г. Ф.Гудинаф предприняла
попытку создания стандартной шкалы признаков для оценки качества
рисунков человека. Эта шкала была направлена на оценку рисунка с
точки зрения уровня интеллектуального развития ребенка. В 1963 г.
Д.Харрис, ученик Ф.ГудинЯф, провел новую ставдартазацию данного
задания. Шкала признаков для оценки рисунка <Нарисуй человека> по
Гудинаф-Харрису содержит 10 категорий информативных признаков:
1) части тела, детали лица;
2) объемность изображения частей тела;
3) качество соединения частей тела;
4) соблюдение пропорций;
5) правильность и детальность изображения одежды;
6) правильность изображения фигуры в профиль;
7) качество владения карандашом: твердость и уверенность пря-
мых линий;.
8) степень произвольности владения карандашом при рисова-
нии форм;
9) особенности техники рисования (только у старших детей,
например, штриховка);
10) выразительность передачи движений фигуры.
Изобразительная деятельность детей в настоящее время изучена
достаточно широко, выделены ее стадии и информативные признаки.
Исследования М.Д.Баррето, П.Лайта, К-Маховер, И.И.Будницкой,
Т.Н.Годовиной, В.С.Мухиной, П.Т.Хоментаускаса и др. показывают,
что особенности графических изображений в определенной мере кор-
релируют с уровнем умственного развития детей.
П.Т.Хоментаускас считает, что психологу следует обращать вни-
мание на следующие моменты графических презентаций:
1. Количество деталей тела. Присутствуют ли: голова, волосы.
УШИ, глаза, зрачки, ресницы, брови, нос, щеки, рот, шея, плечи,
руки, ладони, пальцы, ноги, ступни.
2. Декорирование (детали одежды и украшения): шапка, во-
ротник, галстук, банты, карманы, ремень, пуговицы, элементы при-
чески, сложность одежды, украшения и т. п.
Информативной может быть и абсолютная величина фигур:
дети, склонные к доминированию, уверенные в себе, рисуют фигуры
больших размеров; маленькие фигуры человека связаны с тревож-
ностью, неуверенностью, чувством небезопасности.
Если дети старше пятилетнего возраста пропускают в рисунке
какие-то части лица (глаза, рот), это может указывать на серьезные
нарушения в сфере общения, отгороженность, аутизм.
Можно говорить о том, что чем выше уровень детализации
рисунка (фигуры мужчины), тем выше общий уровень психическо-
го развития ребенка.
Существует закономерность, что с возрастом детей рисунок обо-
гащается все новыми деталями: если в три с половиной года ребе-
нок рисует <головонога>, то в семь лет - презентирует богатую
схему тела. Поэтому, если в семь лет ребенок не рисует одну из
деталей (голову, глаз, нос, рот, руки, туловище, ноги), то на это
надо обратить внимание.
Следует подчеркнуть, однако, что самостоятельного диагнос-
тического значения данный тест не имеет, то есть ограничиваться
в обследовании ребенка данной методикой недопустимо: он может
составлять только часть такого обследования.
Задание 2. Подражание письменным буквам.
1 балл ребенок получает в следующем случае. Подражание со-
вершенно удовлетворительное написанному образцу. Буквы не дос-
тигают двойной величины образца. Начальная буква имеет явно
заметную высоту большой буквы. Переписанное слово не отклоня-
ется от горизонтальной линии более чем на 30 градусов.
2 балла ставят, если образец скопирован разборчиво. Размер
букв и соблюдение горизонтальной линии не учитывается.
3 балла. Явная разбивка надписи на три части. Можно понять
хотя бы четыре буквы образца.
4 балла. В этом случае с образцом совпадают хотя бы две
буквы. Копия все еще создает строку надписи.
5 баллов. Каракули.
Задание 3. Срисовывание группы точек.
7 балл. Почти совершенное подражание образцу. Допускается
только очень небольшое отклонение одной точки из ряда или столб-
ца. Уменьшение рисунка допустимо, увеличения не должно быть.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10